Текст 1:
“Давні римляни не снідали і не вечеряли. Їжу вживали раз на день, ближче до полудня. Вважали, що це — корисно для здоров’я”, — пише експерт з історії їжі, викладач Durham University Керолайн Єлдгем. “У Середні віки, що і коли їсти людям, визначав монастирський устав. Сідати до столу до початку ранкового богослужіння заборонялося”, — розповідає дослідник історії їжі Айвен Дей.
Повноцінно снідати людство почало лише у XVII столітті. На столах заможних людей з’явилися кава, чай та страви на кшталт омлету. У середині ХІХ століття відбулася індустріальна революція, тоді ж з’явилося поняття “робочого дня”. Перед тим, як йти на роботу, люди змушені були ситно снідати, але “розтягувати задоволення” було ніколи.
На зламі ХІХ і ХХ століть сніданок знову “революціонував”. Американець Джон Гарві Келлог зварив кукурудзу і залишив її на столі. Кукурудза зіпсувалася. Келлог пропустив зерна через валки, а потім обсмажив їх. Так з’явилися перші пластівці, а Келлог заснував багатомільярдний бізнес.
У 1920-30-х рр. сніданок міцно закріпився у меню європейців. Але Друга світова війна внесла свої корективи: виник дефіцит основних продуктів харчування — м’яса та яєць. У 50-х рр. світова економіка почала відновлюватися, і на столах європейців знову з’явилися тости, омлети, кукурудзяні пластівці з молоком та швидкорозчинна кава...
Трапляється, що підлітки, незадоволені своїм зовнішнім виглядом, пропускають прийоми їжі, щоб зменшити кількість калорій і виглядати більш стрункими. Але насправді часто виходить геть зворотній результат через відчуття надмірного голоду та його втамування великою кількістю калорійної їжі. Тож для того, щоб виглядати стрункішим, краще додати фізичних вправ до свого денного розпорядку.
Текст 2: Правила здорової вечері:
1. Правильно вибирайте і поєднуйте продукти.
Не їжте на ніч важку їжу, корисна вечеря може містити такі поєднання: білок+ клітковина + рослинні жири.
Якщо є проблеми з ферментами кишечника, жовчевідтоком, погано і довго перетравлюється їжа, то на вечерю рекомендується вибирати легкий білок: рибу, морепродукти, і якщо немає здуття - сочевицю, боби, рис.
Якщо ви переслідуєте мету набрати вагу, або у вас немає проблем з підшлунковою залозою, тоді можна дозволити собі повечеряти і за формулою: білок+клітковина +складні вуглеводи.
Якщо підтримуєте вагу або худнете: білок+ клітковина.
2. Не вживайте на вечерю продукти, що мають високий інсуліновий Індекс (наприклад, фрукти, фруктові салати, кисломолочну продукція: сирок або йогурт, каші з фруктами і ягодами, а також солодкі овочі і коренеплоди, наприклад буряк, морква, горошок).
3. Не вечеряйте занадто пізно. Краще, щоб вечеря була не пізніше 4 годин до сну (м'ясо їмо тільки до 18.00), якщо пізніше - випийте фермент. Або натуральні продукти (кумін, ананас, кмин, фенхель, ялицевий бальзам - це натуральні продукти-ферменти).
Пам'ятайте, що пізня і важка вечеря призводить до нестачі жироспалювальних гормонів, збиває роботу шлунково-кишкового тракту, а також робить втомленими і позбавляє сил на наступний день.
Також пам'ятайте, що вечеря о 17.00 для тих, хто лягає спати після 00:00, - теж не кращий варіант, так як це призведе до уповільнення обміну речовин, відкладення жирової тканини і втрати м'язової маси тіла.
4. Трави і спеції використовуємо по самопочуттю. Якщо ви не звикли їсти сирі трави, овочі і фрукти, варто починати з невеликих порцій, змішуючи відварені продукти з невеликою кількістю сирих. Перехід повинен бути плавним!
І обов'язково пам'ятайте про суперфуди для посилення хорошого метаболізму: артишок, листова зелень, селера, лимон, ягоди, розторопша, насіння льону, водорості, рослинні олії холодного віджиму.
5. Увечері їжа повинна бути більш приготована (відварна, запечена), ніж інші прийоми їжі.
Текст 3: Більшість авторитетних організацій запевняють, що підсолоджувачі цілком безпечні для здоров‘я, адже перш за все допомагають знизити рівень споживання калорій, контролювати рівень цукру, зберегти здорові зуби та зменшити ризики появи діабету, серцево-судинних хвороб та ожиріння. Втім, не всі обіцяють стовідсоткову гарантію користі
Асоціація серця та Асоціація діабету (США) вказують, що підсолоджувачі можуть бути ефективними для контролю ваги, а також як альтернатива цукру для людей, що мають діабет. Адже за правильного споживання підсолоджувачі допомагають контролювати рівень глюкози в крові.
Існують й дослідження, що вказують, що наслідки вживання замінників цукру можуть бути не такі вже й безпечні. Навіть безкалорійні підсолоджувачі можуть провокувати “перепади” рівня інсуліну в крові та сприяти порушенню обміну речовин. Крім того, вживання підсолоджувачів може мати й протилежний ефект до зменшення кількості спожитих калорій – стимулювання апетиту, що може впливати на збільшення ваги.
Водночас наукові докази є досить обмеженими стосовно ефективності споживання замінників в довгостроковій перспективі.
За вживанням цукру варто слідкувати дуже уважно. Адже дослідження пов‘язують його з високими ризиками появи серцево-судинних хвороб, ожиріння, карієсу, хвороб печінки та деяких видів раку.
ВООЗ рекомендує обмежити споживання вільного цукру до 10% від загальної кількості спожитих калорій. Для людей, які щодня витрачають у середньому 2000 ккал (а це більшість дорослих, які ведуть малоактивний спосіб життя) - до 50 г на добу (10 чайних ложок).
Щодо кількості замінників цукру, то все залежить власне від замінника та продуктів, в яких вони містяться. Управління з санітарного нагляду за якістю харчових продуктів та медикаментів (США) склали таблицю з денною нормою вживання підсолоджувачів. Наприклад, рекомендована кількість замінника аспартама на день – 50 мг на кілограм маси тіла, сахарину – 15.
Повністю відмовитись від солодкого та цукру важко, проте реально. Адже існує безліч більш корисних та менш шкідливих альтернатив.
Головне, розумно вживати солодке, адже найчастіше солодощі – це пусті калорії, які не мають поживної користі, хоч і приносять задоволення.
Жир - природний підсилювач смаку (як і цукор). Саме він надає молочним продуктам смак, насиченість. Його ж відсутність робить продукт прісним. Коли виробники зменшують відсоток жиру, в рецептуру нерідко додають солод, який, у свою чергу, є вуглеводом нарівні з цукром. У результаті виходить, що калорійність, наприклад, «нульового» йогурту така ж, як і у трьох-п'ятивідсоткового.
Щоб підсилити смакові якості, наприклад, маложирного сиру (творогу), в нього часто додають велику кількість солі. А це провокує набряки, застійні процеси в організмі. І, як результат, зайву вагу.
Знежирені продукти, навіть якщо вони без зайвих добавок, не вгамовують відчуття голоду, а навпаки, підсилюють апетит. Коли в щоденному раціоні занадто мало жирів, людина постійно відчуває голод. Щоб цього уникнути, знежирені продукти рекомендується їсти разом з вуглеводами - сухофруктами, хлібцями.
Кальцій, що міститься в молоці добре засвоюється з лактозою і жирними кислотами, звідси важливий висновок - молочні продукти не повинні бути знежиреними. Інакше кальцій просто не засвоїться і користі з такого продукту буде мало. Тому, вибирайте молочні продукти обов'язково з вмістом молочного жиру - при дотриманні дієти середньої жирності, при здоровому харчуванні - продукти високої жирності.
Текст 4: Багато солі у їжі може стати причиною підвищення артеріального тиску. І якщо в дитячому віці це може не відчуватися, то може стати серйозним захворюванням у дорослому житті. Високий тиск призводить до серцево-судинних захворювань, інфарктів та інсультів.
Текст 5: Безперечно, що деякі соки і смузі дуже поживні. Наприклад, насичений поживними речовинами смузі або свіжоприготовлений сік, що складається в основному з некрохмалистих овочів, може стати відмінним способом збільшити споживання вітамінів, мінералів і антиоксидантів.
Текст 6: Кількість веганів у Британії збільшилася майже в чотири рази між 2014 та 2019 роками. Кожен восьмий британець називає себе веганом або вегетаріанцем. Загалом третина британців не вживає м'ясо і замінює їх рослинними альтернативами. Але чи дійсно веганська дієта настільки ж здорова, як вважається?
Незважаючи на те, із чого зроблений ваш бургер чи ковбаса – свинини, яловичини, курки чи сої – це все глибоко оброблені висококалорійні продукти, насичені жирами та надлишковою сіллю. Ба більше, веганські та вегетаріанські страви, які продаються як здоровіші, можуть насправді, містити більше штучних інгредієнтів.
Зараз стало дуже популярним рослинне молоко, однак немає жодних доказів того, що воно корисніше, ніж тваринне. Багато видів рослинного молока позбавлені ключових поживних речовин, таких як кальцій, залізо та В12, які містяться в молочних продуктах, і натомість можуть містити надмірний вміст хімікатів та добавок.
Значну стурбованість викликає зростання кількості дітей-веганів. Дослідження показали, що такі діти часто меншого зросту і ваги, ніж їхні однолітки, і мають нестачу корисних речовин, таких як рибофлавін та В12. На ринку з'являється все більше рослинних версій улюбленого м'яса, сирів, десертів та морозива, однак вони наповнені хімікатами, цукром та насиченими жирами. Найбільшу користь організму може принести вживання в їжу більшої кількості рослин і клітковини, поєднуючи це з невеликою кількістю м'яса та молочних продуктів. Багато людей стверджують, що вони почувають себе краще і мають більше енергії на дієті на основі рослин. Це дійсно може бути правдою за умови, що людина не просто виключає із раціону всі тваринні продукти, а починає ретельніше думати про те, що їсть, вибираючи здоровіші продукти і уникаючи випадкових перекусів.
Вправа "Споживай інформацію відповідально" для використання на уроці інформатики у 7-8 класі є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 7-8 класів.
Авторка: Безкороваєва Наталія Володимирівна, учителька інформатики Запорізького багатопрофільного ліцею №62 Запорізької міської ради Запорізької області.
Мета вправи/заняття: ознайомити учасників освітнього процесу з теоретичними відомостями та базовими поняттями з інфомедійної грамотності, навчити критично мислити. Розвивати вміння ефективно шукати та систематизувати інформацію, толерантність, навички етично спілкування.
Короткий опис вправи, анотація: онлайн вправа дає змогу перевірити знання учнів та закріпити основні поняття інфомедійної грамотності. Інтерактивна сторінка містить 8 завдань: 1) «Основні терміни»; 2) пазл «Як зловити фейк?»; 3) «Факт чи судження?»; 4) ментальна карта «Соціальні медіа» (містить відеоролики та посилання на навчальну гру); 5) «Як потрібно правильно висловлюватись»; 6) онлайн-кросворд «Медіаграмотність»; 7) «Відгадай ребуси»; 8) інтерактивна дошка padlet для зворотнього зв’язку з учнями.
Час необхідний на виконання вправи: 1 година 30 хвилин
Застосування вправи: на уроках або в позаурочний час
Необхідне обладнання/матеріали: комп'ютер або планшет, під'єднані до мережі Інтернет
Форма/метод роботи: онлайн вправа
Детальний опис вправи:
Інтерактивна вправа «Споживай інформацію відповідально» – посилання на роботу
Особливу роль у процесі професійного самовдосконалення педагога відіграє його інноваційна діяльність. У зв’язку з цим становлення готовності педагога до неї є найважливішою умовою його професійного розвитку. Якщо педагогу, що працює в традиційній системі, достатньо володіти педагогічною технікою, то для переходу в інноваційний режим визначальною є готовність педагога до інновацій. Нововведення не обов’язково є чим-то новим, але обов’язково чим-то кращим і може бути продемонстровано саме по собі.
Відмінні риси інноваційної діяльності педагога: новизна в постановці цілей і завдань, глибока змістовність, оригінальність застосування раніше відомих і використання нових методів вирішення педагогічних завдань, розробка нових концепцій, змісту діяльності, педагогічних технологій на основі гуманізації та індивідуалізації освітнього процесу, здатність свідомо змінювати і розвивати себе, робити внесок у професію. Головна мета інноваційної діяльності – розвиток вчителя як творчої особистості, перемикання його з репродуктивного типу діяльності на самостійний пошук методичних рішень, перетворення педагога в розробника та автора інноваційних методик і засобів навчання, що їх реалізують.
Сучасні діти не такі, як були десять років тому, і вчитель повинен зацікавити учнів навчанням. Гра зараз є більш захопливим процесом, ніж читання підручників. На допомогу приходить інтерактивний цифровий контент, який перетворює навчання та цікавий та пізнавальний процес з використанням інформаційних технологій. В представленому досвіді висвітлено матеріал для роботи з учнями 7-8 класів для проведення занять з медіаграмотності у вигляді онлайн вправи. Змістовні завдання, що зроблені в сучасних онлайн сервісах, зацікавлять здобувачів освіти навчальним матеріалом, що сприятиме бажанню вчитись.
Представлена онлайн вправа дає змогу перевірити знання учнів та закріпити основні поняття інфомедійної грамотності. Вона створена у сервісі ThingLink. Це сервіс для роботи з інтерактивним зображенням, який перетворює звичайні картинки в інтерактивні об’єкти за рахунок додавання у нього міток з текстовими підказками, посиланнями на відео, музику, зображення тощо. Інтерактивна сторінка створена містить 8 завдань:
1) «Основні терміни» - створено у Wordwall;
2) пазл «Як зловити фейк?» - Jigsaw Puzzle;
3) «Факт чи судження?» - LearningApps;
4) ментальна карта «Соціальні медіа» (містить відеоролики та посилання на навчальну гру) - Coggle;
5) «Як потрібно правильно висловлюватись» - LearningApp;
6) онлайн-кросворд «Медіаграмотність» - CrosswordLabs.com;
7) «Відгадай ребуси» - LearningApp rebus1;
8) інтерактивна дошка padlet для зворотнього зв’язку з учнями.
Представлені програмні продукти мотивують дітей до навчання через гру, формують інформаційно-цифрову компетентність, розширюють пізнання здобувачів освіти у просторі медіаграмотності, вчать оцінювати і осмислювати ситуацію. Інтерактивними продуктами можна користуватись як під час уроків під керівництвом вчителя, так і самостійно або разом з батьками.
Декілька слів про сервіси, що були використані та як працювати з цими онлайн-ресурсами.
Rebus1.com - це сервіс по створенню ребусів, пропонує створювати різнорівневі ребуси, тобто ребуси, розраховані на дітей, дорослих, причому можна згенерувати декілька варіантів російською і українською мовами.
Jigsaw Puzzle – сервіс для створення пазлів. Пазл — гра-головоломка, що виглядає як мозаїка, яку потрібно скласти з безлічі фрагментів малюнка різної форми. Така онлайн-гра розвиває образне і логічне мислення, увагу, пам'ять, уяву, вчить правильно сприймати зв'язок між частиною і цілим. Пазли дуже корисні для розвитку пізнавальних здібностей учнів.
Padlet – це сервіс для спільної роботи в Інтернеті, за допомогою якого учні на віртуальній дошці можуть залишити свої коментарі.
LearningApps – онлайн-сервіс для створення інтерактивних вправ різного типу. За допомогою таких завдань учні можуть перевірити і закріпити свої знання в ігровій формі, що формує пізнавальний інтерес з будь-якої теми.
Wordwall - багатофункціональний інструмент для створення як інтерактивних, так і друкованих матеріалів. Створені інтерактивні вправи відтворюються на будь-якому пристрої, що має доступ до інтернету: на комп'ютері, планшеті, телефоні або інтерактивній дошці. Сервіс пропонує багато шаблонів, за допомогою яких створюються дидактичні ігри. Є текстовий редактор, за допомогою якого можна вставляти математичні формули. Створивши ігрову вправу, надаємо посилання учням, вбудовуємо на свій сайт. Завдання легко персоніфікувати, завдяки чому відстежується результат роботи кожного учня. Ігрові вправи можна використовувати як тренажер при повторенні, як навчальні завдання на інтерактивній дошці чи домашні завдання.
Coggle – це інтерактивна робоча поверхня, що надає можливість розміщувати необхідну інформацію в зрозумілому та креативному вигляді, а також ділитися нею з учнями. Цей сервіс цікавий, простий у використанні. Такі карти знань можна створювати як результат будь-якої проектної роботи, як випереджальне домашнє завдання, як елемент самостійної роботи тощо. Створені ментальні карти суттєво пожвавлять урок та стануть сучасним його доповненням.
Очікувані результати: метою досліджень, які проводились в рамках роботи над проблемною темою, було з’ясувати які види діяльності допоможуть розвити пізнавальну діяльність дитини та впровадити такі форми та методи в навчальний процес, що допоможуть зацікавати учнів темою медіаграмотності, підвищити мотивацію до навчання. Представлений інтерактивний цифровий контент забезпечує учасників освітнього процесу мультимедійними матеріалами для роботи на уроці або вдома з метою вивчення чи актуалізації матеріалу з медіаосвіти в зручний час, перевірки знань за допомогою тестування, додатковою цікавою інформацією.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: можна зробити висновок, що використання інформаційно-комунікаційних технологій, інтерактивних методик, квест-технологій в освітній діяльності сприяє формуванню вмінь свідомого використання сучасних технологій, вчить перевіряти контент, що представлений в інформаційному просторі. Також в учнів формується навичка критично мислити та відповідально використовувати мережу Інтернет для навчання та розваг.
Використані джерела:
Шановні освітяни, якщо ви скористаєтеся вправою для проведення заняття і заповнять коротку анкету-апробацію, отримають електронний сертифікат щодо підвищення кваліфікації.
Ще більше вправ ви зможете знайти у тулбоксі з уроками та вправами , в які інтегровані елементи медіа грамотності АУП. Ці вправи легко застосувати в уже існуючі шкільні та позакласні заняття.
Види діяльності учнів/учениць
Ключові поняття:
ТРИЗУБ
ТРИСУТТЯ
МАЛИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГЕРБ
ВЕЛИКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ГЕРБ
1.Емоційне налаштування.
Вправа «Хвилина на роздум».
Цей прийом сприяє розвитку вміння осмислювати та оцінювати свій досвід. Називаю учнівству слово «ТРИЗУБ» та прошу їх протягом однієї хвилини записати свої думки, які з цим словом пов'язані. По закінченні часу пропоную школярам (за бажанням) їх прочитати всьому класу та надати відповіді на такі запитання:
Чому я записав/ла саме ці слова?
Про що я думав/ла, коли писав ці слова?
Щоб я хотів/ла змінити у записах?
Чи має написане для мене значення?
2.Сприймання та інтерпретація візуального ряду: відео
«Як українці отримали свій стильний герб: історія тризуба»
https://www.youtube.com/watch?v=fVVlFlD8sRg
Після перегляду відео пропоную таку вправу:
«Поміркувати – обмінятися – вибрати»
Прийом сприяє ефективному засвоєнню знань, залучає до предметної та командної роботи учнівство.
Пропоную школярам поміркувати та написати на невеликому аркуші три слова, що стосуються теми уроку. Потім вони мають обмінятися аркушем із сусідом, поспілкуватися протягом 2 хвилин, відібрати з отриманих шести слів три найточніших та оголосити їх класу (для зручності фіксую «трійки» слів на дошці). Після повідомлення всіх результатів, пропоную дітям відібрати з усіх записаних слів три ключових слова та скласти невеличкий текст.
3.Формування уявлення про правічний символ.
Але існує ще одне поняття та явище, співзвучне до тризуба. Це – трисуття.
Так трисуття чи тризуб? Заглянемо в історію ще до Київської Русі.
ТРИСУТТЯ ЧИ ТРИЗУБ?
«ТРИСУТТЯ часто називають ТРИЗУБОМ, що неправильно. ТРИСУТТЯ є унікальним знаменитим Українським знаком-символом, якого не має жодна нація світу і який несе глибокий закодований зміст — ТРИ СУТНОСТІ, тому і зветься «Трисуття». Це є Дерево Життя, в якому об'єднані Три Суті — Яв, Нав і Прав — міфологічні архетипи слов'янської мудрості.
Трисуття має горизонтальну лінію, яка символізує розділення світу на Явний (над Землею) і Навний (підземний, або захований) світи. Явний світ є життям людини н землі, а Навний є світом пращурів, померлих родичів, мудрістю віків.
Життя народжується із «зерна», яке ніби посаджене у «землю» — змістовно ділить світ між живими і мертвими. Підземна частина зерна Нав— дух предків, із якого виходить, род-иться явне життя Яв — центральний росток у Трисутності. Це явне життя направляється з двох сторін складною структурою Прав — законів, правди життя. Прав є направляючою сутністю, яка ніби виростає із досвіду і мудрості пращурів Нав і яка є непохитна, як два ножі, що направляють Яв-не життя.
Матеріал з Вікіпедії — вільної енциклопедії.
Всі ці факти вказують на те, що у нашої нації глибоке коріння і високі духовно-моральні цінності. Ми маємо цим гордитися та примножувати свою ідентичність та самобутність.
Хочу нагадати про те, що 30 років тому, 19 лютого 1992 року, Верховна Рада України своєю Постановою «Про Державний герб України» затвердила тризуб як малий герб нашої держави. Ним став золотий Тризуб на синьому щиті — національний символ українців часів визвольних змагань XX століття.
З того часу, 19 лютого є Днем Державного Герба України.
24 серпня 2021 року Верховна Рада в першому читанні схвалила проєкт Великого герба, який запропонував затвердити законом Володимир Зеленський. Але до цього часу цей законопроєкт ще не затверджено остаточно.
Російська агресія в Криму та на Донбасі розпочалася із знищення Тризуба та Знамена, як маркерів української ідентичності та славної історії. І тепер в час повномасштабного вторгнення рашистської армії , на окупованих територіях знищують, здирають, замальовують Державні Символи України. Вони бояться малюнків, знимків, скульптур тощо, тобто мистецтва, що вказує на їх боягузтво та неспроможність протистояти нашій багатовіковій історії.
4.Практичне завдання.
Пропоную вибрати завдання за бажанням:
5.Рефлексія заняття.
Вправа "Аналіз вірша Ліни Костенко "Кольорові миші" для використання на уроці української літератури у 7 класі є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 7-8 класів.
Авторка: Водяницька Наталія Михайлівна, учителька української мови і літератури Комунального закладу "Харківська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №61 Харківської міської ради Харківської області імені Героя Радянського Союзу І.О. Танкопія".
Мета вправи/заняття: використання різних видів медіатекстів для аналізу літературного твору, формування вмінь використовувати інформацію, факти з медіатекстів для підтвердження власної думки, обговорення особистісних і соціокультурних питань
Короткий опис вправи, анотація: під час ідейно-художнього аналізу вірша діти спираються на подані медіатексти для творчої аргументації власного розуміння ідеї вірша.
Час необхідний на виконання вправи: 35 мин.
Застосування вправи: під час роботи з текстом вірша
Необхідне обладнання/матеріали: мультимедійний проектор, дошка, ПК
Форма/метод роботи: дослідницько-пошуковий метод
Детальний опис вправи:
Наведені 3 медіатексти та до них наведені проблемні запитання
Очікувані результати: вміння аналізувати та інтерпретувати медіатекст
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: набуття/застосування навичок роботи з медіатекстими
Використані джерела:
Шановні освітяни, якщо ви скористаєтеся вправою для проведення заняття і заповнять коротку анкету-апробацію, отримають електронний сертифікат щодо підвищення кваліфікації.
Ще більше вправ ви зможете знайти у тулбоксі з уроками та вправами , в які інтегровані елементи медіа грамотності АУП. Ці вправи легко застосувати в уже існуючі шкільні та позакласні заняття.
Вправа "Робота з медіаконтентом над творчістю Вільяма Шекспіра" для використання на уроці зарубіжної літератури у 8 класі є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 7-8 класів.
Авторка: Дротенко Тамара Михайлівна, учителька зарубіжної літератури Рибаківського ЗЗСО І-ІІІ ступенів Коблівської сільської ради Миколаївського району Миколаївської області.
Мета вправи/заняття: розвиток медіаосвітніх компетентностей учнів під час вивчення життєвого шляху та творчості Вільяма Шекспіра.
Короткий опис вправи, анотація:
Час необхідний на виконання вправи: 15-20 хвилин на кожну вправу.
Застосування вправи: цикл уроків зарубіжної літератури при вивченні творчості Вільяма Шекспіра (серія уроків, учитель самостійно обирає на якому уроці, яку вправу обрати (в залежності від рівня навченості учнів та мети уроку).
Необхідне обладнання/матеріали: підручник, смартфон, картки.
Форма/метод роботи: фронтальна, групова, індивідуальна.
Детальний опис вправи
Учні опрацьовують термін «Шекспірівське питання».
Учитель пропонує об’єднатися у групи і спробувати дослідити це поняття.
Групи отримують картки з Qr-кодами, відсканувавши які, можна ознайомитися з матеріалами про кожного з претендентів на роль Шекспіра.
В процесі роботи учні, за бажанням, можуть користуватися і іншими джерелами зі Всемережжя.
Кожна група представляє результати свого дослідження, після чого відпрацьовується спільне рішення:
Чи чули ви колись подібні історії кохання (історичні хроніки чи сучасні статті або репортажі).
Після відповідей учнів учитель пропонує ознайомитись з історією кохання українських Ромео і Джульєтти зі Львова (відео або стаття зі Всемережжя).
(11:08-14:10 хвилини перегляду відео)
https://www.radiosvoboda.org/a/1814724.html
За допомогою застосунку https://en.linoit.com/ учитель організовує спільну роботу, обираючи напрям в залежності від мети уроку (дуже ефективно спрацьовує під час дистанційного навчання):
Алгоритм роботи:
Очікувані результати:
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
Учні з листочка паперу ручками виривають чоловічка та на частинках тіла пишуть свої відчуття.
Над чим задумався (на голові).
Що відчув (на правій руці).
З ким співпрацював (на лівій руці).
Що допомогло в досягненні мети (на ногах).
Використані джерела:
Шановні освітяни, якщо ви скористаєтеся вправою для проведення заняття і заповнять коротку анкету-апробацію, отримають електронний сертифікат щодо підвищення кваліфікації.
Ще більше вправ ви зможете знайти у тулбоксі з уроками та вправами , в які інтегровані елементи медіа грамотності АУП. Ці вправи легко застосувати в уже існуючі шкільні та позакласні заняття.
Вправа "Австралія – матеріик чи острів" для використання на уроці географії у 7 класі є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 7-8 класів.
Автор: Горобець Артем Якович, учитель географії Одрадівського ліцею Новотроїцької селищної ради.
Мета вправи/заняття: формувати інфомедійну грамотність у здобувачів і здобувачок освіти засобами доведення факту географічного змісту.
Короткий опис вправи, анотація:
Сьогодення мотивує нас впроваджувати основи роботи з інформацією та цифровими ресурсами в різні навчальні дисципліни, в тому числі і в географію.
Вправа побудована довкола доведення факту (вирішення проблеми), що Австралія – материк, а не острів: виконання онлайн-вправи на learningapps, декодування ілюстрації «Розміри материків», пошук достовірної інформації про площу Гренландії в Інтернет-мережі, перегляд і аналіз двох відеофрагментів, робота з тектонічною картою світу, організація симуляції, здійснення систематичного обговорення, проведення рефлексії. Різноманітний інструментарій, правда ж?
Як бачите, вправа є одним із дієвих засобів формування інфомедійної грамотності дітей на занятті з географії.
Час необхідний на виконання вправи: 20-25 хвилин.
Застосування вправи: вправу варто застосовувати під час вивчення теми «Австралія» після опрацювання матеріалу про географічне положення, дослідження материка, рельєф і корисні копалини.
Необхідне обладнання/матеріали: цифрові пристрої здобувачів і здобувачок освіти з доступом до Інтернет-мережі (телефони, планшети, ноутбук тощо); географічні атласи за 7 клас; мультимедійна дошка; ілюстрація «Розміри материків»; відео «Рельєф Північної Америки»; відео «Рельєф Австралії»; зошити; ручки; капелюх із папірцями різного кольору.
Форма/метод роботи: робота в парах і групах; розв’язання проблемного питання (доведення факту); аналіз відео, ілюстрації та карти; математичні розрахунки; обговорення; виконання онлайн-вправи; створення симуляції; проведення рефлексії.
Детальний опис вправи (будь ласка, в цей пункт помістіть основний текст та інші матеріали вправи):
Скажіть, будь ласка, спираючись на власні знання, яке з висловлювань факт, а яке судження?
Відповіді дітей (всі чи більшість скажуть, що «Австралія – материк» – факт, а «Австралія – острів» – судження).
А як зрозуміти, де факт, а де судження? Давайте порівняємо ці поняття. Для цього пропоную вам попрацювати в парах і за 2 хв. виконати онлайн-вправу «Факт чи судження?» на власних цифрових пристроях за покликанням: https://learningapps.org/display?v=pm1o8ucpt22, яке розміщено у вашому класі на сервісі Google Classroom з темою сьогоднішнього заняття.
Узагальнимо. Отже, факт потребує доказовості чи ні?
Відповіді дітей (так, потребує).
А судження?
Відповіді дітей (ні, не потребує).
Чи змінюється факт залежно від людини, яка його озвучує?
Відповіді дітей (ні, не змінюється до появи нового факту).
А судження?
Відповіді дітей (так, змінюється та залежить від настрою та мети людини).
А сприйняття факту залежить від людини?
Відповіді дітей (ні, не залежить. Факт існує окремо від людини).
А судження?
Відповіді дітей (так, залежить і не може існувати окремо від людини).
Таким чином, чи правильно ви вважали, що висловлювання про материк – це факт, а про острів – це судження?
Відповіді дітей (так, правильно).
Молодці! Так, звісно ви були праві! Австралія – це материк!
Пауза… Думки дітей (найпоширеніша думка стосовно великих розмірів Австралії).
Сьогодні наша задача знайти аргументи факту, що Австралія – материк!
Оскільки географічні подорожі та дослідження часто відбуваються в команді, то ми сьогодні працюватимемо в групах. Пропоную вам об’єднатися в групи (кількість груп залежить від кількості здобувачів і здобувачок освіти). Нагадую, що кожній групі варто обрати капітана, який буде організовувати роботу в межах групи. Зверніть увагу, що при відповідях мають бути залучені різні учасники та учасниці групи.
Об’єднання дітей у групи (наприклад, за папірцями з різних кольорів, які вони дістають із капелюха). Обрання капітана.
Перший аргумент, який ви озвучили на підтвердження того, що Австралія – материк – її розміри. Пропоную порівняти площу Австралії з іншими материками. Для цього зверніть увагу на ілюстрацію (виведена на мультимедійну дошку).
Джерело: miyklas
Що ви на ній бачите?
Відповіді дітей (материки).
Що зображено на материках?
Відповіді дітей (площа материків).
У яких одиницях вимірюється площа великих об’єктів?
Відповіді дітей (мільйони квадратних кілометрах).
А чи бачимо ми підписи материків?
Відповіді дітей (ні, не бачимо).
Пропоную за 1 хв. в групах розпізнати, де який материк зображено.
Робота дітей з розпізнавання материків.
Скажіть, будь ласка, де на ілюстрації Австралія?
Відповіді дітей (Австралія – останній материк на ілюстрації).
Яка її площа?
Відповіді дітей (7,6 млн. км2).
Який материк зображено перед Австралією?
Відповіді дітей (Антарктида).
Яка її площа?
Відповіді дітей (12,4 млн. км2).
На скільки мільйонів Австралія менша за Антарктиду?
Відповіді дітей (на 4,8 млн. км2).
Приблизно у скільки разів Антарктида більша за Австралію?
Відповіді дітей (менше, ніж у два рази).
Скажіть, будь ласка, а більше, ніж у три рази Австралія менша за розмірами від материків, які зображені під номером 3 і 4? До речі назвіть їх.
Відповіді дітей (під номером 3 – Північна Америка, під 4 – Південна Америка. Австралія менше, ніж у три рази поступається в розмірах згаданим материкам).
Отже, Австралія близька за розмірами до більшості інших материків чи ні?
Відповіді дітей (так, Австралія близька за розмірами до більшості материків).
А з яким островом ми можемо порівняти Австралію, щоб зрозуміти чи відрізняються вони за розмірами?
Відповіді дітей (з найбільшим островом).
А який острів найбільший на планеті Земля?
Відповіді дітей (острів Гренландія).
А де ми можемо взяти інформацію про площу Гренландії?
Відповіді дітей (в Інтернеті).
Скажіть, біль ласка, щоб бути упевненими у достовірності даних, нам варто перевірити один чи кілька сайтів?
Відповіді дітей (кілька сайтів).
А як зрозуміти, що інформація, яка нас цікавить є достовірною?
Відповіді дітей (на різних сайтах вона буде однаковою).
А чи ми маємо звертати увагу на наявність джерел на сайті, які вказують звідки взята потрібна нам інформація?
Відповіді дітей (так, маємо).
Знайдіть, будь ласка, за 1 хв. інформацію про розміри Гренландії на кількох сайтах і порівняйте їх. Округліть значення площі до десятих.
Пошук інформації в Інтернет-мережі.
Отже, яка площа найбільшого острова?
Відповіді дітей (площа Гренландії – 2,2 млн. км2).
На скільки мільйонів площа Австралії більша за площу Гренландії?
Відповіді дітей (площа Австралії більша на 5,4 млн. км2).
А в скільки разів розміри Гренландії менші за розміри Австралії?
Відповіді дітей (у 3,5 разів Гренландія менша за Австралію).
Отже, за розмірами Австралія ближча до материків чи островів?
Відповіді дітей (Австралія за розмірами ближча до материків).
Таким чином, ми з вами підтвердили перший аргумент на користь факту, що Австралія – материк, а не острів.
Нагадайте нам, будь ласка, що таке геологія.
Відповіді дітей (наука, яка вивчає земну кору: її будову, склад, розвиток).
Щоб виявити цей аргумент, пропоную вам у групах за 2 хвилини переглянути два відео та озвучити свою думку. Покликання на відео розміщені у вашому класі на сервісі Google Classroom з темою сьогоднішнього заняття. Зверніть увагу на те, що лежить в основі Австралії, Північної Америки та Гренландії.
Відео для перегляду:
Діти переглядають відео.
Отже, скажіть, будь ласка, що лежить в основі Австралії?
Відповіді дітей (в основі Австралії лежить давня Австралійська платформа).
Що лежить в основі Північної Америки?
Відповіді дітей (в основі Північної Америки лежить давня Північноамериканська платформа).
А чи в основі Гренландії є окрема платформа?
Відповіді дітей (ні, в основі Гренландії немає окремої платформи).
Тоді виникає запитання: а що ж розташоване в основі найбільшого острова світу? Яка саме платформа?
Відповіді дітей (в основі Гренландії лежить давня Північноамериканська платформа).
Яка група вже може сформулювати ще один аргумент на користь того, що Австралія – материк?
Відповіді дітей (в основі материків лежать окремі платформи, а в основі островів – ні).
Саме так, материки в своїй основі мають окремі однойменні платформи, а острови не мають. Австралія в основі має Австралійську платформу, що ще раз підтверджує факт, що вона – материк!
Скажіть, будь ласка, використовуючи яку карту в атласі ми зараз можемо переконатися, що в основі материків лежать платформи?
Відповіді дітей (за допомогою тектонічної карти світу).
Відкрийте тектонічну карту світу та за 1 хвилину перевірте чи дійсно в основі материків розташовані платформи.
Робота дітей з картою.
Чи правда, що в основі материків лежать платформи?
Відповіді дітей (так, правда. В основі материків лежать платформи).
Презентація та аналіз симуляцій груп.
Поради до організації вправи:
Ви ознайомилися з форматом вправи, яка апробована та довела свою ефективність. Звісно, виходячи з можливостей закладу освіти, де Ви працюєте та, враховуючи забезпеченість цифровими ресурсами дітей, Ви легко можете адаптувати окремі елементи вправи:
Вправа є гнучкою! Формат її проведення обирати саме Вам!
Очікувані результати:
Після вправи здобувачі та здобувачки освіти:
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
Сьогодні ви побували в ролі дослідників і дослідниць!
Чи впоралися ви з завданням підтвердження факту, що Австралія – материк, а не острів?
Відповіді дітей.
Які емоції у вас виникали в процесі роботи?
Відповіді дітей.
Чи отримали ви нові знанні? Чи вдосконалили певні навички та вміння?
Відповіді дітей.
Чи зможете ви застосувати отримані знання, вміння та навички в реальному житті? Якщо так, де саме?
Відповіді дітей.
Дякую вам за співпрацю! Досліджуйте! Критично мисліть! Пізнавайте нове!
Використані джерела:
Шановні освітяни, якщо ви скористаєтеся вправою для проведення заняття і заповнять коротку анкету-апробацію, отримають електронний сертифікат щодо підвищення кваліфікації.
Ще більше вправ ви зможете знайти у тулбоксі з уроками та вправами , в які інтегровані елементи медіа грамотності АУП. Ці вправи легко застосувати в уже існуючі шкільні та позакласні заняття.
Привітання. Вступ. Оголошення мети й теми уроку.
– Більшість людей на планеті любить тварин. Хтось собачок, котиків, єнотиків, мавпочок, тигриків, ведмедиків, хтось папужок, півників, гусиків, хтось вужиків, удавчиків, хамелеончиків… Маленький Принц з однойменної повісті відомого французького письменника ХХ століття Сент Екзюпері, сказав, що ми несемо відповідальність за тих, кого приручили.
– Яка тваринка вам найбільше подобається?
– Сьогодні ми з вами будемо вчитися створювати опис тваринок. Що означає описати тварину?
– Нагадайте, будь ласка, у яких стилях можна описати тварину? (У художньому і науковому).
Мозковий штурм.
На дошці/фліпчарті/на електронній дошці вчитель/вчителька записує думки дітей, які дають відповіді на питання:
– Для чого потрібен художній опис?
– А яка мета наукового опису?
Орієнтовний вигляд записів
| Науковий опис | Художній опис |
| назва тварини;
зовнішній вигляд тварини (форма, колір, розмір, шерсть, пір’я); де мешкає (поширення); чим живиться; звички тварини |
загальне враження від тварини;
чому виникло таке враження; з чим (ким) можна порівняти тварину; образна, емоційна характеристика тварини; образний опис зовнішнього вигляду тварини (форма, колір, розмір, шерсть, пір’я); особисте ставлення до тварини |
– Ця характеристика допоможе визначити стилі двох текстів, у яких подано опис тваринок. Ви також маєте вгадати, що за тваринка чи тваринки сховалися за цими описами.
Завдання:
– Самостійно прочитати тексти (роздруковані/спроєктовані на дошку).
Має струнке тіло, гострі зуби, чудовий зір та нюх, добре пристосовані для полювання на менших тварин. Хоча полюють поодинці, вони є соціальними тваринами, що використовують численні засоби комунікації.
(За Вікіпедією)
Будь-який хавчик готовий захищати, – пошепки докинув Хавчик.
Сухоребрий, шкура й кості, завжди голодний Хавчик усе їстівне називає одним словом хавчик, за що й отримав своє прізвисько. Справжній ненажера. Понад усе любить попоїсти. Хай там що – головне, аби було що пожувати. Йому все одно, чим тамувати голод – навіть моркву їсть. І шоколадні цукерки.
(За Галиною Вдовиченко, «36 і 6 котів»)
Рожево-сіра лапка, вкрита хвилястою безволосою шкуркою, вистромилася з-за рогу і м’яко ступила на кахлі. За нею виникла <…> морда з настовбурченими великими вухами. Друга лапка так само нечутно ступила на долівку. Баронеса зупинилася, примружившись від світла. Голомоза, зморшкувата, з запалими щоками, зі складками на тонкій шиї. Її довгий хвіст теж був цілковито лисий.
– Холодно у вас тут… Протяги… – зіщулившись, тягучо мовила Баронеса. Зупинивши погляд <…>, потрусила передньою правою лапкою, а потім лівою. – Так і застудитися можна.
<…>
Баронеса після ванни ніжно-рожево світилася, наче морська перламутрова мушля чи порцелянова статуетка. Її особливий, тютюново-рожевий колір, який вона називала «попелом троянди», безслідно зник. Виявляється, не такою вже й чистою була вона перед купанням.
(За Галиною Вдовиченко, «36 і 6 котів»)
– …італійсько-європейського походження. <…> Дівчата! Бамбіні! Покажіться!
Восьмеро граціозних <…>. Всі пухнасті, кремового кольору з шоколадними плямками. В однієї – цинамонові шкарпетки на передніх лапках, у другої – такі ж на задніх. У третьої – три лапки у високих темних панчішках, у четвертої – лише одна брунатна панчоха. У п’ятої – коричнева плямка на кіпчику хвоста, у шостої – посеред чола. У сьомої та восьмої – по одному шоколадному вуху, лівому і правому. І жодних однакових плямок!
Симпатичні <…>. Одразу видно: чистенькі та виховані.
<…>
Після купання жоржинки скидалися на невагомі тістечка безе кремового кольору. З шоколадними прикрасами. У кожного – своя. Шоколадні шкарпетки на передніх лапках. Шоколадні шкарпетки на задніх. Три високих панчішки. Одна панчішка. Плямка на кінчику хвоста. Плямка на чолі. Шоколадне ліве вухо. Шоколадне праве вухо. І жодних однакових плямок.
(За Галиною Вдовиченко, «36 і 6 котів»)
Евристична бесіда.
Дайте відповіді на питання після прочитання текстів:
– Так, що ж за тваринка чи тваринки сховалися за цими описами? (Так, правильно, коти.)
– Поясніть, які саме слова допомогли вам здогадатися про це, а також скажіть, які стилі були використано для створення описів.
– Чи трапилися вам незнайомі слова? (Цинамонові)
– Звідки ми можемо дізнатися про те, що означає те чи інше слово? (Зі словників)
– Візьміть свої ґаджети та за допомогою електронного словника української мови відшукайте значення слова «цинамоновий»[1].
– У яких стилях були написані тексти з описами котів? (перший – у науковому, решта – в художньому.)
– Який із прочитаних описів вам найбільше запам’ятався і чому?
– Ознайомтеся з порадами, як скласти гарний опис тварини.
Поради, як скласти гарний опис тварини
 |
порода, масть (колір шерсті тварин) | – бура, сіра, чорна, смугаста, в яблуко, шотландська; |
 |
голова | – овальна, видовжена, кругла; |
| дзьоб (а не ніс) | – кольоровий, чорний, довгий, короткий, маленький, загнутий, смішний; | |
| Шия | – коротка, довга, видовжена, товста, худа; | |
| тулуб (а не тіло), а також спинка, боки, черевце | – маленький, великий, витягнутий; | |
| Крила | – маленькі, великі, розмашисті, віялоподібні; | |
| лапи (в собаки) / ноги (у коня, у птахів) | – довгі, короткі, криві, рівні, тоненькі, сильні, спритні; | |
| Хвіст | – довгий, короткий, куций, прямий, віялом, шаблеподібний, пишний, пухнастий, крючком; | |
 |
пір’я | – різнокольорове, блискуче, м’яке, у цяточку, смугасте, довге; |
 |
шерсть/хутро (а не волосся) |
– довга, коротка, гладенька, густа, пухка, пухнаста, шорстка, м’яка, пряма, кучерява, блискуча, тьмяна, сіренька, шовковиста, смугаста, руда, біленька, з чорною смужкою; |
 |
морда / писок (а не лице чи обличчя) |
– загострена, коротка, тупа, видовжена, кругла, приплюснута, витягнута, гостра, допитлива, потішна, серйозна; |
 |
грива (в коня, лева) |
– буйна, довга, блискуча; |
 |
кігті (а не нігті) |
– загострені, цупкі, міцні, сталеві, довгі, гострі, чіпкі; |
 |
Вуха | – довгі, висячі, настовбурчені, гострі, великі, маленькі, волохаті, з китицями; |
 |
Очі | – чорні, карі, зелені, сірі, темні, грайливі, блискучі, злі, сумні, веселі, радісні, розумні, бусинками; |
 |
Вуса | – довгі, короткі, тоненькі, закручені; |
 |
Ніс | – рожевий, чорний, холодний, мокрий, довгий, п’ятачком |
– Чи відповідають описи котів, із якими ви сьогодні працювали, запропонованим порадам?
Дидактична гра «Знайди відповідність»
– Зараз трішечки пограємося. Об’єднайтеся у 3 групи (можна за рядами; якщо навчання проходить дистанційно, доречно виконувати завдання індивідуально). Відшукайте зображення котів, що відповідають поданим нижче описам. Та команда/учень/учениця, яка/який перша/перший правильно увідповідніть тексти і зображення, – переможе.
| 1 | Жоржинки – вісімка дівчат-кішечок. Насправді кожна з них має своє ім’я, яке їй дала колишня господиня. Вони дуже подібні, відрізняються лише цинамоновими плямками, панчішками і шкарпетками – у кожної вони свої. | А |  |
| 2 | Кольорові. Сірий, Білий-альбінос, Рудий, Коментатор-чорний кіт. Самі бачите чому у них такі імена. Бо Сірий – то сірий, Білий-альбінос – зовсім білий, Рудий – рудий, Коментатор-Чорний кіт – чорний, а чому він коментатор, самі невдовзі зрозумієте. | Б |  |
| 3 | Справжні ненажери. Понад усе люблять попоїсти. Хай там що – головне, аби було що пожувати. Ковбасюк полюбляє ковбаску, Ля Сóсис – сосиски, грубенький безхвостий Сóрдель – гарячий прихильник сардельок, для Шкуряка найбільші ласощі – ковбасні шкірки. А Шпондермен найбільше поважає шпондер (хто не знає – це така грудинка з прошарками сала, або ж бекон). Про гастрономічні уподобання цієї шістки можна здогадатися лише за їхніми іменами, еге ж? | В |  |
| 4 | Баронеса серед усіх котів єдина породиста, чистокровна кішка-сфінкс, мовчазна і загадкова. Голомоза, зморшкувата, з запалими щоками, зі складками на тонкій шиї. Її довгий хвіст теж був цілковито лисий. | Г |  |
| 5 | Хавчик. Найкращий охоронець. Бодігард та сек’юриті. Перекидається на здичавілого лісового кота, када йому є що захищати! Світить ребрами, їсть багато, проте завжди голодний. | Ґ |  |
| 6 | Кіт сві́йський, або кі́шка сві́йська – невеликий ссавець ряду хижих родини котових. Сучасна назва походить від латинської назви catus, що використовується для свійського кота, на відміну від дикого, який латиною називається felis.
Коти приблизно одного розміру з іншими малими кішками. Середня довжина тіла кішки без хвоста 60 см, довжина хвоста 25-35 см. Вони мають струнке тіло, гострі зуби, чудовий зір та нюх, добре пристосовані для полювання на менших тварин. |
Д |  |
| Е |  |
Правильна відповідь: 1Д, 2А, 3Ґ, 4Б, 5В, 6Е
– Хочу звернути вашу увагу на те, що всі художні описи, які ви прочитали, можна відшукати в повістях української дитячої письменниці Галини Вдовиченко «36 і 6 котів». Раджу їх прочитати.
– А може хтось із вас уже знайомий із героями цих книжок?
Вправа «Критично мислимо. Чим не схожі?»
– Хотіла би продовжити тему котиків, адже бойові дії на східних кордонах України, що почалися у 2014 році, породили цілий культ чотирилапих побратимів в українському війську під час операції Об’єднаних сил. Свої коти й собаки є «на всіх видах забезпечення» чи не в кожній батальйонній тактичній групі, в кожній роті, у бліндажах і на блокпостах, при польових кухнях і сьогодні під час війни з росією.
Чому? По-перше, коти й кошенята – це красиво. Це теплі клубки домашнього затишку далеко від дому. Крім того, цілком прикладна роль котів у солдатських бліндажах і наметах – ловити гризунів, які розводяться у величезній кількості, псують харчі, майно, дроти, техніку й тому потребують комплексних засобів протидії. Багато підрозділів підбирають поранених котів, виходжують, відгодовують і вважають їх своїми талісманами, вдягаючи в індивідуальні берети й камуфляж. Куля, Град, Ураган, Зенітка, Байрактар, Джавелін/а, Стугна – типові прізвиська для ротних «мурчиків». А деякі солдати цілком серйозно стверджують, що чотирилапі ще можуть передбачати близькі обстріли.
Завдання:
– Розгляньте світлини. Спробуйте виділити лише ті істотні ознаки, якими бойовий котик на кожному фото різниться від решти.
– Щоб вам було легше відшукати істотні ознаки, проведемо словникову роботу.
Мозковий штурм. Доберемо слова, які допоможуть якомога точніше описати різних котиків.
Словникова робота
Шорстка – руда, сіренька, чорна, біла, смугаста, м’яка, пухнаста, брудна, cкуйовджена, засмоктана.
Тіло – видовжене, худе, сухоребре.
Голівка – невеличка, з гострим/приплюснутим писком.
Мордочка – витягнута, гостра, допитлива, сумна, бойова.
Вуха – гострі, капловухі, притиснуті.
Оченята – жовті, мов бурштин, зелені, блакитні, горіхові, чорні, примружені, мов дві цяточки вогнисті, сумні, серйозні.
Лапки – коротенькі, довгі, спритні, міцні.
Кігтики – гострі, чіпкі.
Хвіст – великий, пухнастий, довгий, облізлий.
Кіт – бойовий, нещасний, голодний, сумний, діловий, розслаблений, замріяний, поранений, драний, серйозний, байдужий, молодий, старий, друг, талісман, кошеня.
– Ми вже говорили, що більшість людей на планеті любить тварин. Наші воїни ЗСУ посеред них, як і пожежники, рятувальники. Тож розглянемо подані нижче світлини з котиками.
Фронтальна робота з аналізу світлин.
– Виділення істотних ознак, якими бойовий котик на кожному фото різниться від решти.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Домашнє завдання:
[1] Цинамоновий (діал., лемківська говірка) – кольору кори цинамону (кориці); брунатний.
Переглянути презентацію уроку від авторки:
Привітання. Вступ. Оголошення мети й теми уроку.
Презентація виконаного домашнього завдання:
Учні показують знайдені світлини найвідоміших котів України. Озвучують новину, починаючи із заголовка, потім знайомлять із самою новиною, даючи відповідь на питання:
Вправа «Декодуємо зображення»
– А зараз ми поговоримо ще про одного котика. Його світлину побачила у себе в стрічці у фейсбуці. Багато хто лайкнув або запостив її, не замислюючись над тим, що хотіли нам сказати цим зображенням.
Мінідискусія
– Чи можна постити інформацію в соцмережах, не проаналізувавши її?
– Роздивіться світлину.
– Що одразу спало на думку, коли ви побачили цього кота?
– Які почуття викликає ця світлина у вас?
– Що не так із цією світлиною?
– Хто створив цю світлину? З якою метою?
– Якщо кіт молодець, то чому ж у такому разі його поставили біля поліцейської лінійки?
– Як ви гадаєте, хто його заарештував? У якій країні? Які деталі зі світлини вам це підказали?
– Якщо на росії, то хіба там могли написати «Насрав оркам в танк» і відправити руський воєнний корабель у добре всім відомому напрямку?
– Якщо ж в Україні, то в чому провина кота?
– Чи справді кота було заарештовано чи це фейк? Відповідь вам підкаже зображення злодія. Зверніть увагу на те, яка інформація має бути розміщена на табличці, яку затриманий тримає в руках?
– Як ви гадаєте, у яких ЗМІ могла бути надрукована ця світлина з таким підписом «Медаль котові!»? Поясніть, чому ви так думаєте.
– Які візуальні маніпулятивні прийоми використано авторами світлини котика? (Головний герой – котик, а коти такі «няшні», завжди викликають розчулення, співчуття. Образ кота-арештанта. Крупний план. Чесні очі. Усе це розраховано на емоційне сприйняття. Відсутня повна інформація про кота (кличка, де, коли з ним це сталося, чому арештували…). Текст на табличці, яку кіт тримає в лапах. Ненормативна лексика.)
P.S. Варто звернути увагу учнів на недоречність використання ненормативної лексики в нашому мовленні. Не варто виправдовувати її використання війною, поганим настроєм тощо.
– Придумайте заголовок до новини за поданою світлиною.
P.S. По завершенні роботи учні/учениці презентують свої заголовки до світлини. Визначають найбільш вдалий заголовок. Обговорюють словесні засоби впливу на людську свідомість та способи маніпуляцій.
– Опишіть кота-арештанта, героя події. Сподіваюсь, ви зрозуміли, щоб скласти вдалий опис тварини, потрібно підмітити її основні ознаки, якими вона відрізняється від решти тварин, навіть собі подібних. Скористайтесь також порадами, як скласти гарний опис тварини, які ви сьогодні опрацювали, та таблицею «Схема опису тварини».
Таблиця «Схема опису тварини»
| Зачин | Що? Кого? описуємо | – З чого почнемо опис? (Хто? Котик, його кличка.) |
| Основна частина |
Ознаки предмета |
– Які ознаки котика треба розкрити? (Як виглядає: а) розмір; б) масть; в) шерсть (хутро, шкіра); г) форма тулуба; ґ) писок, очі, ніс, вуха, лапи, хвіст тощо; д) особливості вдачі) |
| Кінцівка | Своє ставлення до предмета опису | – Моє ставлення до тварини. Що відрізняє котика від інших домашніх котів? (Сміливий, не побоявся висловити свою точку зору, заарештований, злодій). |
– Самостійна робота над складанням опису кота-арештанта.
– Презентація своїх описів кота-арештанта (1-3 учні/учениці).
Домашнє завдання.
Переглянути презентацію уроку від авторки:
Вправа "Пригоди у системі травлення" для використання на уроці природознавства є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 7-8 класів.
Авторка: Орлова Олена Борисівна, учителька-дефектолог Парасковіївської спеціальної школи №40 Донецької області.
Мета вправи/заняття:
Короткий опис вправи, анотація: Повторення вивченого матеріалу у вигляді інтерактивної гри – пригоди та використання вправ на медіаграмотність значно підвищує інтерес учнів з особливими освітніми потребами до навчання. Різнопланові та цікаві форми роботи допомагають таким дітям позитивно ставитись до матеріалу який вивчається, оперувати складними термінами, опанування якими дає можливість після закінчення навчання адаптуватися до життя у суспільстві. Узагальнення знань про харчування та будову травної системи людини, вивчення роботи травних залоз, повторення процесів в кожному відділі шлунково-кишкового тракту - актуалізує опорні знання за допомогою інтерактивної вправи «Творча лабораторія», тесту-опитування в онлайн-режимі на платформі «Quizizz»,веб - квесту на ресурсі «Genial.ly».Усі завдання знаходяться для зручності на « Мапі пригод». Виконуються в групах, парах, індивідуально. Для керування «Мапою» визначається учень – демонстратор.
Гру – пригоду можна дещо змінити, використовуючи ротації по станціям, або лабораторіям. Це більш складний варіант гри.
Час необхідний на виконання вправи: 45 хв.
Застосування вправи: уроки природознавства (спеціальна школа), інклюзивні класи загальної школи.
Необхідне обладнання/матеріали: ґаджети, інтерактивні аркуші, ручки , інтернет, компьютери, мультимедійна дошка.
Форма/метод роботи: власне висловлювання; розробки схем-малюнків; робота в группах; робота в парах, бліц-опитування в онлайн-режимі за допомогою платформи «Quizizz».
Детальний опис вправи (будь ласка, в цей пункт помістіть основний текст та інші матеріали вправи):
На мультимедійній дошці зображення «Мапи пригод».
За допомогою учня-демонстратора вчитель розповідає про кількість пригод та завдання, які треба виконати під час пригод.
Пригода 1.
Діти об’єднуються у дві команди. Кожна команда отримує QR код. За допомогою власних ґаджетів та QR коду команди переходять за посиланням та опрацьовують притчу ««Тут усе роблять ґрунтовно».
Пригода 2.
Сторітелінг «Пригоди бутерброда у травній системі людини».
Учням потрібно використовуючи свої знання скласти невеличкий за обсягом сторітелінг.
Пригода 3.
Інтерактивна вправа « Склади пазл».
Учні переходять за посиланням та складають пазл з епіграфом.
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=1117cf823e73
Пригода 4.
Бліц - турнир « Відкрий скриньку».
Вправа в ресурсі «Wordwall».
https://wordwall.net/uk/resource/9647936
Завдання: кожна команда по черзі називає цифру від 1 до 8. Учень – демонстратор відкриває скриньку під таким номером. Коменда читає питання та дає миттєву відповідь.
Пригода 5.
Інтерактивна вправа « Творча лабораторія».
Завдання: розглянути малюнок, позначити на ньому органи травлення. Окремо, на органах позначити їх функції. Наприклад : зуби. Подрібнюють їжу.
Пригода 5.
Он-лайн гра на платформі «Quizizz».
https://quizizz.com/admin/quiz/start_new/5ffef603be9b240020f3d1c3
Завдання: Коли учитель активує гру, перейти за посиланням. Долучитися до інших гравців. Дати відповіді на питання.
Пригода 6.
Квест « Пригоди у системі травлення»
Завдання: Перейти за посиланням та долучитися до квесту.
https://view.genial.ly/6009754ef359c20dbccecca6/game-breakout-prigodi-u-sistemi-travlennya
Пригода 7.
Створювання хмари тег « Знаю більше» у реальному часі.
https://app.wooclap.com/events/QFUMGA/0
Завдання: перейти за посиланням, приєднатися до гри. Пригадати як найбільше слів до теми: «Харчування і травлення»
Очікувані результати:
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
Обговорення одного із заповітів Омара Хайяма.
Аби своє життя розумно проживати,
Слід два важливих правила
Постійно пам’ятати:
Ніж їсти що завгодно,
Побудь голодним ти,
Ніж бути з кепським другом,
Побудь на самоті.
Використані джерела:
Шановні освітяни, якщо ви скористаєтеся вправою для проведення заняття і заповнять коротку анкету-апробацію, отримають електронний сертифікат щодо підвищення кваліфікації.
Ще більше вправ ви зможете знайти у тулбоксі з уроками та вправами , в які інтегровані елементи медіа грамотності АУП. Ці вправи легко застосувати в уже існуючі шкільні та позакласні заняття.
