Мета: аналіз поведінки в соцмережах, виявлення небезпечних дій.
Форма: індивідуальна робота, фронтальна робота.
Обладнання: комп’ютер або ґаджет, цифровий тест.
Учням і ученицям пропонують пройти швидке опитування, створене або в гугл-формі (тоді дати відповіді можна заздалегідь), або на сайті https://www.mentimeter.com/ (тоді опитування проводять у режимі реального часу).
Питання для опитувальника:
А Надішлю, оскільки людина просить про це.
Б Заблокую користувача.
А Так.
Б Ні.
А Так.
Б Ні.
Учитель виводить на екран узагальнені результати й звертає увагу на те, чи є відмінність у кількісних результатах відповідей на два перших і третє питання. Пояснює, що веселі тести “не просто видають досить сумнівні результати, а й збирають приватну інформацію про користувачів.
Додаток, який генерує результати тесту, отримує повний доступ до всіх даних користувача у Facebook: вік, стать, список друзів, адреса електронної пошти, геолокацію, публікації в хроніці, усі фотографії. І найгірше – це все назавжди. Додаток може зберігати інформацію про вас де завгодно і кому завгодно її передавати.
Часто буває, що цю базу даних отримують рекламодавці, а це означає – готуйтесь до спаму та настирливої реклами. Також базу можуть передавати банкам, які використовують особисті дані з соцмережі для оцінки вашої платоспроможності.
Ці дані можуть бути використані далі для фішингу, зловмисники можуть розсилати листи від його імені людини, дані якого витекли, припустимо його родичам, колегам, керівнику”. (Джерело: https://cutt.ly/QKZBpQG )
Це маніпуляція, яку непросто розпізнати.
Мета: навчити аргументувати власну думку.
Форма: робота в динамічних групах (для онлайн-уроку: учні працюють у зум- чи гугл-кімнатах).
Обладнання: зображення стрічки часу з мітками.
Учням і ученицям пропонують подумати, як давно виникла маніпуляція, і обрати одну з трьох відповідей на лінії часу:
На основі вибору 9-класники / ці об’єднуються в групи й протягом 1 хв. добирають аргументи на підтвердження власної позиції. Після цього протягом 1 хв. спікер від групи ознайомлює решту з причинами зробленого вибору. Далі учні / учениці можуть змінити позицію, перейшовши до іншої групи й пояснивши причину.
Мета: навчити будувати логічні конструкції; ознайомити з поняттям популізму.
Форма: фронтальна.
Обладнання: хмара слів (сервіс для створення: https://wordart.com/ ) - роздрукована чи виведена на екран (урок наживо: проєктор та екран, онлайн-урок: комп’ютер чи ґаджет).
Учитель повідомляє, що одним із видів маніпуляції є популізм, і пропонує за хмарою слів ( https://cutt.ly/5KYFpmF ) дати визначення цього поняття.
Ключ
Популізм – це маніпуляція почуттями, здійснювана харизматичними лідерами (Маргарет Макміллан)
Мета: проаналізувати поведінку літературного персонажа й історичного діяча Івана Брюховецького, навчити визначати маніпуляцію емоціями та увагою.
Форма: робота в групах.
Обладнання: маршрутні листи (зразок тут: https://cutt.ly/YKK0jLS ), друковані матеріали, ноутбук чи планшет; канцтовари (ручки, маркери, ножиці, клей), якщо на станціях 1,2 не передбачене використання цифрових матеріалів.
Групам пропонують 4 види завдань, по одному на кожній зі станцій. Учні мають пройти всі станції, рухаючись по колу за своїм маршрутом (кожна група розпочинає роботу зі своєї станції).
Станція 1. Одягни Брюховецького.
Мета: навчити трансформувати текстову інформацію у візуальну, аналізувати вплив візуальної інформації на її споживача.
Форма: робота в групі над спільним завданням.
Обладнання: друковані (для уроку наживо) чи цифрові (для онлайн-уроку) матеріали (див. Методичний коментар)
Завдання
Коли Петро Шрам потрапляє на Січ, він уперше бачить конкурента Сомка й претендента на гетьманську булаву. Пригадай, як виглядав Брюховецький, і обери для нього відповідний одяг із запропонованого . Поясни свій вибір і мету, якої хотів досягнути в такий спосіб Іванець.
Методичний коментар: для виконання завдання групам можна запропонувати вирізану паперову ляльку й одяг для неї, а можна - лише аркуш (або його цифровий варіант) із зображеннями - фігурою Іванця, набором одягу, де кожна річ підписана (зразок: https://cutt.ly/JKZB4yv ).
У першому варіанті учні одягають ляльку, закріплюючи відповідні речі на ній, а в другому - роблять відповідні записи в маршрутному листі.
В обох випадках висновки занотовують.
Орієнтовна відповідь
Одяг для І. Брюховецького: сорочка, суконні шаровари, жупан, хромові чоботи, шапка без прикрас.
У висновку має бути записана думка, що Брюховецький, одягаючись як простий козак, намагався створити враження, що він такий, як усі - проста людина.
Станція 2. Залиш мітку
Мета: проаналізувати поведінку та слова І. Брюховецького, визначити основні мотиви маніпулятивної поведінки, навчитися розрізняти маніпулятивні фрази.
Форма: робота в групах (для онлайн-уроку - у зум- чи гугл-кімнатах).
Обладнання: друковані матеріали, маркери, ножиці, клей (для уроку наживо); цифрові матеріали з доступом для редагування (для онлайн-уроку).
Учні отримують 2 аркуші
Завдання
У спеціально відведеному полі наклеїти мітку із зазначенням мотиву, а у відповідному фрагменті виділити маркером чи в будь-який інший спосіб слова, фрази, що підтверджують зроблений висновок.
Для онлайн-уроку учитель створює цифровий документ, а учні, працюючи, залишають кольорові мітки, користуючись інструментами “Заливка” та “Колір виділення”.
Орієнтовна відповідь: зразок заповненої таблиці: https://cutt.ly/sKK6hcq
Станція 3. Помилка режисера
Мета: навчити аналізувати медіатекст, зіставляти твори різних видів мистецтва, навчити визначати маніпуляцію увагою.
Форма: робота в групах (для онлайн-уроку - у зум- чи гугл-кімнатах).
Обладнання: ноутбук чи ґаджет, друковані матеріали, ручка.
Учні переглядають короткий фрагмент фільму “Чорна рада” (покликання на фільм: https://youtu.be/4nfiCYQKGSY?t=5495 до 1:34:00) і порівнюють зображення із запропонованим фрагментом тексту (https://cutt.ly/cKK9ZNQ ), після чого дають відповіді на запитання маршрутного листа:
Підсумовування результатів вправи
Після того як робота завершена, відбувається обговорення результатів:
1 група презентує перше завдання, а решта доповнює.
2 група - друге.
3 група - останнє.
! Висновки, які мають бути зроблені: у процесі підготовки до чорної ради та під час її проведення відбувалася маніпуляція емоціями та увагою, що й стало причиною перемоги І. Брюховецького та поразки Я. Сомка, дозволило ввести в оману широкі маси людей.
Рефлексія.
Вправа “Новина”
Учитель пропонує 9-класникам переглянути новинну стрічку в соцмережі, обрати новину про воєнні події й визначити, чи містить вона ознаки маніпуляції. Якщо так, то яку мету може мати автор і в чому криється небезпека.
Складання контрольного списку “Як не стати жертвою маніпуляцій”
Варіант списку (джерело: https://cutt.ly/QKZLghB )
Як не стати жертвою маніпуляцій
На сьогодні інформаційний фронт відіграє потужну роль. І він не може бути тільки фактологічний, бо пропаганда, агітація, емоційна складова – це його невід’ємні частини. Спершу поміркуймо над такими запитаннями:
1) Що ж таке пропаганда?
Очікувана відповідь: поширення певних думок, ідей з метою отримання бажаного.
2) Чи можна ототожнювати пропаганду з брехнею?
Очікувана відповідь: і так, і ні. Це залежить від підґрунтя пропагандистської заяви: чи воно вигадане, чи реальне.
3) Чи використовує пропаганду Україна? Чи це тільки прерогатива РФ? Наведіть приклади української пропаганти (якщо знаєте).
Зараз я вам пропоную попрацювати з таблицею та проаналізувати кілька уривків із виступів В. Зеленського. Президент веде активне медійне життя, щодня звітуючи про свою діяльність. Вашим завданням буде виокремити спільні ідеї, думки, твердження, що простежуються у виступах, та вписати їх у праву колонку. Після цього спробуйте сформулювати завдання цих наративів, мету публікування, їхнє значення для українців, для світової спільноти (5 завдань).
Таблиця та очікувані результати до неї https://docs.google.com/document/d/1lIwUjIdVY8UkT84d6SG5niKgZBJAGGzI/edit?usp=sharing&ouid=113133063491229803081&rtpof=true&sd=true
Розпочинаємо заняття з опитування
Для опитування можна використати mentimeter (https://www.mentimeter.com/) або обговорити з учнями запропоновані питання без застосунку.
Отже: людям подобається ділитися новинами, незвичайними подіями, бути не тільки свідком, а й першоджерелом. Однак слід пам’ятати, що в умовах воєнного стану треба бути обережним, публікуючи фото, відео чи коментар.
Отже, це люди, які мають вплив на величезну аудиторію, вони вишукують цікаві новини, незвичайні події, охоче діляться своїми міркуваннями щодо певних ситуацій. Ми повинні пам’ятати : міркування, власні думки – це не факти!
Отже:звичайно, кожен з нас має відчувати свою відповідальність за те, що публікує у соцмережах. Чи ви пересічний користувач чи блогер, чи лідер думок спочатку переконайтеся, що ваш допис, фото, відео нікому не зашкодить. Особливо дуже уважно треба ставитися до власних публікацій чи дописів тих, кому ви звикли довіряти, під час війни,бо кожне випадкове фото, відео, коментар може коштувати комусь життя.
Уважно розгляньте зображення . Знайдіть дієприслівник. Чи є в реченні слова, які залежать від дієприслівника?
дієприслівниковий зворот завжди виконує роль обставини.
Зверніть увагу! Якщо дієприслівниковий зворот стоїть перед дієсловом – присудком, його виділяють комою: Затамувавши подих, Михайло слухав.
Завдання
Текст1
1.За геолокацією фото - , відеоматеріалів легко встановити, де саме розташований той чи інший об’єкт . 2.У цьому може переконатися кожен читач, погравши в цікаву онлайн – гру GeoGuessr.3. Гра дуже проста. 4.Ви віртуально опиняєтеся у незнайомому місці планети – в місті, полі чи на дорозі: гра скеровує вас у довільне місце сервісу Google Street View. 5.Там ви можете рухатися вулицями, вивчати навколишні об’єкти .6.Потім ви маєте вгадати, де ви є, поставивши точку на мапі світу.7. Чим ближче поставлена точка до реальної локації, тим більше очок вам нараховує гра.8.Таким чином ви відкриваєте своє місце перебування.
Текст 2
1.Ворожі спецслужби намагаються отримати потрібну інформацію, використовуючи популярні ігрові платформи. 2. За умовами гри в одному мобільному застосунку учасники шукають коробки з віртуальними призами, які можна обміняти на електронні гроші. 3. Під час проходження маршруту діти здійснюють фотофіксацію місцевості, зокрема об’єктів військової та критичної інфраструктури.4. Уся інформація завантажується у базу ігрового застосунку. 5.Так ворог може використовувати у своїх цілях інформацію, отриману за допомогою подібних платформ. 6. Будьте обачні, обираючи ігри!
Текст 3
1.Споживати інформацію потрібно розумно, відокремлюючи факти від суджень. 2.Особливо це вміння є важливим під час війни. 3.Однак перевірити факти у воєнний час нелегко. 4.Події стрімко зміюються, з’являється нова інформація. 5.Це спонукає людей самостійно коментувати ті чи інші події, ділитися новинами, цього робити не варто.6. Пам’ятайте : військова інформація подається із запізненям .7.Це потрібно для безпеки громадян та ЗСУ. 8.Кому ж можна довіряти? 9. Відповідь проста : тільки офіційним джерелам!
Текст 1………………..
Текст 2………………………
Текст 3…………………………
А) Текст 1, 3
Б) Текст 2, 3
В) Текст 1, 2
А) Інтернет – сторінки блогерів, лідерів думок.
Б) Дописи відомих політичних діячів.
В) Державні офіційні джерела.
Завдання
З’являючись у соцмережах, ми були дуже здивовані змістом публікації.
Запам’ятайте! Дія, названа дієприслівником, повинна стосуватися в реченні того ж діяча, що й дія, названа присудком.
З’явившись у соцмережах, публікація здивувала своїм змістом.
Творче завдання
Валентина Потапова, керівниця Центру громадської освіти «Альменда»
Конспект заняття: Російсько-українська війна через «окуляри» міжнародного гуманітарного права. Захист цивільного населення
Конспект рекомендовано для використання під час опрацювання тем:
• інтегрованої навчальної програми «Історія України. Всесвітня історія. 10–11 класи» (розділ 6, «Творення нової України», «Окупація та анексія Криму Російською Федерацією. Агресія Росії проти України. Російсько-українська війна»);
• інтегрованої навчальної програми «Історія: Україна і світ» («Україна в сучасному світі», 11 кл., розділ 6, «Російська агресія проти України. Анексія Криму РФ»);
• курсу «Громадянська освіта» (10 кл., теми розділу 2, «Права і свободи людини»; розділ 5, «Світ інформації та масмедіа»: практичного заняття, присвяченого аналізові медіатексту);
• курсу «Захист України» (теми розділу III, «Міжнародне гуманітарне право (МГП) про захист цивільного населення»).
Лекція . Частина 1
У 2014 році частина території нашої держави, а після 24 лютого 2022 року вся територія держави опинилась у ситуації, яку важко було собі уявити, а саме в умовах збройного конфлікту.
Внаслідок цього норми чинного національного та міжнародного законодавства, які покликані забезпечувати дотримання прав людини, виявилися нездатними врегулювати «людські стандарти» у взаємовідносинах між державою та людиною.
Для захисту прав людини в особливих умовах, таких як збройний конфлікт (війна), існує міжнародне гуманітарне право (далі МГП).
МГП має коротку, але багату на події історію. Воно виникає значною мірою як право війни. Першою можна назвати роботу Г. Гроція, що вийшла 1625 р., а називалася «Про право війни і миру». Головна увага приділялася визначенню правових підстав для початку війни, тобто права на війну (jus ad bellum). Друга частина – право війни (jus in bellum), що встановлює правила ведення військових дій – розвивалася повільніше.
Щодо захисту жертв війни, поранених, полонених, мирного населення – ця частина привернула увагу міжнародного права лише в другій половині XIX ст.
З ухваленням Статуту ООН (24.11.1945 р.) у праві війни сталися принципові зміни. Покінчено з його головною в минулому частиною – з правом на війну. Як наслідок, право війни перетворилося в гуманітарне право. У Консультативному акті Міжнародного суду ООН у справі про правомірність загрози або застосування ядерної зброї 1996 р. говориться, що комплекс «норм, який спочатку називався «закони і звичаї» … в подальшому став іменуватися «міжнародне гуманітарне право».
Міжнародне гуманітарне право – це сукупність принципів і норм, що регулюють відносини між державами з приводу захисту прав людини й основних свобод для усіх, незалежно від раси, статі, мови і релігії як у мирний час, так і в період збройних конфліктів.
Міжнародні угоди, що регулюють права людини, поділяються на три групи.
До першої належать такі міжнародні документи, як Загальна декларація прав людини, пакти про права людини й інші акти, що містять принципи і норми, які стосуються прав людини переважно в умовах миру.
До другої – міжнародні конвенції про захист прав людини в період збройних конфліктів. Це головно окремі положення Гаазьких конвенцій 1899 і 1907 рр. Про закони і звичаї війни, а також чотири Женевські конвенції 1949 р. про захист жертв війни і додаткові протоколи до них, ухвалені в 1977 р.
Третя група – це міжнародні документи, у яких регламентується відповідальність за злочинне порушення прав людини як у мирний час, так і в період збройних конфліктів .
Норми МГП володіють усіма якостями норм міжнародного права і, отже, зобов’язують переду держави забезпечити дотримання відповідних норм під час збройного конфлікту.
Принципи і норми МГП націлені на обмеження війни. Як наголошують автори навчально-методичного посібника «Вивчаючи міжнародне гуманітарне право», «Головним принципом МГП є принцип гуманності, який відображено у будь-якій нормі МГП. Війна без обмежень – це свавілля, і МГП обмежує це свавілля на користь гуманності».
Принцип військової необхідності може допускати застосування сили в межах, необхідних для досягнення законної мети конфлікту, але принцип гуманності забороняє заподіяння страждань і ушкоджень або шкоди, які не є необхідніими для досягнення законної мети конфлікту.
Обов’язок забезпечити дотримання норм МГП – як норм міжнародних договорів, так і норм звичаєвого МГП – покладається на державу. Застосовувати МГП зобов’язані всі сторони збройного конфлікту – і агресор, і жертва агресії, і збройні сили держави, і різні неурядові збройні групи. Навіть якщо супротивник порушує ці норми, інша сторона не має права відмовитися від дотримання МГП.
Основний об’єкт захисту сучасного МГП – цивільне населення . Терміни «цивільні особи», «цивільне населення» мають значення для встановлення жертв війни, що перебувають під захистом міжнародного гуманітарного права. До цивільних осіб належать усі особи, які не входять до особового складу збройних сил сторони конфлікту та не комбатанти. У разі сумніву щодо статусу особу слід все одно розглядати як цивільну.
З усіх цивільних осіб складається цивільне населення. Серед нього виокремлюють спеціальні категорії, які потребують особливого захисту. Це поранені, хворі, інваліди, літні люди, діти, породіллі.
Захист цивільного населення відбувається як при бойових діях, так і в умовах окупації. Отже, цивільні особи потребують захисту міжнародного гуманітарного права у двох аспектах:
• під час активної фази збройного конфлікту – від перетворення на об’єкт збройного нападу та наслідків застосування сили проти військових цілей та комбатантів супротивника;
• коли потрапляють під владу супротивника. Зокрема, коли опиняються на території супротивної держави або коли територію, на якій вони мешкають, окуповано.
Відповідно до положень, що стосуються ведення бойових дій, цивільне населення та окремі цивільні особи користуються загальним захистом від небезпеки, що виникає у зв’язку з військовими операціями.
Міжнародне гуманітарне право покладає на сторони збройного конфлікту обов’язок постійно розрізняти цивільне населення і комбатантів; вести операції тільки проти військових цілей. Також цивільне населення та цивільні особи не можуть перетворюватися на об’єкт навмисного нападу.
Стосовно цивільного населення та цивільних осіб заборонені:
• прямі напади;
• тероризування цивільного населення;
• напади невибіркового характеру;
• напади на цивільне населення або на окремих цивільних осіб у порядку репресалій;
• використання «живих щитів».
Завдання і питання учням:
Робота з джерелами інформації
Після повномасштабного вторгнення РФ порушила майже всі заборони, які накладає МГП, стосовно цивільного населення.
Завдання 1
• Опрацюйте наведену інформацію.
2.
3.
4.
5.
Інформація до фото
Завдання 3
Презентуйте роботу групи та висловіть своє ставлення щодо необхідності фіксації таких порушень МГП.
Лекція. Частина 2
Захист цивільного населення під час режиму військової окупації
МГП вимагає, щоб до цивільних осіб, коли вони опиняються під владою супротивної сторони, ставилися гуманно за будь-яких обставин. Вони мають право на повагу до своєї особи, до гідності, сімейних прав, релігійних переконань та обрядів, до своїх звичаїв . Також вони повинні бути захищені від будь-яких дій чи загроз насильства, образ.
Коли цивільні особи опиняються під владою супротивної сторони, під заборону стосовно них підпадають:
• насильство, що становить загрозу життю та здоров’ю, зокрема вбивства, тілесні покарання, фізичне або психічне насильство, катування та каліцтво;
• пограбування та посягання на людську гідність;
• жорстоке, нелюдське або таке, що принижує гідність, поводження;
• будь-яка форма сексуального насильства;
• репресалії, захоплення заручників, колективне покарання, залякування чи тероризування.
Також заборонена будь-яка дискримінація на основі раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії чи переконань, політичних чи інших поглядів; національного, соціального походження чи іншого статусу, або будь-яких інших подібних критеріїв.
Серед спеціальних положень, що застосовуються саме до режиму військової окупації, належать:
▪ заборона відмови від прав населення окупованої території;
▪ заборона змушувати цивільне населення окупованих територій присягати на вірність державі-окупантові, служити в рядах її збройних сил або допоміжних сил, надавати інформацію про збройні сили або засоби захисту окупованої держави;
▪ свідомо обмежувати можливості працевлаштування на окупованій території, для того щоб спонукати жителів до роботи на службі цієї держави;
▪ заборона повністю або частково депортувати чи примусово переміщувати цивільне населення окупованої території, окрім випадків, коли цього вимагають безпека цивільного населення чи особливо вагомі причини військового характеру;
▪ заборона депортувати або переміщувати частину цивільного населення держави-окупанта на окуповані нею території.
Порушення більшості цих заборон – серйозне недодержання міжнародного гуманітарного права та за складом становить воєнний злочин.
Завдання і питання учням:
Історичний документ
Робота з джерелами інформації
Головне завдання – опрацювання інформації з відкритих джерел щодо дотримання або порушень норм МГП стосовно захисту цивільного населення під час режиму військової окупації.
Завдання для груп
Завдання 1
Заборона Опис Джерело
Колективні покарання, так само як і будь-які залякування чи терор, забороняються. Жодна особа, що перебуває під захистом, не може бути покарана за правопорушення, якого вона не вчинила особисто.
Високі Договірні Сторони спеціально дають згоду на те, що їм забороняється застосування будь-яких заходів, які можуть завдати фізичних страждань або призвести до знищення осіб, що перебувають під захистом, які є під їхньою владою. Ця заборона поширюється не лише на вбивства, тортури, тілесні покарання, калічення, медичні чи наукові досліди, які не викликані потребою лікування особи, що перебуває під захистом, а й на будь-яке інше брутальне поводження з боку як цивільної, так і військової влади.
Захоплення заручників забороняється.
Пограбування забороняються.
Забороняється, незалежно від мотивів, вести примусове індивідуальне чи масове переселення або депортацію осіб, що перебувають під захистом, з окупованої території на територію окупаційної держави або на територію будь-якої іншої держави, незалежно від того, окупована вона чи ні.
Будь-яке знищення окупаційною державою рухомого чи нерухомого майна, що становить індивідуальну або колективну власність приватних осіб, держави або інших громадських установ, соціальних або кооперативних організацій, забороняється, за винятком випадків, коли це необхідно для проведення воєнних операцій.
Заборона змушувати цивільне населення окупованих територій присягати на вірність державі-окупантові, служити в рядах її збройних сил або допоміжних сил, надавати інформацію про збройні сили або засоби захисту окупованої держави.
Завдання 2
Доповідач з кожної групи презентує свої висновки. Водночас учитель на великому екрані/ мультимедійній дошці чи проєкторі показує всім учням матеріали, над якими працювала команда.
Завдання 3
Запитання та завдання учням:
Притягнення до відповідальності за воєнні злочини – це обов’язок держави. У разі, якщо держава не бажає або не може притягнути осіб, винних у порушенні МГП, до відповідальності на національному рівні, застосовується відповідальність індивідів на міжнародному рівні. У міжнародному праві існує система міжнародної кримінальної відповідальності індивідів, яка дозволяє притягати осіб, винних у скоєнні міжнародних злочинів.
У міжнародному праві існує чотири склади міжнародних злочинів. Це агресія, воєнні злочини, злочини проти людяності та геноцид.
З початку збройної агресії проти України РФ порушила майже всі норми МГП та має понести відповідальність. Тому міжнародне гуманітарне право лишається одним із найефективніших цивілізованих способів протидії російській агресії та майбутнього притягнення винних осіб до відповідальності.
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань
https://learningapps.org/watch?v=pbjednxn522
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми та мети уроку
-Отже, ми з вами познайомились з Можливостями Інтернету та дізналися, що означають дані поняття. Навчилися добирати ключові слова та шукати потрібну інформацію. Але чи завжди ця інформація є безпечною для нас?! Пропоную сьогодні це з'ясувати.
Кожній парі треба дібрати твердження про користь та небезпеку відповідної групи. (Онлайн спілкування, Онлайн покупки, навчання, онлайн ігри, GoogleMaps, інтернет-банкінг, соціальні мереж)
IV. Вивчення нового матеріалу. Пояснення вчителя з використанням презентації.
V. Формування практичних умінь і навичок.
Пошук значення слів - інтернет Небезпеки. ( тролінг, шахрайство, спам, кібербулінг)
Ознайомлення з правилами Безпечного користування Інтернетом (знайти в пошуковій системі 10 правил безпечного користування інтернетом)
3.Вправи для очей
VI. Підсумок уроку
Робота з онлайн дошкою Padlet. Залишити на стіні один коментар із інтернет-загрозою.
https://padlet.com/viazanokya/11v5uqa3nsabpv43
Привітання. Вступ. Оголошення мети й теми уроку.
– Більшість людей на планеті любить тварин. Хтось собачок, котиків, єнотиків, мавпочок, тигриків, ведмедиків, хтось папужок, півників, гусиків, хтось вужиків, удавчиків, хамелеончиків… Маленький Принц з однойменної повісті відомого французького письменника ХХ століття Сент Екзюпері, сказав, що ми несемо відповідальність за тих, кого приручили.
– Яка тваринка вам найбільше подобається?
– Сьогодні ми з вами будемо вчитися створювати опис тваринок. Що означає описати тварину?
– Нагадайте, будь ласка, у яких стилях можна описати тварину? (У художньому і науковому).
Мозковий штурм.
На дошці/фліпчарті/на електронній дошці вчитель/вчителька записує думки дітей, які дають відповіді на питання:
– Для чого потрібен художній опис?
– А яка мета наукового опису?
Орієнтовний вигляд записів
| Науковий опис | Художній опис |
| назва тварини;
зовнішній вигляд тварини (форма, колір, розмір, шерсть, пір’я); де мешкає (поширення); чим живиться; звички тварини |
загальне враження від тварини;
чому виникло таке враження; з чим (ким) можна порівняти тварину; образна, емоційна характеристика тварини; образний опис зовнішнього вигляду тварини (форма, колір, розмір, шерсть, пір’я); особисте ставлення до тварини |
– Ця характеристика допоможе визначити стилі двох текстів, у яких подано опис тваринок. Ви також маєте вгадати, що за тваринка чи тваринки сховалися за цими описами.
Завдання:
– Самостійно прочитати тексти (роздруковані/спроєктовані на дошку).
Має струнке тіло, гострі зуби, чудовий зір та нюх, добре пристосовані для полювання на менших тварин. Хоча полюють поодинці, вони є соціальними тваринами, що використовують численні засоби комунікації.
(За Вікіпедією)
Будь-який хавчик готовий захищати, – пошепки докинув Хавчик.
Сухоребрий, шкура й кості, завжди голодний Хавчик усе їстівне називає одним словом хавчик, за що й отримав своє прізвисько. Справжній ненажера. Понад усе любить попоїсти. Хай там що – головне, аби було що пожувати. Йому все одно, чим тамувати голод – навіть моркву їсть. І шоколадні цукерки.
(За Галиною Вдовиченко, «36 і 6 котів»)
Рожево-сіра лапка, вкрита хвилястою безволосою шкуркою, вистромилася з-за рогу і м’яко ступила на кахлі. За нею виникла <…> морда з настовбурченими великими вухами. Друга лапка так само нечутно ступила на долівку. Баронеса зупинилася, примружившись від світла. Голомоза, зморшкувата, з запалими щоками, зі складками на тонкій шиї. Її довгий хвіст теж був цілковито лисий.
– Холодно у вас тут… Протяги… – зіщулившись, тягучо мовила Баронеса. Зупинивши погляд <…>, потрусила передньою правою лапкою, а потім лівою. – Так і застудитися можна.
<…>
Баронеса після ванни ніжно-рожево світилася, наче морська перламутрова мушля чи порцелянова статуетка. Її особливий, тютюново-рожевий колір, який вона називала «попелом троянди», безслідно зник. Виявляється, не такою вже й чистою була вона перед купанням.
(За Галиною Вдовиченко, «36 і 6 котів»)
– …італійсько-європейського походження. <…> Дівчата! Бамбіні! Покажіться!
Восьмеро граціозних <…>. Всі пухнасті, кремового кольору з шоколадними плямками. В однієї – цинамонові шкарпетки на передніх лапках, у другої – такі ж на задніх. У третьої – три лапки у високих темних панчішках, у четвертої – лише одна брунатна панчоха. У п’ятої – коричнева плямка на кіпчику хвоста, у шостої – посеред чола. У сьомої та восьмої – по одному шоколадному вуху, лівому і правому. І жодних однакових плямок!
Симпатичні <…>. Одразу видно: чистенькі та виховані.
<…>
Після купання жоржинки скидалися на невагомі тістечка безе кремового кольору. З шоколадними прикрасами. У кожного – своя. Шоколадні шкарпетки на передніх лапках. Шоколадні шкарпетки на задніх. Три високих панчішки. Одна панчішка. Плямка на кінчику хвоста. Плямка на чолі. Шоколадне ліве вухо. Шоколадне праве вухо. І жодних однакових плямок.
(За Галиною Вдовиченко, «36 і 6 котів»)
Евристична бесіда.
Дайте відповіді на питання після прочитання текстів:
– Так, що ж за тваринка чи тваринки сховалися за цими описами? (Так, правильно, коти.)
– Поясніть, які саме слова допомогли вам здогадатися про це, а також скажіть, які стилі були використано для створення описів.
– Чи трапилися вам незнайомі слова? (Цинамонові)
– Звідки ми можемо дізнатися про те, що означає те чи інше слово? (Зі словників)
– Візьміть свої ґаджети та за допомогою електронного словника української мови відшукайте значення слова «цинамоновий»[1].
– У яких стилях були написані тексти з описами котів? (перший – у науковому, решта – в художньому.)
– Який із прочитаних описів вам найбільше запам’ятався і чому?
– Ознайомтеся з порадами, як скласти гарний опис тварини.
Поради, як скласти гарний опис тварини
 |
порода, масть (колір шерсті тварин) | – бура, сіра, чорна, смугаста, в яблуко, шотландська; |
 |
голова | – овальна, видовжена, кругла; |
| дзьоб (а не ніс) | – кольоровий, чорний, довгий, короткий, маленький, загнутий, смішний; | |
| Шия | – коротка, довга, видовжена, товста, худа; | |
| тулуб (а не тіло), а також спинка, боки, черевце | – маленький, великий, витягнутий; | |
| Крила | – маленькі, великі, розмашисті, віялоподібні; | |
| лапи (в собаки) / ноги (у коня, у птахів) | – довгі, короткі, криві, рівні, тоненькі, сильні, спритні; | |
| Хвіст | – довгий, короткий, куций, прямий, віялом, шаблеподібний, пишний, пухнастий, крючком; | |
 |
пір’я | – різнокольорове, блискуче, м’яке, у цяточку, смугасте, довге; |
 |
шерсть/хутро (а не волосся) |
– довга, коротка, гладенька, густа, пухка, пухнаста, шорстка, м’яка, пряма, кучерява, блискуча, тьмяна, сіренька, шовковиста, смугаста, руда, біленька, з чорною смужкою; |
 |
морда / писок (а не лице чи обличчя) |
– загострена, коротка, тупа, видовжена, кругла, приплюснута, витягнута, гостра, допитлива, потішна, серйозна; |
 |
грива (в коня, лева) |
– буйна, довга, блискуча; |
 |
кігті (а не нігті) |
– загострені, цупкі, міцні, сталеві, довгі, гострі, чіпкі; |
 |
Вуха | – довгі, висячі, настовбурчені, гострі, великі, маленькі, волохаті, з китицями; |
 |
Очі | – чорні, карі, зелені, сірі, темні, грайливі, блискучі, злі, сумні, веселі, радісні, розумні, бусинками; |
 |
Вуса | – довгі, короткі, тоненькі, закручені; |
 |
Ніс | – рожевий, чорний, холодний, мокрий, довгий, п’ятачком |
– Чи відповідають описи котів, із якими ви сьогодні працювали, запропонованим порадам?
Дидактична гра «Знайди відповідність»
– Зараз трішечки пограємося. Об’єднайтеся у 3 групи (можна за рядами; якщо навчання проходить дистанційно, доречно виконувати завдання індивідуально). Відшукайте зображення котів, що відповідають поданим нижче описам. Та команда/учень/учениця, яка/який перша/перший правильно увідповідніть тексти і зображення, – переможе.
| 1 | Жоржинки – вісімка дівчат-кішечок. Насправді кожна з них має своє ім’я, яке їй дала колишня господиня. Вони дуже подібні, відрізняються лише цинамоновими плямками, панчішками і шкарпетками – у кожної вони свої. | А |  |
| 2 | Кольорові. Сірий, Білий-альбінос, Рудий, Коментатор-чорний кіт. Самі бачите чому у них такі імена. Бо Сірий – то сірий, Білий-альбінос – зовсім білий, Рудий – рудий, Коментатор-Чорний кіт – чорний, а чому він коментатор, самі невдовзі зрозумієте. | Б |  |
| 3 | Справжні ненажери. Понад усе люблять попоїсти. Хай там що – головне, аби було що пожувати. Ковбасюк полюбляє ковбаску, Ля Сóсис – сосиски, грубенький безхвостий Сóрдель – гарячий прихильник сардельок, для Шкуряка найбільші ласощі – ковбасні шкірки. А Шпондермен найбільше поважає шпондер (хто не знає – це така грудинка з прошарками сала, або ж бекон). Про гастрономічні уподобання цієї шістки можна здогадатися лише за їхніми іменами, еге ж? | В |  |
| 4 | Баронеса серед усіх котів єдина породиста, чистокровна кішка-сфінкс, мовчазна і загадкова. Голомоза, зморшкувата, з запалими щоками, зі складками на тонкій шиї. Її довгий хвіст теж був цілковито лисий. | Г |  |
| 5 | Хавчик. Найкращий охоронець. Бодігард та сек’юриті. Перекидається на здичавілого лісового кота, када йому є що захищати! Світить ребрами, їсть багато, проте завжди голодний. | Ґ |  |
| 6 | Кіт сві́йський, або кі́шка сві́йська – невеликий ссавець ряду хижих родини котових. Сучасна назва походить від латинської назви catus, що використовується для свійського кота, на відміну від дикого, який латиною називається felis.
Коти приблизно одного розміру з іншими малими кішками. Середня довжина тіла кішки без хвоста 60 см, довжина хвоста 25-35 см. Вони мають струнке тіло, гострі зуби, чудовий зір та нюх, добре пристосовані для полювання на менших тварин. |
Д |  |
| Е |  |
Правильна відповідь: 1Д, 2А, 3Ґ, 4Б, 5В, 6Е
– Хочу звернути вашу увагу на те, що всі художні описи, які ви прочитали, можна відшукати в повістях української дитячої письменниці Галини Вдовиченко «36 і 6 котів». Раджу їх прочитати.
– А може хтось із вас уже знайомий із героями цих книжок?
Вправа «Критично мислимо. Чим не схожі?»
– Хотіла би продовжити тему котиків, адже бойові дії на східних кордонах України, що почалися у 2014 році, породили цілий культ чотирилапих побратимів в українському війську під час операції Об’єднаних сил. Свої коти й собаки є «на всіх видах забезпечення» чи не в кожній батальйонній тактичній групі, в кожній роті, у бліндажах і на блокпостах, при польових кухнях і сьогодні під час війни з росією.
Чому? По-перше, коти й кошенята – це красиво. Це теплі клубки домашнього затишку далеко від дому. Крім того, цілком прикладна роль котів у солдатських бліндажах і наметах – ловити гризунів, які розводяться у величезній кількості, псують харчі, майно, дроти, техніку й тому потребують комплексних засобів протидії. Багато підрозділів підбирають поранених котів, виходжують, відгодовують і вважають їх своїми талісманами, вдягаючи в індивідуальні берети й камуфляж. Куля, Град, Ураган, Зенітка, Байрактар, Джавелін/а, Стугна – типові прізвиська для ротних «мурчиків». А деякі солдати цілком серйозно стверджують, що чотирилапі ще можуть передбачати близькі обстріли.
Завдання:
– Розгляньте світлини. Спробуйте виділити лише ті істотні ознаки, якими бойовий котик на кожному фото різниться від решти.
Мозковий штурм.
– Щоб вам було легше відшукати істотні ознаки, проведемо словникову роботу. Доберемо слова, які допоможуть якомога точніше описати різних котиків.
Словникова робота
Шорстка – руда, сіренька, чорна, біла, смугаста, м’яка, пухнаста, брудна, cкуйовджена, засмоктана.
Тіло – видовжене, худе, сухоребре.
Голівка – невеличка, з гострим/приплюснутим писком.
Мордочка – витягнута, гостра, допитлива, сумна, бойова.
Вуха – гострі, капловухі, притиснуті.
Оченята – жовті, мов бурштин, зелені, блакитні, горіхові, чорні, примружені, мов дві цяточки вогнисті, сумні, серйозні.
Лапки – коротенькі, довгі, спритні, міцні.
Кігтики – гострі, чіпкі.
Хвіст – великий, пухнастий, довгий, облізлий.
Кіт – бойовий, нещасний, голодний, сумний, діловий, розслаблений, замріяний, поранений, драний, серйозний, байдужий, молодий, старий, друг, талісман, кошеня.
Ми вже говорили, що більшість людей на планеті любить тварин. Наші воїни ЗСУ посеред них, як і пожежники, рятувальники. Тож розглянемо подані нижче світлини з котиками.
Фронтальна робота.
– Аналіз світлин. Виділення істотних ознак, якими бойовий котик на кожному фото різниться від решти.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Домашнє завдання
[1] Цинамоновий (діал., лемківська говірка) – кольору кори цинамону (кориці); брунатний.
Підготовчий етап.
При виконання вправи застосовується технологія перевернутого навчання. Учні через електронний щоденник School-today отримують посилання на інформацію, яку мають опрацювати для ефективного проведення групової роботи та дискусії. Учні створюють 3 групи: дизайнери, дослідники, літератори.
Анонсуючи отримання завдання, виконання якого потребує перебування у віртуальному медіапросторі, вчитель нагадує учням про особливості, переваги та загрози Інтернету. Використовуючи інтерактивну вправу «Мозковий штурм», під час якої учні згадують правила поведінки в Інтернеті, механізми уникнення небезпек та викликів, пов’язаних з перебуванням у соціальних мережах.
Група 1 . Дизайнери.
Група 2. Дослідники
Група 3. Літератори
Під час уроку
Інтерактивний етап. На уроці кожна група на підставі опрацьованої інформації презентує свої дослідження. Разом з вчителем учні обговорюють представлену інформацію та проводять диспут на тему «Вишиванка - спадок нації»
Залучення багатьох джерел та обмін інформацією, дозволяє учням зрозуміти широкі можливості медіа простору для самоосвіти.
Вчитель. Пропонує переглянути відео
Вчитель. Жінка вишиває з самого дитинства і щиро вірить, що кожен візерунок на вишиванці, рушнику, серветці – це реальний, дієвий оберіг і справжній генетичний код нації. У час, коли українці як народ у пекельній боротьбі виборюють своє право на існування, вишиванка стала яскравим символом України, впізнаваним у всьому світі.
Українська вишиванка – це спадок нашої нації… А нація – це сукупність багатьох українських родин, що проживають часом і на різних територіях. Отже, вишита сорочка – це спадок роду, спадок кожної окремо взятої родини, що має особисте відчуття «національної ідентичності».
Кожна вишита сорочка цінна своєю долею, а не поясненнями візерунку. Важливіше хто, де, як і кому вишивав, дарував, купував… Є дослідники, які говорять тільки про знаки й символи. Насправді, сорочка — це більше, глибше, ширше . За кожною – своя історія, своя доля, своя радість, свій смуток.
Вишиванка є символом нескореності, сучасною зброєю та нерозривним зв’язком поколінь
З прадавніх часів вишиванка була для українців не просто одягом. У ній були зашифровані сакральні символи, які зберігають історію народу, його ідентичність. Сьогодні вишивка – ніби стародавній літопис, через який можна доторкнутися до історії та культури кожного куточка України
Вишивання сорочок з давніх давен увійшло в життя народу. Наш народ ставився до вишиванки як до святині. Вони передавалися з покоління в покоління, з роду в рід, береглися як реліквії.
Вишиванка — це символ здоров'я та краси, щасливої долі й родової пам'яті, порядності й чесності, любові та святковості; крім того, вишиванка – це ще й оберіг. Вишиванка - не просто елемент етнічної одягу, це ціле багатство нації, яке несе у собі глибинний смисл. Вишиті орнаменти таять в собі зашифроване послання наших предків, які використовували вишиванку в якості оберега. Перед початком самостійної роботи вчитель пропонує переглянути репортаж
«Дослідник української вишивки та писанки Володимир Підгірняк побував у Бродах» (ТРК "Броди") - https://youtu.be/s-pnt1Xw8d4
Завдання для самостійного опрацювання:
Використовуючи онлайн сервис створи свій власний орнамент для вишиванки до Дня перемоги.
2. Текстова вишивка - https://vyshyvka.ukrzen.in.ua/
1 Вправа "Моя думка"
Здобувачі освіти записують на дошці Padlet свої аргументи.
Висловлюють думки про особисте ставлення до реального та фантастичного світу, розмірковують про "добро та зло" на прикладі повісті Е. Т. А. Гофмана "Крихітка Цахес, на прізвисько Циннобер", проводячи паралель між подіями, які відбуваються у суспільстві сьогодні.
https://uk.padlet.com/olympiaworld7/Bookmarks
2 Вправа "Асоціативний кущ" Філістери та ентузіасти
Здобувачам освіти пропонується до виконання інтерактивна вправа, у якій вони мають змогу підібрати характеристики, притаманні особистостям, що мають світогляд філістерів або ентузіастів
https://learningapps.org/watch?v=pizx3r9s322
3. Вправа "Охарактеризуй себе"
Кожен здобувач освіти записує риси свого характеру, визначає до якої групи він належить- до філістерів чи ентузіастів.
4. Вправа "Моє майбутнє залежить від мене" вільне письмо.
Здобувачі освіти розмірковують над тим, що би вони могли зробити для покращення майбутнього країни, будучи ентузіастами.
І. Організаційний момент
ІІ. Актуалізація опорних знань
-На минулому уроці ми з вами почали вивчати тему "Комп'ютерні мережі". Давайте згадаємо з чим у вас асоціюється поняття Інтернет - дібравши лише одне слово. Інтернет - (мережа, зв'язок, пошук, ігри, навчання....)
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми та мети уроку
-Які дії ми можемо виконувати користуючись Інтернетом?
-Отже, всі ці дії ми можемо виконувати та знаходити за допомогою Інтернету. Сьогодні на уроці ми з вами познайомимось з поняттям "ключові слова", будемо вчитися правильно їх добирати та шукати інформацію відповідно до ключових слів.
ІV. Вивчення нового матеріалу (Пояснення вчителя за допомогою презентації)
V. Формування практичних умінь і навичок
3. Вправи для очей
VІ. Підсумок уроку
Учні по черзі дають відповідь на питання "Як я використовую Інтернет в своєму житті?"
