Вправа "Лабораторія медіаекспертизи: "Не очікував?" для використання на уроці біології у 7 класі є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 7-8 класів.

Авторка: Ігнатенко Олена Сергіївна, заступник директора з навчально-виховної роботи, учитель біології і хімії гімназії №2 міста Новомосковська. 

Мета вправи/заняття: формування ключових компетентностей здобувачів освіти з біології на занятті  «Лабораторія медіаекспертизи «Не очікував?»:

1. Спілкування державною мовою	Уміння: усно тлумачити біологічні поняття, факти, явища; обговорювати проблеми біологічного змісту; доступно і переконливо висловлювати власні думки, переконання, погляди. Ставлення: прагнення до розвитку української біологічної термінологічної лексики.
2. Спілкування іноземною мовою	Уміння: читати й тлумачити біологічну номенклатуру й термінологію іноземною мовою; створювати медіатексти іноземними мовами; комунікувати з однолітками з інших країн. Ставлення: зацікавлення медіа повідомленнями українських та іноземних мас-медіа України, Європи і світу; розуміння глобальності екологічних проблем і прагнення долучитися до їх вирішення, зокрема й за посередництвом іноземної мови.
3. Математична компетентність	Уміння: перетворювати інформацію з однієї форми в іншу (текст, графік, таблиця, схема тощо); використовувати статистичні матеріали у формуванні медіаграмотності учнів Ставлення: усвідомлення варіативності математичних методів у розв’язанні біологічних проблем і задач.
4. Основні компетентності у природничих науках і технологіях	Уміння: аналізувати й визначати проблеми довкілля; оцінювати значення біології для сталого розвитку. Ставлення: відповідальність за ощадне використання природних ресурсів, екологічний стан в Україні та світі; готовність до вирішення проблем, пов’язаних зі станом довкілля.
5. Інформаційно-цифрова компетентність	Уміння: шукати, обробляти та зберігати інформацію біологічного характеру, критично оцінюючи її Ставлення: відкритість до самонавчання, бажання ділитися знаннями з іншими
6. Уміння вчитися впродовж життя	Уміння: ставити перед собою цілі й досягати їх. Ставлення: допитливість і спостережливість, готовність до інновацій.
7. Ініціативність і підприємливість	Уміння: генерувати ідеї; керувати групою (надихати, переконувати й залучати до діяльності, зокрема природоохоронної чи наукової). Ставлення: проактивність, відповідальність за ухвалення виважених рішень щодо діяльності.
8. Соціальна і громадянська компетентності	Уміння: працювати в команді під час виконання біологічних проєктів, оцінювати позитивний потенціал та ризики використання надбань біологічної науки для добробуту людини і безпеки довкілля. Ставлення: громадянська відповідальність за стан довкілля, пошанування розмаїття думок і поглядів; пошанування внеску кожного / кожної в досягнення команди.
9. Обізнаність і самовираження у сфері культури	Уміння: пояснювати підґрунтя мистецтва з біологічної точки зору (фізіологія зору, слуху, смаку, нюху тощо). Ставлення: розуміння гармонійної взаємодії людини й природи.
10. Екологічна грамотність і здорове життя	Уміння: змінювати навколишній світ засобами сучасних медіа; надавати допомогу тим, хто її потребує; ухвалювати рішення, обмірковуючи альтернативи і прогнозуючи наслідки для здоров’я, добробуту й безпеки людини і суспільства; вести активний спосіб життя. Ставлення: екологічно раціональна поведінка, відповідальне ставлення до свого здоров’я та здоров’я інших людей

Формування медіаосвітніх компетентностей здобувачів освіти:

• критично оцінювати інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел;
• використовувати цифрові ресурси для здобуття нових природничо-наукових знань;
• аналізувати і декодувати медіаповідомлення, які містять природничу інформацію;
• розвивати навички дослідження когнітивного, естетичного, емоційного, морального аспектів соціальної реклами з позицій медіаграмотності.

Короткий опис вправи/заняття, анотація:

Заняття з біології в 7 класі проводиться в рамках вивчення теми «Організми і середовище існування». Дозволяє інтегрувати медіаграмотність у викладання предмету через активне використання моделі перевернутого класу (flipped classroom), організації кооперативно-групової роботи здобувачів освіти, реалізацію прийомів критичного мислення для аналізу і декодування медіаповідомлень (соціальної реклами), які містять  інформацію природничого змісту.

Розробка заняття з інтеграції медіаграмотності в рамках природничої освітньої галузі розрахована на вчительок та вчителів біології, екології, медіапедагогінь та медіапедагогів, які усвідомлюють, що біологія, разом з іншими навчальними предметами, робить свій внесок не тільки у формування ключових компетентностей здобувачів освіти, а й формує медіаграмотність.

Час необхідний на виконання вправи:

1. Самостійне ознайомлення з інформацією природничого змісту: перегляд сайтів, повідомлень у соціальних мережах; перегляд соціальної реклами – 2 години.
2. Виконання дослідницьких завдань в домашніх групах в Google Classroom – 2 години.
3. Заняття в класі у режимі реального часу - 45 хвилин.

Застосування вправи:

• на уроках біології в 7 класі при вивченні теми «Організми і середовище існування»;
• при проведенні позакласних заходів в рамках предметного тижня біології та екології, тижня медіаграмотності;
• при викладанні курсу медіаграмотності.

Необхідне обладнання/матеріали:

Смартфони, мультимедійний проєктор, фліпчарт; роздуковані медіаповідомлення, папір А-2, маркери, стикери.

Форма/метод роботи:

Використання моделі перевернутого класу, який має ряд переваг:

• Економія та вивільнення часу на уроці для обговорення результатів дослідницьких завдань.
• Індивідуальний підхід (учень може кілька разів переглядати відео чи інші допоміжні матеріали в зручний для себе час, а в разі виникнення питань звернутися до вчителя по допомогу).
• Забезпечення проєктного навчання.
• Широке використання можливостей для навчання мережі Інтернет, що інколи є неможливим в умовах звичайного класу.

Форма роботи:

Групова (бригадна), що передбачає спільне планування навчальної діяльності здобувачів освіти, вибір методів та засобів її здійснення. Доречно використати кооперативно-груповий різновид бригадної форми організації освітньої діяльності, коли кожна група виконує своє завдання, яке є однією зі складових загального.

Методи роботи:

• залежно від походження інформації: наочні, практичні методи;
• за подачею навчального матеріалу: дослідницький метод (учні самостійно працюють під час засвоєння знань: аналізують явища, формулюють проблеми, висувають гіпотези, самостійно формулюють висновки);
• з огляду на мету навчання: метод формування умінь і навичок роботи з медіатекстами, метод застосування знань на практиці.

Тип уроку – урок розвитку критичного мислення.

Детальний опис вправи:

І. Підготовча робота (створення мотиваційного поля на уроці, який передує заняттю)

Повідомлення учителя

Всесвітній фонд природи WWF-Україна започаткував  інформаційну кампанію «Дикий» туристичний етикет», метою якої є популяризація відповідального туризму, поширення практичних порад з безпеки в горах, якісного відпочинку на природі, урізноманітнення дозвілля, пропагування свідомого ставлення до унікальної природи українських Карпат.

Для привернення уваги великої кількості людей до цього проєкту було створено зовнішню рекламу.Медіаповідомлення з риторичним питанням «Не очікував?» з’явилися у серпні – вересні 2021 року на білбордах українських міст, готелях, на сторінках соціальних мереж,  сайтах національних парків, стали частиною зовнішньої реклами АТ «Укрзалізниця».

В дослідженні реклами з позиції медіаграмотності виділяють багато аспектів, тому для аналізу запропонованих медіаповідомлень учитель об’єднує учнів класу в експертні групи.

1. Група «Зоологи» вивчатиме особливості тварин, які зображено у медіаповідомленнях, та їх взаємозв’язок з довкіллям.
2. Група «Мовознавці» вивчатимуть словниковий склад мови медіаповідомлень.
3. Група «Аналітики» аналізуватимуть медіаповідомлення з позиції авторства та авдиторії, уніфікують покажчики й примітки.
4. Група «Медіадизайнери» досліджуватимуть  художньо-технічне оформлення медіаповідомлень (рисунки і світлини), кольористику подання інформації, естетику візуальних форм.
5. Група «Медіасканери емоцій» досліджуватимуть емоційно-психологічний  вплив цих медіаповідомлень на формування екологічних цінностей та свідомість здобувачів освіти.

ІІ. Робота експертних домашніх груп у Google ClassRoom:

Всі учні класу отримують стартове завдання для  ознайомлення з  джерелами  інформації природничого змісту (строк виконання 2 дні).

1. Дізнатися про інформаційну кампанію «Дикий» туристичний етикет» з різних джерел інформації. Для цього:
   • переглянути рекламний ролик Всесвітнього фонду природи WWF Україна  «Вивчай дикий туристичний етикет» https://www.facebook.com/watch/?v=290993786131216
   • ознайомитися з матеріалами сайту «Дикий» туристичний етикет https://specials.wwf.ua/wildetiquette
   • прочитати пост wwf_ukraine «Не очікував?» https://www.instagram.com/wwf_ukraine/

Потім кожна експертна група отримує дослідницьке завдання,  інструктивні  картки для їх виконання.

Інструктивна картка для експертної групи «Біологи»

Завдання: Використовуючи джерела Інтернет охарактеризуйте медіаповідомлення за планом:

• Назвіть тварин, які містяться в соціальній рекламі.
• Визначте бінарну номенклатуру тварин.
• Вкажіть класи Хордових та назви родин, до яких належать ці тварини?
• На якій території України мешкають ці види тварин?
• Опишіть особливості поведінки тварини.
• Чи занесені ці види тварин до Червоної книги?
• Які правила поведінки у природі можна сформулювати з їхнього «звернення» з білборда до людей?

Продукт діяльності: звіт у вигляді таблиці (додаток 1).

Інструктивна картка для експертної групи «Мовознавці»

Завдання: дослідити словниковий склад мови медіаповідомлень у різних аспектах.

• Уважно прочитайте назву медіаповідомлення та звернення персонажів – тварин.
• Знайдіть та згрупуйте слова за їх значенням, походженням, уживанням та емоційним забарвленням:

однозначні

багатозначні

омоніми

синоніми

антоніми

запозичена лексика

власне українська лексика

загальновживані

професійні

неологізми

застарілі

нейтральна лексика

емоційно забарвлені слова (скористайтеся підказками додатка 2)

• Визначте частини мови
• Визначте вид речення за метою висловлювання, пряму/непряму мову
• На основі результатів пошукової роботи складіть асоціативний кущ «Лексика меіаповідомлення», зазначте кількість слів за кожною групою.

Продукт діяльності:  асоціативний кущ «Мова медіаповідомлення».

Інструктивна картка для експертної групи «Аналітики»

Завдання: Дайте відповіді на ключові питання для аналізу медіаповідомлень:

• Хто створив цю соціальну рекламу?
• Чому/навіщо вона створена? Для кого вона призначена?
• Хто заплатив за цю соціальну рекламу?
• Кому це принесе прибуток?
• Хто може дістати користь від цього повідомлення? Кому воно може завдати шкоди?
• Що це повідомлення означає для ваших однолітків?
• Які можуть бути ваші дії на повідомлення? Як це впливає на вас?
• Уніфікуйте всі покажчики й примітки, що містяться в медіаповідомленнях. 

Продукт діяльності:  інтерактивна дошка Padlet, виростовуючи  QR –код (додаток 3).

Інструктивна картка для експертної групи «Медіадизайнери»

Завдання: Проаналізуйте медіаповідомлення з точки зору загального дизайну. Врахуйте характеристики для аналізування рисунків і світлин:

• Ракурс: визначте напрямок, з якого зображено тварин, і з якого на нього дивиться глядач.
• Кадрування: Де знаходиться межа зображення і як близько зображено тварин?
• Плановість: визначте загальний, середній, крупний план, на якому зосереджено об’єкти.
• Освітлення: які частини/об’єкти зображено яскравіше, які затінені?
• Фокусування: визначте чіткість чи розмитість окремих частин/об’єктів.
• Композиція: що зображено на передньому/задньому плані; чи збалансовані верхні/нижні/ та ліві/праві частини зображення.
• Кольористика: визначте використання кольорів та кольорових комбінацій у контексті медіаповідомлень.

Продукт діяльності: ментальна карта на аркуші А-2

Інструктивна картка для експертної групи «Медіасканери  емоцій»

Завдання: Відскануйте емоційний стан тварин-персонажів медіаповідомлення (додаток 4)
та  проаналізуйте емоційно-психологічний  вплив медіаповідомлень на емоційний стан учнів класу.

Обговоріть в групі питання:

• Опишіть настрій сфотографованих тварин.
• Які емоції вони відчувають? Чому ви так вважаєте?
• Чому тварини заговорили людською мовою?
• Як можна розрадити цих тварин?
• Виберіть собі персонажа і максимально емоційно відчуйте його звернення до людей. Які емоції ви відчули?
• Визначте  свій настрій у цей момент на «квітці емоцій» (додаток 5) за допомогою іконок

• Чому саме такі кольори ви обрали?

Продукт: «квітка-емоцій» з маркуваннями емоційного стану учнів.

ІІІ. Авдиторна робота – обговорення, аналіз, презентація  результатів  дослідницьких завдань.

Етап заняття	Форма проведення	Очікувані результати діяльності здобувача освіти
Виклик (5 хвилин)	Створення мотиваційного поля (вступне слово вчителя) Карпати — це один з найбільших осередків дикої природи Європи та України. Тут мешкають 74 види звірів — це третя частина від кількості видів ссавців в Україні. А також 281 вид птахів — 80% орнітофауни України. Різноманіття флори вражає — понад 2 000 судинних рослин, серед яких чимало червонокнижних. І, звичайно, праліси — старовікові ліси, які не знали втручання людини. Уявімо ситуацію! Ми плануємо туристичний похід до  Карпат. Але розуміємо, що такий відпочинок у дикійприроді потребує особливої уважності тавідкриває багато неочікуванихможливостей! Виконавши завдання в GoogleClassRoom, ми дізналися, що на вулицях Львова, Рівного, Івано-Франківська, Тернополя, Хмельницького та Чернівців з’явилися незвичні бігборди. З них до нас промовляють тварини з риторичним питанням «Не очікував?». Відповідні фото цієї соціальної реклами опублікували на сторінці Всесвітнього фонду природи WWF-Україна у Facebookта Іnstagram. І сьогодні прийшов час засідання нашої лабораторії медіаекспертизи. Бажаю креативності, сміливості думок, ефективної комунікації і задоволення від спільної праці!	Має позитивну мотивацію, зацікавленість до вивчення теми
Осмислення	1. Обговорення  в експертних групах результатів домашніх дослідницьких завдань (5 хвилин)
	Експертна група «Біологи»	Здійснює пошук самостійно або з допомогою вчителя інформації природничого змісту в Інтернет джерелах. Критично оцінює інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел. Перетворює текстову інформації в табличну. Розуміє вплив людини та її діяльності на екосистему Карпат. Усвідомлює необхідність збереження тваринного світу України. Пропонує правила безпечної поведінки в природному середовищі. Розуміє дотримання екологічної етики щодо поведінки людини в природі. Усвідомлює значення охорони тваринного світу, значення Червоної книги України. Визначає основну думку готового тексту. Розвиває навички дослідження когнітивного та  морального аспектів  соціальної реклами з позицій медіаграмотності. Враховує основні засади академічної доброчесності. Представляє результати дослідження в запропонований спосіб – заповнення таблиці.
	Експертна група «Мовознавці»	Вміє застосувати знання з української мови при виконанні компетентнісних задач. Усвідомлює красу, багатство виражальних засобів української мови. Визначає основну думку готового тексту. Користується он-лайн словниками. Визначає фразеологізми в реченнях. Враховує основні засади академічної доброчесності. Представляє результати дослідження в запропонований спосіб – створення асоціативного куща.
	Експертна група «Аналітики»	Уважно та критично «читає» медіаповідомлення. Інтерпретує медіаповідомлення соціальної реклами  й цінності, що вона несе у собі. Пропонує правила взаємодії в групі й дотримується їх, бере участь у прийнятті спільних рішень. Враховує основні засади академічної доброчесності. Представляє результати дослідження в запропонований спосіб – заповнює інтерактивну дошку з використанням додатку Padlet у смартфоні.
	Експертна група «Медіадизайнери»	Розвиває навички аналізу рисунків та світлин. Розвиває навички дослідження техніки і художніх ефектів реклами та їх значення та впливу. Враховує основні засади академічної доброчесності. Представляє результати дослідження в запропонований спосіб створює ментальну карту.
	Експертна група «Медіасканери емоцій»	Розвиває навички дослідження емоційного аспекту соціальної реклами. Розвиває емоційний інтелект, вчиться ідентифікувати емоції, розуміє причини  тих чи інших емоції та реакції.  Розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо під час сприймання медіаповідомлення. Звертає увагу на різницю у впливі соціальної реклами на емоційний стан різних людей. Враховує основні засади академічної доброчесності. Представляє результати дослідження в запропонований спосіб – промаркований малюнок «квітка емоцій» за допомогою іконок Google-карта.
	2. Презентація роботи експертних груп(час на виступ кожної експертної групи 5 хвилин)	Доступно і переконливо висловлює власні думки, переконання, погляди. Пояснює самостійно або з допомогою вчителя значення інформації для розв’язання навчальної проблеми. Представляє самостійно або з допомогою вчителя текстову інформацію у формі графічної,  табличної інформації або інфографіки.
Рефлексія (5 хвилин)	Психологічний метод «5 пальців» Лотара  Зайверта	Забезпечує рефлексію набутих знань, емоцій та результатів діяльності одночасно. Спонукає учнів вчитися обдумувати та висловлювати свої відчуття. Налагоджує довірливі контакти між вчителем та учнями.

Додаток 1

Звіт роботи експертної групи «Біологи»

План характеристики	Тварина №1	Тварина №2	Тварина №3	Тварина №4	Тварина №5
Назвіть тварин, які містяться в соціальній рекламі
Визначте бінарну номенклатуру тварин (українською мовою)
Назвіть клас Хордових, назви родин, до яких належать ці тварини?
На якій території України мешкають ці види тварин?
Опишіть особливості поведінки тварини.
Чи занесені ці види тварин до Червоної книги?
Які правила поведінки у природі можна сформулювати з їхнього «звернення» з білборда до людей?

Додаток 2

Додаток 3

Аналіз соціальної реклами «Не очікував?» (робота на дошці Padlet)

Додаток 4

Сканер емоцій тварини-персонажу медіаповідомлення (зразок одного з 5 варіантів)

Додаток 5

Квітка емоцій Роберта Плутчика

https://images.prom.ua/2253707119_225370

Загальні очікувані результати предметних (біологічних) компетентностей

Здобувач освіти:

• розуміє різноманітність та унікальність тваринного світу держави;
• наводить приклади впливу діяльності людини на навколишнє середовище;
• розуміє вплив людини та її діяльності на екосистему Карпат;
• усвідомлює необхідність збереження тваринного світу України;
• пропонує правила безпечної поведінки в природному середовищі;
• виявляє ціннісне ставлення до тварин, як представників живої природи;
• дотримується екологічної етики щодо поведінки людини в природі;
• усвідомлює значення охорони тваринного світу, значення Червоної книги України.

Очікувані результати медіаосвітніх компетентностей

Здобувач освіти:

• здійснює пошук самостійно або з допомогою вчителя інформації природничого змісту в Інтернет джерелах;
• уважно та критично «читає» медіатексти;
• інтерпретує медіатекст соціальної реклами й цінності, що вона несе у собі;
• розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо під час рефлексії власної діяльності або сприймання медіаповідомлення (зокрема соціальної реклами);
• оформлює власне висловлення, враховуючи основні засади академічної доброчесності;
• представляє результати дослідження в запропонований спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв;
• пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб значення інформації для розв’язання навчальної проблеми;
• представляє самостійно або з допомогою вчителя текстову інформацію у формі графічної, табличної інформації або інфографіки;
• пропонує правила взаємодії в групі й дотримується, їх бере участь у прийнятті спільних рішень;
• вміє оцінювати ефективність різних елементів, використовуваних у медіатексті.

Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи/заняття:

Рефлексія проводиться за психологічним методом «5 пальців» (автор Лотар Зайверт), який адаптований до освітнього процесу закладів загальної середньої освіти.

Значення методу «5 пальців»:

Цей метод забезпечує рефлексію набутих знань, емоцій та результатів діяльності одночасно. Він спонукає учнів вчитися обдумувати та висловлювати свої відчуття, налагоджує довірливі контакти між вчителем та учнями, дає можливість педагогу здійснити  своєрідну діагностику успіхів, труднощів та навчальних потреб здобувачів освіти.

Хід проведення:

Зробіть заготовки «долоньок» з паперу різного кольору.

Запропонуйте учням, споглядаючи на долоню руки, по перших буквах назв пальців здійснити самоаналіз, письмово фіксуючи думки на відповідних пальцях за алгоритмом:

Мізинець – Мої надбання (набуті знання, нова інформація, нові ідеї)

Безіменний – Близькість до мети (результат діяльності)

Середній – Самопочуття (настрій, внутрішні переживання та емоції)

Вказівний – Взаємодія (допомога іншим, робота в команді)

Великий – Важливо дізнатися (прогалини в знаннях, труднощі)

https://sch4.edu.vn.ua/%D1%86%D1%96%D0%BA%D0%B0%D0%B2%D1%96-%D0%BF%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8-3/ 

Використані джерела:

1. Всесвітній фонд природи  WWF-Ukraine  [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://wwf.ua/?4447416/wwf-wildetiquette
2. Всесвітній фонд природи WWF-Ukraine  [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://www.facebook.com/wwfukraine/posts/4350104248345040
3. Всесвітній фонд природи WWF - Ukraine «Не очікував?»  [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://www.instagram.com/wwf_ukraine/
4. Дикий туристичний етикет [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://specials.wwf.ua/wildetiquette
5. Медіаграмотність на заняттях з біології. Методичний посібник для вчителя. / М. С. Каліберда, Р. В. Шаламов [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://www.aup.com.ua/uploads/Mediahramotnist_Biology_2020_%D1%84%D1%96%D0%BD.pdf
6. Методи та прийоми роботи на уроці [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://www.pedrada.com.ua/article/2361-metodi-navchannya
7. Модельна навчальна програма «Пізнаємо природу. 5-6 класи (інтегрований курс)» для закладів загальної середньої освіти (авт. Шаламов Р.В., Каліберда М.С., Григорович О.В., Фіцайло С.С.) [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/Navchalni.prohramy/2021/14.07/Model.navch.prohr.5-9.klas.NUSH-poetap.z.2022/Prirod.osv.galuz/Pizn.pryr.5-6-kl.Shalamov.ta.in.14.07.pdf
8. Навчальна програма для учнів 8 (9) класів «Основи медіаграмотності» (пропедевтичний курс) [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://www.aup.com.ua/uploads/Program_8_9_2017.pdf
9. П’ять простих вправ на розвиток емоційного інтелекту в дітей [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу:  https://osvitanova.com.ua/posts/3761-5-prostykh-vprav-na-rozvytok-emotsiinoho-intelektu-v-ditei?fbclid=IwAR1imPCCMmIxSDrrNfsPctA0XtlC3kF1zpLe3eMwC6xx97hr_91rKpD8j6E
10. П’ять креативних методів дізнатися, як учні засвоюють ваші уроки [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://osvitoria.media/experience/5-kreatyvnyh-metodiv-diznatysya-yak-uchni-zasvoyuyut-vashi-uroky/
11. Рефлексійна вправа «Долонька» [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://www.pinterest.com/pin/853643304361724406/
12. Соціально-емоційне та етичне навчання як платформа для розвитку емоційного інтелекту учнів початкових класів на уроках читання в умовах НУШ [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу:  http://conf.kubg.edu.ua/index.php/courses/ksdpounush/paper/viewFile/338/332
13. Як перевернути клас? [Електронний ресурс] – Режим доступу до ресурсу: https://teach-hub.com/perevernutyj-klas/

Шановні освітяни, якщо ви скористаєтеся вправою для проведення заняття і заповнять коротку анкету-апробацію, отримають електронний сертифікат  щодо підвищення кваліфікації.

Ще більше вправ ви зможете знайти у тулбоксі з уроками та вправами , в які інтегровані елементи медіа грамотності АУП. Ці вправи легко застосувати в уже існуючі шкільні та позакласні заняття.

                                                                                                                                   

1. Ознайомитися з шаблоном гри-ілюстрації.
2. Прочитати питання і відповісти на нього.
3. Сфотографувати відповідь (якщо є поряд предмет відповіді) чи знайти в інтернет-просторі відповідь. Відповідне фото чи картинку-зображення копіюєте чи завантажуєте на пристрій.
4. Фото чи картинку-відповіді розміщуєте на місці прямокутника із запитанням.
5. У підсумку має вийти заповнена картка (приклад виконання нижче)                                                                                                      

Вправа "Графікан" до оповідання Олекси Стороженка для використання на уроці української літератури у 7 класі є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 7-8 класів.

Авторка: Білинець Діана Михайлівна, вчителька індивідуального навчання Монастирецького закладу загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів Горінчівської сільської ради Закарпатської області. 

Мета вправи/заняття: узагальнити та систематизувати знання про прочитаний твір. Доповнити процес літературної комунікації учнів з художніми творами різними засобами передачі змісту й ціннісних характеристик – візуальними та змішаними.

Короткий опис вправи, анотація: Графікан – це графічне зображення прочитаного твору та обговорення його змісту. Вправа «Графікан» поєднує в собі декілька видів роботи: закріплення назви твору та його автора, графічно зображений сюжет оповідання, бесіда за змістом прочитаного, активність- розмальовка до твору. Вправу розроблено та проведено на уроці української літератури у 7 класі для дітей з ООП (індивідуальне навчання).

Час необхідний на виконання вправи:15-20 хв.

Застосування вправи: українська література.

Необхідне обладнання/матеріали: шаблон вправи «Графікан», кольорові олівці (папір А4).

Форма/метод роботи: колективний або індивідуальний

Детальний опис вправи: вправу «Графікан» (аркуш) потрібно роздрукувати для кожного учня (індивідуальна робота) або вивести аркуш на екран (колективна робота). На початку аркуша подається назва твору та його автор (щоб зберегти в пам`яті хто написав твір), наступний етап аркуша знайомить школярів з ілюстраціями до оповідання (тут потрібно встановити послідовність подій та обговорити чи відповідають ілюстрації змісту твору), третій етап аркуша – це знаходження відповідей на подані запитання, четвертий етап - письмова робота (або усна) «чи хочу я бути схожим на героя твору….»,  п`ятий етап – розмалюй або намалюй ілюстрацію до твору.

Такі вправи «Графікани» вчитель може легко створювати до різних творів у програмі PowerPoint за шаблоном (шаблон додається до вправи).

Очікувані результати: використання різних медіазасобів для знайомства й спілкування сучасних підлітків з художніми творами дозволяє комплексно реалізувати завдання літературної й медіа-освіти – формування компетентного читача з розвиненим критичним мисленням, здатного до засвоєння універсальних норм поведінки в соціумі й поціновування загальнолюдських цінностей.

Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: відповідь на питання «так» чи «ні»

-Чи сподобалась вправа?

- Чому саме?

Використані джерела:

Використані малюнки з сайту:

1. https://dovidka.biz.ua/o-storozhenko-skarb-skorocheno/
2. https://medialiteracy.org.ua/suchasnyj-pidlitok-i-hudozhnij-tvir-komunikatsiya-kriz-pryzmu-media/

Шановні освітяни, якщо ви скористаєтеся вправою для проведення заняття і заповнять коротку анкету-апробацію, отримають електронний сертифікат  щодо підвищення кваліфікації.

Ще більше вправ ви зможете знайти у тулбоксі з уроками та вправами , в які інтегровані елементи медіа грамотності АУП. Ці вправи легко застосувати в уже існуючі шкільні та позакласні заняття.

Вчитель.

    Недарма кажуть, що попереду кожного війська йдуть музиканти. Війни, революції, катастрофи – на всіх етапах історії соціальні катаклізми супроводжуються сплеском у мистецтві. У критичний момент саме мистецькі твори можуть бути або допінгом,  або ж сестрою милосердя. Залежно від контексту та ситуації вони діють  як знеболювальне.  За потреби мистецтво певною мірою перебирає на себе й медійну функцію, інформуючи, ставлячи у вигадливий спосіб незручні провокативні питання, тримаючи у фокусі суспільної уваги певні важливі та дражливі теми.

       Більшість фейкових історій — дуже емоційні, вони базовані не на фактах, а на переживаннях, викликають вау-ефект. Дізнаючись про щось таке, люди реагують словами “цього не може бути”. Так, у більшості випадків цього дійсно не може бути і не було взагалі. Тож перше, що варто зробити для перевірки — перечитати та обдумати інформацію.

     Фактчекінг – це перевірка фактів та тверджень, які викликають сумнів, на точність та правдивість. Перевіряють:публічні заяви, які містять посилання на факти,тексти,зображення,відео. Після фактчекінгу настає хвилююча мить – оголошення вердикту. Зазвичай це "правда", "напівправда" або "брехня".

    Фактчекінг існував завжди, скільки існували ЗМІ, але новий тренд задали нові інформаційні технології. 2007-го року з’явився PolitiFact – ресурс із перевірки фактів. Кожному висловлюванню присвоює рейтинг «Truth-O-Meter», існує поняття "лічильник правди", тобто оцінки інформації.

Картка 1

Лічильник правди:

Правда (True) – заява правдива й ніщо суттєве не пропущене.

Переважно правда (Mostly true) – твердження правдиве, але потребує уточнення або додаткової інформації.

Напівправда (Half true) – твердження частково точне, але пропущені важливі деталі або факти виведені з контексту.

Переважно брехня (Mostly false) – заява містить елемент правди, але ігнорує критичні факти, які надають інше враження.

 Брехня (False) – твердження не точне.

«Вогняні штани» (Pants on fire)  – заява не точна й містить кумедні складники.

Картка 2

Алгоритм перевірки фактів(публічних заяв):

1.Зібрати матеріал і виділити з нього твердження, що потребують перевірки.

2.Знайти в  авторитетних джерелах інформації підтвердження, що допоможуть класифікувати повідомлення як правдиве, неправдиве, оманливе або таке, що не можна перевірити.

3.Відібраний і проаналізований факт слід супроводжувати коментарем, у якому аргументують вибір перевірки саме цього факту та її результат.

4.Експерт перевіряє коментар – якість і надійність джерела, відповідність класифікації;

– якщо коментар проходить перевірку, здійснюється перехресний фактчекінг (фінальна перевірка на внутрішню логіку), якщо ні – дослідник виправляє коментар, враховуючи зауваження експерта;

– залучення зовнішнього експерта, який, якщо це потрібно, оцінює текст;

5.Публікація перевірених даних. Публікуючи їх, слід покладатись на джерела перевірки та експертів.

Картка 3

 Алгоритм перевірки текстів:

1.Визначити– це першоджерело чи репост.

2.Правдивість ресурсу, на якому було опубліковано текст

3.Визначити автора тексту.

4.Перевірити дату події заяви, про яку йдеться в тексті.

    Сьогодні ми будемо працювати над перевіркою публічних заяв і  текстів. Проведемо дослідження - пісня  "Священная война" - свідомий плагіат чи підсвідоме запозичення? Для того , щоб дати відповідь на запитання, чи дійсно пісня "Священная война", авторство якої офіційно приписується росіянам Василю Лебедєву-Кумачу (слова) й Олександру Александрову (мелодія), є народжена в боротьбі з більшовизмом пісня українських повстанців під назвою "Повстань, народе мій",потрібно перевірити декілька інформаційних джерел. Для цього доцільно використати пошук Google за зображенням, текстом, вікіпедію, переглянути інформацію в  джерелах декількох інтернет видань.         Свого часу Міжнародна мережа фактчекінгу Інституту Пойнтера ухвалила міжнародний кодекс фактчекінгу (The Principal Code). Він, зокрема, передбачає: неупередженість і чесність, прозорість джерел, прозорість фінансування організації, прозорість методології, відкриті й чесні виправлення. Ці правила беремо за основу в нашому досліджені.

Працюватимемо над:

- дослідженням першоджерела ( публікації і сайтів, де вона розміщена);

- дослідженням авторства;

- дослідженням дати події, заяви, про яку йдеться в тексті.

- порівнянням нотного запису двох творів.

Клас об’єднується в групи:

 "Хакери" -  працюватимуть з першоджерелами;

"Медійники"– працюватимуть над авторством ; 

"Журналісти" - працюватимуть з датами, заявами в тексті;

"Музикознавці" - працюватимуть над нотним текстом.

Вчитель: відкрийте( завантажте ) на смартфонах зчитувач QR кодів і зайдіть за цим посиланням.

Ознайомтеся з публікацією "Вставай страна огромная" - це вкрадена пісня в Української Народної Республіки" https://cutt.ly/3Hwr9xs 

 

                                             Завдання для групи "Хакер"(користуючись карткою 2)

1. Дослідити першоджерело.
2. Визначити сайт.
3. Дослідити правдивість ресурсу, на якому було опубліковано текст.
4. Перевірити соціальні мережі на предмет відповідності сайту.
5. Дослідити, коли був створений сайт.
6. Перевірити, чи сторінка в соціальній мережі не фейкова.

1.Визначення першоджерела.

   Фейкові новини часто поширюють крихітні інтернет-ресурси, за якими може стояти будь-хто. Почніть перевірку з назви та адреси ресурсу. Якщо назва схожа на ім’я відомого видання, можливо, сайт створений для його дискредитації, або, що вірогідніше – для користування його позитивною репутацією та іміджем.

2. 2.  Визначте сайт на якому була розміщена публікація (адреса сайту розташована у рядку пошуку).

https://uanews.co.ua/news/vstavai-strana-ogromnaia-tse-vkradena-pisnia-v-ukrayinskoyi-narodnoyi-respubliki_5134/

3.Дослідіть правдивість ресурсу, на якому було опубліковано текст.

   Веб сайт "Все буде Україна".  Гасло "Все буде Україна" сьогодні дуже актуальне. Аналізуємо, коли був створений сайт. У нижні частині сторінки знаходяться дані про рік створення і розміщення в соціальних мережах.

 Всі права захищені © 2018 ( сайт працює 4 роки). Вказано, що сайт має сторінку в соціальних мережах.

4. Соціальні мережі. У Facebook  шукаємо групу або сторінку з назвою "Все буде Україна" орієнтуючись на логотип сайту (аватарку). Існує  сторінка "Все буде Україна", аналізуємо і звіряємо публікації на сайті та сторінці в мережі Facebook ( назви публікацій, дати розміщення, посилання сторінки на першоджерело) або в розділі  "Інформація" (перейти за посиланням  http://willbeua.com/).

  5.Дізнайтеся, як давно працює сайт.

 Найбільше довіри викликають медіа, які працюють багато років поспіль, а не створені кілька місяців тому, ще й перед  важливими подіями в країні. Інформацію про рік заснування ЗМІ можна знайти під час перевірки домену. Ліворуч в розділі « прозорість сторінки» вказано, що вона створена у 2016р., веб сайт у 2018р.

6.У статті є посилання на вислів  відомого  композитора і піаніста Андрія Бондаренко у групі  Facebook "Світова музична класика – українською", що мелодія радянської пісні є більш унормованою, більш академічною. В рядку пошуку Google знаходимо посилання на цю сторінку( або в Facebook) відкриваємо, перевіряємо наявність даної сторінки, кількість учасників, дату створення ( в розділі "докладніше") https://www.facebook.com/groups/ukr.classic

  Створена в 2013 р,  має 3,1 тис.учасників.  В пошуковому рядку сторінки знаходимо  публікацію датовану 18.01.2018 р. Висновок- сторінка не фейкова, створена давно.

Перевірено - інформація достовірна  Правда (True)

              Завдання для групи "Медійники"(користуючись карткою 3)

1. Дослідити інформацію про автора, на думку якого опираються  в публікації.
2. Знайти підтвердження існування  людини, на думку якої посилаються в публікації і його  компетентність давати такого роду коментарі.
3. Перевірити на можливість плагіату російського автора тексту твору.

1.Дослідження інформації про автора тексту.

 Текст опублікований на сайті 20 червня 2020 р.  Автор публікації не вказаний. В матеріалі є посилання  на публічну заяву кобзаря, заслуженого артист України Тарас Силенка.

2.Перевірити інформацію про  Т.Силенка можна декількома способами: користуючись пошуком Google за зображенням, Вікіпедією, аналізом публікацій в мережі інтернет.

  На смартфоні або комп’ютері робимо скріншот фото кобзаря  з публікації. Зберігаємо в Google Images , відкриваємо і вибираємо пошук  "об’єктив".  Аналізуємо чи є візуальні збіги і переходимо за посиланням під фото.

Відкриваємо  в пошуку Google Вікіпедію ( https://cutt.ly/jHwh7Wr), аналізуємо інформацію. Кобзар, заслужений артист України Тарас Силенко, це реальна людина.

3.Дослідити ,чи міг Василь Лебедєв-Кумач, привласнити чужий твір ( бути плагіатором).

 Відкриваємо в пошуку Google Вікіпедію В.Лебедев-Кумач. Аналізуємо інформацію, знаходимо підтвердження, що за життя звинувачувався у злісному та систематичному плагіаті. За негласною вказівкою Сталіна оприлюднення фактів плагіату було замовчано ( https://cutt.ly/LHtIwFg). Для підтвердження факту аналізуємо російську версію Вікіпедії (https://cutt.ly/eHtOaM3) , де також є підтвердження можливого плагіату твору. Автором тексту твору вказується Олександр Адольфович Боде, який навесні 1916 року під час Першої світової війни написав музику та текст, який був згодом отримав "радянське" забарвлення Лебедєвим-Кумачом і опублікований ним від свого імені.

Перевірено - інформація  переважно правда (Mostly true)

                 Завдання для групи "Журналісти".

1. Перевірити дату події заяви, про яку йдеться в тексті.
2. Перевірити ресурс на який посилаються в коментарі.
3. Зробити скрін екрану документу "Літопис УПА".
4. Проаналізувати рік і місце видання.
5. Зробити скрін екрану титульної сторінки  документу.
6. Перевірити факт існування видавництва « Літопис УПА».

 

1.Перевіряємо дату події заяви, про яку йдеться в тексті.

Цю пісню співали козаки повстанської Степової дивізії, звільнивши Кривий Ріг від більшовиків», – говорить кобзар Тарас Силенко про музичний твір, який дуже нагадав йому своєю мелодикою широко відомий радянський патріотичний марш «Священная война». Намагаючись розшукати саму пісню, Тарас Силенко почав переглядати публікації, спогади, документи, пісенники періоду УНР і подальших визвольних змагань. І таки знайшов! У 25-му томі «Літопису УПА», присвяченому пісням Української Повстанської Армії, наводиться віршована основа зазначеної пісні з нотами – щоправда під заголовком «Ось день війни народної» («Літопис УПА», том 25, стор. 59 – 60).І найбільш повний варіант з нотами знайшовся у пісеннику «Пісня – то моє життя» (стор. 450) та деяких інших пісенних виданнях. Награна мелодія пісні відразу нагадала музикантові добре відомий радянський марш воєнних років. Оригінал пісні з’явився 100 років тому, в 1919 році, в лавах криворізьких повстанців Української Народної Республіки.

2. Користуючись пошуком Google відкриваємо "Літопис УПА", том 25, стор. 59 – 60. Документ переглядаємо в форматі PDF(https://diasporiana.org.ua/wp-content/uploads/books/12809/file.pdf).

3. Скрін « Літопису УПА», том 25 стор. 59-60(на клавіатурі натиснути кнопку / клавішу Print Screen (Prt Scr).

                    

4.Аналізуємо рік і місце видання.  Видавництво «Літопис УПА» 1996 р.  Торонто. Перевидано  Спільно Українсько-Канадським підприємством « Літопис УПА» 1997 р. Львів.

 5. Скрін  титульної сторінки видання.

   

 7.Перевірка факту існування  Видавництва « Літопис УПА».

Користуючись пошуком Google відкриваємо Вікіпедію розділ Видавництво « Літопис УПА» https://cutt.ly/WHdpPd5   Також перевіряємо сайт (https://litopysupa.com/ua/), дату створення (2003р.), адресу(в розділі сайту "Про нас") ,наявність публікацій, адресу в Україні. На сайті вказана адреса у м.Львів, вул. Винниченка 2/1. В пошуку  Google вводимо адресу , переходимо за посиланням, звіряємо назву і телефон.  Благодійна організація «Літопис УПА» існує, змінила фактичну адресу,створена у 1998р.

Перевірено - інформація достовірна  Правда (True)

                                     Завдання для групи «Музикознавці»

1. Знайти нотний запис української версії твору.
2. Спираючись на коментар композиторів дослідити нотний запис обох творів шляхом порівняння.
3. Провести експертизу « на слух» двох творів.

1.Беручи за основу  первинну публікацію ("Вставай страна огромная" - це вкрадена пісня в Української Народної Республіки) аналізуємо коментар, відомого українського композитора  і піаніста  Андрія Бондаренка https://cutt.ly/DHiuGi

Проводячи дослідження на цю тему шляхом порівняльного аналізу, запропонованого у фейсбучній групі «Світова музична класика – українською», відомий український композитор і піаніст Андрій Бондаренко зазначив, що мелодія радянської пісні є більш унормованою, більш академічною. «Унормувати, академізувати – для успішного випускника консерваторії це діло звичне, – підкреслив музикант і композитор, – а ось навпаки – фрагментувати, фольклоризувати… я не уявляю, хто міг би це зробити в першій половині XX сторіччя». Отже, експерти схиляються до думки, що музичною основою створеної за доби сталінізму композиції «Священная война»,авторство якої офіційно приписується росіянам Василю Лебедєву-Кумачу (слова) й Олександру Александрову (мелодія), є народжена в боротьбі з більшовизмом пісня українських повстанців під назвою «Повстань, народе мій». Про це на своїй сторінці у Facebook вперше повідомив журналіст, краєзнавець, популяризатор історичної спадщини Євген Букет, посилаючись на дослідження кобзаря Тараса Силенка https://cutt.ly/DHiuGif  Порівняння нот цих пісень дійсно виявляє неабияку схожість, проте не ідентичність:

2.Чи використав Алєксандров частину мелодії української пісні навмисно, чи ж просто має місце співпадіння? Це питання ускладнюється ще одним – чи дійсно Алєксандров є автором радянської пісні, чи насправді автором є уродженець Чергінівщини Олександр Адольфович Боде, який начебто надіслав свою пісню Алєксандрову незадовго до смерті? Як відомо, нащадки Боде і Алєксандрова з’ясовували свої стосунки навіть через суд, успіх був на стороні Алєксандрова, але чи справедливими є суди в РФ?

3.Експертиза  "на слух".  Користуючись пошуком Google кожен учасник групи "Музикознавці" прослуховує по декілька варіантів пісні. Разом підводять підсумок, що ….( кожен висловлює свою думку).

Перевірено - інформація  переважно правда (Mostlytrue)

  Висновок- припущення ( на основі автора статті   А.Бондаренка) - уродженець Чернігівщини О.А. Боде  почув українську пісню на фронті першої світової (не виключаю навіть, що від військовополонених українців), переписав її російською, відправив Алєксандрову,  а той її дещо змінив, дещо осучаснив у дусі тогочасної радянської масової пісні і видав в тому вигляді, який ми знаємо. Це лише припущення. Для ґрунтовних висновків слід було би оглянути рукопис О.А. Боде (з нотами!), але його, здається, як основний доказ, надійно відправили в небуття, і видобути його звідти не в наших силах.

 А ось що в наших силах, то це відродити саме українську пісню, можливо в сучасному аранжуванні, але з оригінальними словами і мелодією.

Вправа на тему "Створення та публікація веб-ресурсів" для використання на уроці інформатики у 8 класі є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 7-8 класів.

Авторка: Шевченко Каріна Миколаївна, вчителька інформатики Харківської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №150 Харківської міської ради.

Мета вправи/заняття: організувати навчальну діяльність з формування вміння працювати з інформацією, з сервісами Google (створення веб-сайтів, форм, карт, документів), практичного застосування знань, умінь і навичок, вчити знаходити оптимальні способи досягнення поставленої мети, оцінювати отримані результати, корегувати вміння організувати свою діяльність, співпрацювати з іншими учнями; удосконалювати навички інфомедійної грамотності; розвивати логічне й критичне мислення школярів, збільшувати інтерес до вивчення інформатики.

Формування ключових компетентностей:

• Інформаційно-цифрова компетентність;
• Соціальні і громадські компетентності,
• Загальнокультурна грамотність,
• Уміння вчитися впродовж життя.

Короткий опис вправи, анотація: розробка спрямована на розвиток умінь дітей працювати з інформацією різного типу, створювати медіапродукти з використанням інформаційних технологій. Інтеграція вправи з інфомедійної грамотності у навчання предмета «Інформатика» дає можливість розвивати критичне мислення, вміння креативно підходити до вирішення проблеми як наслідок формування сучасної компетентної особистості, що вміє взаємодіяти з сучасним інформаційним середовищем.

Час необхідний на виконання вправи: 2 уроки  по 45 хв.

Застосування вправи: на уроці формування вмінь та навичок.

Необхідне обладнання/матеріали: комп’ютер (ноутбук), інтерактивна квест-карта, папка для  спільних матеріалів для веб-сайту на Google Диску.

Цифрові ресурси: https://answergarden.ch, www.mentimeter.com, https://sites.google.com/, https://drive.google.com/drive, https://genial.ly/, https://ru.padlet.com/dashboard,  сервіси Google (документи, форми, карти).

Форма/метод роботи: квест-гра.

Детальний опис вправи: учням пропонується взяти участь у квесті (надається посилання на інтерактивну квест-карту (мал.1)), який відбувається за схемою: учні отримують завдання - працюють з Інтернет-ресурсами - аналізують отримані результати - переходять до наступного завдання. Виконавши всі завдання квесту,  учні створюють і опубліковують спільний веб-сайт.

Мал.1 Квест-карта

Завдання квест-гри:

1 завдання: учні переходять за посиланням https://answergarden.ch/2307047 і залишають свої очікування від майбутньої роботи, склавши спільну хмару слів (мал. 2).

Мал.2 Спільна хмара слів на ресурсі AnswerGarden

2 завдання: учні отримують посилання на Google-документ, обговорюють та складають карту майбутнього колективного сайту «Харків туристичний» (мал.3).

Мал.3 Карта сайту «Харків туристичний», що складена учнями

3 завдання: відповідно до розробленої карти сайту учні шукають та створюють необхідний контент для сайту: опис характеристики маршруту (місця, тривалість, відстань, тип маршруту (міський, пішохідний), тип поверхні (грунт чи асфальт)), гугл-карту з мітками місць маршруту та прокладеним шляхом, форму з запитаннями до користувачів сайту, Google документ з повною інформацією про ті місця, що будуть у маршруті екскурсії. Матеріали структурують і розміщують у спільній папці на Google Диску.

4 завдання: учні переходять за посиланням на квест-карті (мал.4) на електронну дошку (мал.5)і виконують завдання за запропонованим алгоритмом. Розподіляють обов’язки в команді та створюють колективний сайт за допомогою ресурсу Google Sites відповідно до розробленої карти сайту. Матеріали використовують із спільної папки на Google Диску.

Мал.4 Посилання на 4 завдання квес-карти

Мал.5 Електронна дошка з алгоритмом виконання 4 завдання квесту

5 завдання: учні переходять за посиланням https://www.menti.com/75etdzcmkx (мал.6) і залишають свої відповіді на запропоновані запитання (мал.7). Із відповідей отримуємо спільну хмару слів (мал.8).

Галина Дегтярьова

Мовно-літературна галузь

Предмет: Українська мова

Застосування: Урок мовленнєвого розвитку. Усний твір-опис тварини в художньому стилі. Бойові котики ЗСУ.

Вік/клас: 5 клас

Методи: аналіз медіатекстів, робота в групах, індивідуальна, фронтальна робота

Теми медіаграмотності: декодування медіатекстів, візуальні маніпуляції, робота з інформацією.

Заняття 1

Мета вправи/заняття:

• учити створювати опис тварини за світлинами;
• учити добирати заголовки та писати новину;
• розвивати в учнів навички роботи в групах, індивідуально;
• розвивати критичне мислення задля ефективної роботи з інформацією (її пошук, аналізу, декодування та інтерпретація) та розпізнавання візуальних маніпуляцій;
• розвивати інформаційну та візуальну грамотність;
• співставляти візуальні та словесні образи, описувати зображення;
• критично оцінювати візуальну інформацію;
• вміння усно висловлюватися і тлумачити поняття, думки, факти та погляди.

Необхідне обладнання/матеріали (для обох занять) : мультимедійне оснащення (інтерактивна дошка), презентація для супроводу уроку, роздавальний матеріал (роздруковані тексти-описи), світлини.

Форма/метод роботи: групова робота, «Мозковий штурм», евристична бесіда, декодування світлин, мінідискусія.

Короткий опис вправи, анотація: На уроці розвитку мовленнєвого розвитку зі створення усного твору-опису тварин як дидактичний матеріал взято описи котів з вікіпедії, повісті Галини Вдовиченко «36 і шість котів», світлини «бойових котиків», кота-арештанта, робота з якими передбачає акцентування уваги на особливостях наукового та художнього описів, сприяє розвитку вмінь співставляти словесну та візуальну інформацію, виділяти індивідуальні особливості описуваних тварин, якими вони різняться від собі подібних, здійснювати аналіз, декодування та інтерпретацію візуальної інформації (зображень), виявляти візуальні маніпуляції на основі критичного сприйняття інформації, добирати заголовки новини до фото, описувати тварин.

Детальний опис вправи/заняття:

Привітання. Вступ. Оголошення мети й теми уроку.

– Більшість людей на планеті любить тварин. Хтось собачок, котиків, єнотиків, мавпочок, тигриків, ведмедиків, хтось папужок, півників, гусиків, хтось вужиків, удавчиків, хамелеончиків… Маленький Принц з однойменної повісті відомого французького письменника ХХ століття Сент Екзюпері, сказав, що ми несемо відповідальність за тих, кого приручили.

– Яка тваринка вам найбільше подобається?

– Сьогодні ми з вами будемо вчитися створювати опис тваринок. Що означає описати тварину?

– Нагадайте, будь ласка, у яких стилях можна описати тварину? (У художньому і науковому).

Мозковий штурм.

На дошці/фліпчарті/на електронній дошці вчитель/вчителька записує думки дітей, які дають відповіді на питання:

– Для чого потрібен художній опис?

– А яка мета наукового опису?

Орієнтовний вигляд записів

Науковий опис	Художній опис
назва тварини; зовнішній вигляд тварини (форма, колір, розмір, шерсть, пір’я); де мешкає (поширення); чим живиться; звички тварини	загальне враження від тварини; чому виникло таке враження; з чим (ким) можна порівняти тварину; образна, емоційна характеристика тварини; образний опис зовнішнього вигляду тварини (форма, колір, розмір, шерсть, пір’я); особисте ставлення до тварини

– Ця характеристика допоможе визначити стилі двох текстів, у яких подано опис тваринок. Ви також маєте вгадати, що за тваринка чи тваринки сховалися за цими описами.

Завдання:

– Самостійно прочитати тексти (роздруковані/спроєктовані на дошку).

1. Це невеликий ссавець ряду хижих. Перебуває в тісному співіснуванні з людиною понад 9 500 років та є найпоширенішою хатньою твариною. Поширений у всіх районах земної кулі. Україна за даними 2006 року входила в 10 країн із найбільшою кількістю населення цих тварин, ставши домом для 7 350 000 таких тварин, але втратила цей статус. Загалом у світі їх нараховується близько 600 млн (2015 рік).

Має струнке тіло, гострі зуби, чудовий зір та нюх, добре пристосовані для полювання на менших тварин. Хоча полюють поодинці, вони є соціальними тваринами, що використовують численні засоби комунікації.

(За Вікіпедією)

2. А це, прошу знайомитися! Хавчик. Найкращий охоронець. Бодігард та сек’юриті. Перекидається на здичавілу лісову тварину, када йому є що захищати!

Будь-який хавчик готовий захищати, – пошепки докинув Хавчик.

Сухоребрий, шкура й кості, завжди голодний Хавчик усе їстівне називає одним словом хавчик, за що й отримав своє прізвисько. Справжній ненажера. Понад усе любить попоїсти. Хай там що – головне, аби було що пожувати. Йому все одно, чим тамувати голод – навіть моркву їсть. І шоколадні цукерки.

(За Галиною Вдовиченко, «36 і 6 котів»)

3. Баронеса у нас єдина породиста, чистокровна <…>-сфінкс, мовчазна і загадкова. Тобто <…> фараона. Бачили таку породу?.. <…> Е-е-е, річ у тім, що… зовнішність Баронеси – е-е-е… кагби дещо екзотична. Вона викликає зазвичай неабияке здивування у непідготовленого глядача. Та що там здивування… Своєю появою <…>-сфінкс може спровокувати справжній… культурний, карочі, шок. Але зовнішність, як знаємо, річ оманлива… А душа її <…> дуже навіть красива. Баронесо!

Рожево-сіра лапка, вкрита хвилястою безволосою шкуркою, вистромилася з-за рогу і м’яко ступила на кахлі. За нею виникла <…> морда з настовбурченими великими вухами. Друга лапка так само нечутно ступила на долівку. Баронеса зупинилася, примружившись від світла. Голомоза, зморшкувата, з запалими щоками, зі складками на тонкій шиї. Її довгий хвіст теж був цілковито лисий.

– Холодно у вас тут… Протяги… – зіщулившись, тягучо мовила Баронеса. Зупинивши погляд <…>, потрусила передньою правою лапкою, а потім лівою. – Так і застудитися можна.

<…>

Баронеса після ванни ніжно-рожево світилася, наче морська перламутрова мушля чи порцелянова статуетка. Її особливий, тютюново-рожевий колір, який вона називала «попелом троянди», безслідно зник. Виявляється, не такою вже й чистою була вона перед купанням.

(За Галиною Вдовиченко, «36 і 6 котів»)

4. На великому підвіконні можуть вмоститися <…>-жоржинки. <…> Вони напрочуд тихі та охайні.

– …італійсько-європейського походження. <…> Дівчата! Бамбіні! Покажіться!

Восьмеро граціозних <…>. Всі пухнасті, кремового кольору з шоколадними плямками. В однієї – цинамонові шкарпетки на передніх лапках, у другої – такі ж на задніх. У третьої – три лапки у високих темних панчішках, у четвертої – лише одна брунатна панчоха. У п’ятої – коричнева плямка на кіпчику хвоста, у шостої – посеред чола. У сьомої та восьмої – по одному шоколадному вуху, лівому і правому. І жодних однакових плямок!

Симпатичні <…>. Одразу видно: чистенькі та виховані.

<…>

Після купання жоржинки скидалися на невагомі тістечка безе кремового кольору. З шоколадними прикрасами. У кожного – своя. Шоколадні шкарпетки на передніх лапках. Шоколадні шкарпетки на задніх. Три високих панчішки. Одна панчішка. Плямка на кінчику хвоста. Плямка на чолі. Шоколадне ліве вухо. Шоколадне праве вухо. І жодних однакових плямок.

(За Галиною Вдовиченко, «36 і 6 котів»)

Евристична бесіда.

Дайте відповіді на питання після прочитання текстів:

– Так, що ж за тваринка чи тваринки сховалися за цими описами? (Так, правильно, коти.)

– Поясніть, які саме слова допомогли вам здогадатися про це, а також скажіть, які стилі були використано для створення описів.

– Чи трапилися вам незнайомі слова? (Цинамонові)

– Звідки ми можемо дізнатися про те, що означає те чи інше слово? (Зі словників)

– Візьміть свої ґаджети та за допомогою електронного словника української мови відшукайте значення слова «цинамоновий»[1].

– У яких стилях були написані тексти з описами котів? (перший – у науковому, решта – в художньому.)

– Який із прочитаних описів вам найбільше запам’ятався і чому?

– Ознайомтеся з порадами, як скласти гарний опис тварини.

Поради, як скласти гарний опис тварини

1. Краще описуйте тварину в тому порядку, як ви її сприймаєте в цілому.
2. Використовуйте для опису відповідну лексику:

	порода, масть (колір шерсті тварин)	– бура, сіра, чорна, смугаста, в яблуко, шотландська;
	голова	– овальна, видовжена, кругла;
	дзьоб (а не ніс)	– кольоровий, чорний, довгий, короткий, маленький, загнутий, смішний;
	Шия	–  коротка, довга, видовжена, товста, худа;
	тулуб (а не тіло), а також спинка, боки, черевце	– маленький, великий, витягнутий;
	Крила	– маленькі, великі, розмашисті, віялоподібні;
	лапи (в собаки) / ноги (у коня, у птахів)	– довгі, короткі, криві, рівні, тоненькі, сильні, спритні;
	Хвіст	– довгий, короткий, куций, прямий, віялом, шаблеподібний, пишний, пухнастий, крючком;
	пір’я	– різнокольорове, блискуче, м’яке, у цяточку, смугасте, довге;
	шерсть/хутро (а не волосся)	– довга, коротка, гладенька, густа, пухка, пухнаста, шорстка, м’яка, пряма, кучерява, блискуча, тьмяна, сіренька, шовковиста, смугаста, руда, біленька, з чорною смужкою;
	морда / писок (а не лице чи обличчя)	– загострена, коротка, тупа, видовжена, кругла, приплюснута, витягнута, гостра, допитлива, потішна, серйозна;
	грива (в коня, лева)	– буйна, довга, блискуча;
	кігті (а не нігті)	– загострені, цупкі, міцні, сталеві, довгі, гострі, чіпкі;
	Вуха	– довгі, висячі, настовбурчені, гострі, великі, маленькі, волохаті, з китицями;
	Очі	– чорні, карі, зелені, сірі, темні, грайливі, блискучі, злі, сумні, веселі, радісні, розумні, бусинками;
	Вуса	– довгі, короткі, тоненькі, закручені;
	Ніс	– рожевий, чорний, холодний, мокрий, довгий, п’ятачком

3. Не слід наводити всі дрібниці. Найважливіше – виділити лише істотні ознаки, якими тварина різниться від інших.
4. Описуйте тварину, а не розповідайте про її вдачу та витівки.

– Чи відповідають описи котів, із якими ви сьогодні працювали, запропонованим порадам?

 

 

Дидактична гра «Знайди відповідність»

– Зараз трішечки пограємося. Об’єднайтеся у 3 групи (можна за рядами; якщо навчання проходить дистанційно, доречно виконувати завдання індивідуально). Відшукайте зображення котів, що відповідають поданим нижче описам. Та команда/учень/учениця, яка/який перша/перший правильно увідповідніть тексти і зображення, – переможе.

1	Жоржинки – вісімка дівчат-кішечок. Насправді кожна з них має своє ім’я, яке їй дала колишня господиня. Вони дуже подібні, відрізняються лише цинамоновими плямками, панчішками і шкарпетками – у кожної вони свої.	А
2	Кольорові. Сірий, Білий-альбінос, Рудий, Коментатор-чорний кіт. Самі бачите чому у них такі імена. Бо Сірий – то сірий, Білий-альбінос – зовсім білий, Рудий – рудий, Коментатор-Чорний кіт – чорний, а чому він коментатор, самі невдовзі зрозумієте.	Б
3	Справжні ненажери. Понад усе люблять попоїсти. Хай там що – головне, аби було що пожувати. Ковбасюк полюбляє ковбаску, Ля Сóсис – сосиски, грубенький безхвостий Сóрдель – гарячий прихильник сардельок, для Шкуряка найбільші ласощі – ковбасні шкірки. А Шпондермен найбільше поважає шпондер (хто не знає – це така грудинка з прошарками сала, або ж бекон). Про гастрономічні уподобання цієї шістки можна здогадатися лише за їхніми іменами, еге ж?	В
4	Баронеса серед усіх котів єдина породиста, чистокровна кішка-сфінкс, мовчазна і загадкова. Голомоза, зморшкувата, з запалими щоками, зі складками на тонкій шиї. Її довгий хвіст теж був цілковито лисий.	Г
5	Хавчик. Найкращий охоронець. Бодігард та сек’юриті. Перекидається на здичавілого лісового кота, када йому є що захищати! Світить ребрами, їсть багато, проте завжди голодний.	Ґ
6	Кіт сві́йський, або кі́шка сві́йська – невеликий ссавець ряду хижих родини котових. Сучасна назва походить від латинської назви catus, що використовується для свійського кота, на відміну від дикого, який латиною називається felis. Коти приблизно одного розміру з іншими малими кішками. Середня довжина тіла кішки без хвоста 60 см, довжина хвоста 25-35 см. Вони мають струнке тіло, гострі зуби, чудовий зір та нюх, добре пристосовані для полювання на менших тварин.	Д
		Е

Правильна відповідь: 1Д, 2А, 3Ґ, 4Б, 5В, 6Е

– Хочу звернути вашу увагу на те, що всі художні описи, які ви прочитали, можна відшукати в повістях української дитячої письменниці Галини Вдовиченко «36 і 6 котів». Раджу їх прочитати.

– А може хтось із вас уже знайомий із героями цих книжок?

Вправа «Критично мислимо. Чим не схожі?»

– Хотіла би продовжити тему котиків, адже бойові дії на східних кордонах України, що почалися у 2014 році, породили цілий культ чотирилапих побратимів в українському війську під час операції Об’єднаних сил. Свої коти й собаки є «на всіх видах забезпечення» чи не в кожній батальйонній тактичній групі, в кожній роті, у бліндажах і на блокпостах, при польових кухнях і сьогодні під час війни з росією.

Чому? По-перше, коти й кошенята – це красиво. Це теплі клубки домашнього затишку далеко від дому. Крім того, цілком прикладна роль котів у солдатських бліндажах і наметах – ловити гризунів, які розводяться у величезній кількості, псують харчі, майно, дроти, техніку й тому потребують комплексних засобів протидії. Багато підрозділів підбирають поранених котів, виходжують, відгодовують і вважають їх своїми талісманами, вдягаючи в індивідуальні берети й камуфляж. Куля, Град, Ураган, Зенітка, Байрактар, Джавелін/а, Стугна – типові прізвиська для ротних «мурчиків». А деякі солдати цілком серйозно стверджують, що чотирилапі ще можуть передбачати близькі обстріли.

Завдання:

– Розгляньте світлини. Спробуйте виділити лише ті істотні ознаки, якими бойовий котик на кожному фото різниться від решти.

 

 

Мозковий штурм.

– Щоб вам було легше відшукати істотні ознаки, проведемо словникову роботу. Доберемо слова, які допоможуть якомога точніше описати різних котиків.

Словникова робота

Шорстка – руда, сіренька, чорна, біла, смугаста, м’яка, пухнаста, брудна, cкуйовджена, засмоктана.

Тіло – видовжене, худе, сухоребре.

Голівка – невеличка, з гострим/приплюснутим писком.

Мордочка – витягнута, гостра, допитлива, сумна, бойова.

Вуха – гострі, капловухі, притиснуті.

Оченята – жовті, мов бурштин, зелені, блакитні, горіхові, чорні, примружені, мов дві цяточки вогнисті, сумні, серйозні.

Лапки – коротенькі, довгі, спритні, міцні.

Кігтики – гострі, чіпкі.

Хвіст – великий, пухнастий, довгий, облізлий.

Кіт – бойовий, нещасний, голодний, сумний, діловий, розслаблений, замріяний, поранений, драний, серйозний, байдужий, молодий, старий, друг, талісман, кошеня.

Домашнє завдання

1. Знайдіть світлини найвідоміших котів України. Підготуйте новину за власним заголовком або заголовком щодо кота, якого найбільше вподобали, давши відповідь на питання: Чому цей кіт став знаменитий? Чим кіт вирізняється?  Як пережите вплинуло на тварину?

Очікувані результати:

Українська мова

Учень/учениця

-        визначає основні порушені в тексті/медіатексті проблеми, пов’язуючи їх із життєвим досвідом [6 МОВ 2.2.1];

-        формулює тему та основну думку тексту [6 МОВ 2.2.2-3];

-        розпізнає в тексті/медіатексті основні виражальні засоби [6 МОВ 2.2.6-2];

-        аналізу є й удосконалю є зміст написаного, доповнює окремі його частини відповідно до теми й мети висловлення [6 МОВ 3.3.2];

-        перетворює тексти (художні тексти, медіатексти тощо) словесно (переказ, мету й адресата, спираючись на власний життєвий досвід; описання й аналіз емоційного стану інших осіб або літературних персонажів, їхніх учинків і/або висловлень; створення власних текстів (опис); логічне структурування власного тексту; удосконалення змісту тощо) тощо) [6 МОВ 2.6.1];

-        створює опис тварини за світлинами;

-        робить висновки на основі почутої інформації тощо.

Інфомедійна грамотність

Учень/учениця

-        критично ставиться до інформації;

-        уміє аналізувати та інтерпретувати медіатекст;

-        передає простими фразами прихований зміст повідомлення, виражений за допомогою типових, зрозумілих для сприйняття невербальних засобів [6УМД1.1.3];

-        здійснює самоконтроль, рефлексію;

-        визначає мету інформації; формулює теми та ідеї почутої/побаченої інформації;

-        розрізняє нову й відому інформацію;

-        добирає відповідно до поставленого завдання або самостійно визначених цілей інформацію з одного чи кількох джерел [6 МОВ 1.3.1];

-        вплив заголовків на емоції;

-        визначає маніпулятивні зображення, заголовки;

-        продукує повідомлення, дотримуючись принципу повноти інформації;

-        добирає способи уникнення маніпулятивного впливу заголовків, зображень.

Заняття 2

Мета вправи/заняття:

- учити створювати опис тварини за світлинами;

- учити добирати заголовки та писати новину;

- розвивати в учнів навички роботи в групах, індивідуально;

- розвивати критичне мислення задля ефективної роботи з інформацією (її пошук, аналізу, декодування та інтерпретація) та розпізнавання візуальних маніпуляцій;

- розвивати інформаційну та візуальну грамотність;

- співставляти візуальні та словесні образи, описувати зображення;

- критично оцінювати візуальну інформацію, зокрема меми

- вміння усно висловлюватися і тлумачити поняття, думки, факти та погляди.

Форма/метод роботи: групова робота, «Мозковий штурм», евристична бесіда, декодування світлин, мінідискусія.

Короткий опис вправи, анотація: На уроці розвитку мовленнєвого розвитку зі створення усного твору-опису тварин як дидактичний матеріал світлини «бойових котиків», кота-арештанта, робота з якими передбачає акцентування уваги на особливостях наукового та художнього описів, сприяє розвитку вмінь співставляти словесну та візуальну інформацію, виділяти індивідуальні особливості описуваних тварин, якими вони різняться від собі подібних, здійснювати аналіз, декодування та інтерпретацію візуальної інформації (зображень), виявляти візуальні маніпуляції на основі критичного сприйняття інформації, добирати заголовки новини до фото, описувати тварин.

Детальний опис вправи/заняття:

Привітання. Вступ. Оголошення мети й теми уроку.

Ми вже говорили, що більшість людей на планеті любить тварин. Наші воїни ЗСУ посеред них, як і пожежники, рятувальники. Тожму розглянемо світлини з ними.

Фронтальна робота.

– Аналіз світлин. Виділення істотних ознак, якими бойовий котик на кожному фото різниться від решти.

Вправа «Декодуємо зображення»

– А зараз ми поговоримо ще про одного котика. Його світлину побачила у себе в стрічці у фейсбуці. Багато хто лайкнув або запостив її, не замислюючись над тим, що хотіли нам сказати цим зображенням.

Мінідискусія

– Чи можна постити інформацію в соцмережах, не проаналізувавши її?

– Роздивіться світлину.

...

– Що одразу спало на думку, коли ви побачили цього кота?

– Які почуття викликає ця світлина у вас?

– Що не так із цією світлиною?

– Хто створив цю світлину? З якою метою?

– Якщо кіт молодець, то чому ж у такому разі його поставили біля поліцейської лінійки?

– Як ви гадаєте, хто його заарештував? У якій країні? Які деталі зі світлини вам це підказали?

– Якщо на росії, то хіба там могли написати «Насрав оркам в танк» і відправити руський воєнний корабель у добре всім відомому напрямку?

– Якщо ж в Україні, то в чому провина кота?

– Чи справді кота було заарештовано чи це фейк? Відповідь вам підкаже зображення злодія. Зверніть увагу на те, яка інформація має бути розміщена на табличці, яку затриманий тримає в руках?

– Як ви гадаєте, у яких ЗМІ могла бути надрукована ця світлина з таким підписом «Медаль котові!»? Поясніть, чому ви так думаєте.

– Які візуальні маніпулятивні прийоми використано авторами світлини котика? (Головний герой – котик, а коти такі «няшні», завжди викликають розчулення, співчуття. Створено образ кота-арештанта. Крупний план. Чесні очі. Усе це розраховано на емоційне сприйняття. Відсутня повна інформація про кота (кличка, де, коли з ним це сталося, чому арештували…). Текст на табличці, яку кіт тримає в лапах.)

– Придумайте заголовок до новини за поданою світлиною.

P.S. По завершенні роботи учні/учениці презентують свої заголовки до світлини. Визначають найбільш вдалий заголовок. Обговорюють словесні засоби впливу на людську свідомість та способи маніпуляцій.

– Опишіть кота-арештанта, героя події. Сподіваюсь, ви зрозуміли, щоб скласти вдалий опис тварини, потрібно підмітити її основні ознаки, якими вона відрізняється від решти тварин, навіть собі подібних. Скористайтесь також порадами, як скласти гарний опис тварини, які ви сьогодні опрацювали, та таблицею «Схема опису тварини».

Таблиця «Схема опису тварини»

Зачин	Що? Кого? описуємо	– З чого почнемо опис? (Хто? Котик, його кличка.)
Основна частина	Ознаки предмета	– Які ознаки котика треба розкрити? (Як виглядає: а) розмір; б) масть; в) шерсть (хутро, шкіра); г) форма тулуба; ґ) писок, очі, ніс, вуха, лапи, хвіст тощо; д) особливості вдачі)
Кінцівка	Своє ставлення до предмета опису	– Моє ставлення до тварини. Що відрізняє котика від інших домашніх котів? (Сміливий, не побоявся висловити свою точку зору, заарештований, злодій).

– Самостійна робота над складанням опису кота-арештанта.

– Презентація своїх описів кота (1-3 учні/учениці).

Підсумок/рефлексія за результатами проведення уроку/вправи:

Інтерактивна вправа «Незакінчене речення»

Я знаю…

Я вмію…

Новим для мене на уроці було…

Я навчився/навчилася…

Я усвідомив/усвідомила…

P.S. Під час рефлексії варто акцентувати увагу учнів/учениць на тому, що для того, щоб не стати жертвою маніпуляції, потрібно будь-яку інформацію ретельно перевіряти, особливо під час війни.

Домашнє завдання.

1. Про нашого кота-арештанта напишіть новину за власним заголовком або заголовком, який вам найбільше сподобався, давши відповідь на питання: Що? Де? Коли? Чому відбулось? Які наслідки?
2. У новину обов’язково додайте опис кота в художньому стилі.

Очікувані результати:

Українська мова

Учень/учениця

• реагує на почуту/побачену інформацію (коментар); висловлює свою думку;
• визначає основні порушені в тексті/медіатексті проблеми, пов’язуючи їх із життєвим досвідом [6 МОВ 2.2.1];
• формулює тему та основну думку тексту [6 МОВ 2.2.2-3];
• розпізнає в тексті/медіатексті основні виражальні засоби [6 МОВ 2.2.6-2];
• аналізу є й удосконалю є зміст написаного, доповнює окремі його частини відповідно до теми й мети висловлення [6 МОВ 3.3.2];
• пояснює значення здобутої з прочитаного тексту (художнього тексту, медіатексту тощо) інформації в контексті власного досвіду для розв’язання потрібних завдань [6 МОВ 2.4.1];
• перетворює тексти (художні тексти, медіатексти тощо) словесно (переказ, мету й адресата, спираючись на власний життєвий досвід; описання й аналіз емоційного стану інших осіб або літературних персонажів, їхніх учинків і/або висловлень; створення власних текстів (опис); логічне структурування власного тексту; удосконалення змісту тощо) тощо) [6 МОВ 2.6.1];
• створює опис тварини за світлинами;
• робить висновки на основі почутої інформації тощо.

Інфомедійна грамотність

Учень/учениця

• критично ставиться до інформації;
• уміє аналізувати та інтерпретувати медіатекст;
• передає простими фразами прихований зміст повідомлення, виражений за допомогою типових, зрозумілих для сприйняття невербальних засобів [6УМД1.1.3];
• здійснює самоконтроль, рефлексію;
• визначає мету інформації; формулює теми та ідеї почутої/побаченої інформації;
• добирає відповідно до поставленого завдання або самостійно визначених цілей інформацію з одного чи кількох джерел [6 МОВ 1.3.1];
• знаходить, опрацьовує і зберігає інформацію; аналізує її зміст;
• аналізує вплив світлин на якість сприйняття інформації людиною, її емоції;
• вплив заголовків на емоції;
• визначає маніпулятивні зображення, заголовки;
• продукує повідомлення, дотримуючись принципу повноти інформації;
• добирає способи уникнення маніпулятивного впливу заголовків, зображень.

Використані джерела:

1. Вдовиченко Галина 36 і 6 котів. Львів : Видавництво Старого Лева. 2015. 136 с.
2. Вдовиченко Галина 36 і 6 котів-детективів. Львів : Видавництво Старого Лева. 2017. 144 с.
3. Вдовиченко Галина 36 і 6 котів-компаньйонів. Львів : Видавництво Старого Лева. 2019. 160 с.
4. Вдовиченко Галина 36 і 6 котів-рятувальників. Львів : Видавництво Старого Лева. 2021. 168 с.
5. Кіт свійський [Електронний ресурс] / Вікіпедія. Режим доступу: https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%96%D1%82_%D1%81%D0%B2%D1%96%D0%B9%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9
6. Наші котики… та інші військові талісмани! [Електронний ресурс]. Режим доступу: https://armyinform.com.ua/2022/01/09/nashi-kotyky-ta-inshi-vijskovi-talismany/
7. Формування медіаграмотності учнів / Г.А. Дегтярьова. Х. : Харківська академія неперервної освіти. 2019. 48 с. Серія «Актуальні питання становлення та розвитку Нової української школи».

Про авторку

Галина ДЕГТЯРЬОВА, завідувачка кафедри методики навчання мов і літератури КВНЗ «Харківська академія неперервної освіти», доктор педагогічних наук, випускниця 1-ї Літньої школи медіаосвіти АУП (2011), регіональний координатор впровадження медіаосвіти в заклади освіти Харківської області, медіатренер, медіапедагог, учасниця міжнародного проєкту «МедіаНавігатор». Співавтор низки посібників з медіаосвіти та медіаграмотності, зокрема науково-методичних посібників для закладів післядипломної освіти «Формування медіаграмотності педагогів» (2014), рекомендованого МОН України; 2-х посібників для вчителів початкових класів (2017, 2018), 4-х для вчителів-предметників (2013, 2014, 2018, 2020), рекомендованих ІМЗО МОН України; 3-х парціальних програм, рекомендованих ІМЗО МОН України (2019), і 2-х навчально-методичних посібників (2020, 2021) для вихователів ЗДО та інших.

[1] Цинамоновий (діал., лемківська говірка) – кольору кори цинамону (кориці); брунатний.

Вправа на тему "Деякі конструктивні особливості авіамодельних двигунів" для використання на занятті гуртку "Авіамоделювання" є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 7-8 класів.

Автор: Коняєв Генадій Миколайович, керівник гуртка КЗ "Центру дитячої та юнацької творчості №6 Харківської міської ради".

Мета вправи/заняття: поглиблення навичок вихованців у використанні обладнання, програм, додатків, медіатехнологій; уміння орієнтуватися в медіапросторі, шукати та опрацьовувати інформацію, створювати контент; розвиток здатності забезпечувати власне безпечне та комфортне перебування у соціальних мережах; покращення уміння використовувати медіа задля досягненні власної мети.

Короткий опис вправи, анотація:  Вихованці дистанційно отримують індивідуальні завдання: підготувати короткі повідомлення, з якими, мають виступити в процесі дискусії на занятті. Педагог через додаток Вайбер, або електронною поштою надає посилання на джерела, котрі містять необхідну інформацію, мають бути опрацьовані вихованцями самостійно. На занятті вони презентують свої повідомлення в межах дискусії «Нарада при директорові». Разом з педагогом вихованці обговорюють характеристики двигунів для авіамоделей, колективно створюють презентацію «Авіамодельні двигуни», визначають критерії, якими мають керуватися, приймаючи рішення про придбання двигунів для нових авіамоделей.

Час необхідний на виконання вправи: 2 години на уроці. Час, необхідний для пошуку та ознайомлення з рекомендованою інформацією, підготовки повідомлення вихованці визначають самостійно.   

Застосування вправи: на занятті у гуртку «Авіамоделювання».

Необхідне обладнання/матеріали: ПК, мобільні телефони, Інтернет, модельні двигуни.

Форма/метод роботи:  дистанційне навчання, рольові технології, веб-квест, інтерактивні вправи, дискусія, колективна творчість, презентація, створення проблемної ситуації та ситуації успіху, декодування.

Детальний опис вправи:

Підготовчий етап.

Вихованці дистанційно через електронну пошту або додаток Вайбер отримують посилання на інформацію, яку мають опрацювати та виконати  індивідуальні завдання відповідно до ролі, яка їм надається у діловій грі: інженера-конструктора,  рекламного агента, менеджера з продажу, досвідченого авіаконструктора авіаційних моделей.

Анонсуючи отримання завдання, виконання якого потребує перебування у віртуальному медіапросторі, педагог нагадує вихованцям про особливості, переваги та загрози Інтернету. Він використовує інтерактивну вправу «Мозковий штурм», під час якої  вихованці згадують правила поведінки в Інтернеті, механізми уникнення  небезпек та викликів, пов’язаних з перебуванням у соціальних мережах.

Інтерактивний етап.

Імітуючи «Нараду при директорові» вихованці обговорюють питання, яким двигунам для нових авіамоделей надати перевагу. По черзі слово надається «фахівцям» для оприлюднення необхідної інформації, котра дозволить  прийняти правильне рішення.

Інженер-конструктору доповідає про вимоги до авіамодельних двигунів.

Рекламний агент презентує рекламний,  розміщений у соціальних мережах.

Менеджер з продажу 1 доповідає про конструктивні особливості та переваги двигунів ASP, Magnum, SC.

Менеджер з продажу 2 доповідає про конструктивні особливості та переваги двигунів Тhunder Tiger.

Менеджер з продажу 3 доповідає про конструктивні особливості та переваги двигунів Super Tigre.

Менеджер  Чугуївського авіаремонтного заводу доповідає про двигуни, котрі завод виготовляє для авіамоделей.

Досвідчений конструктор авіаційних моделей ділиться власним досвідом використання двигунів.

Підсумковий етап.

Вихованці обговорюють презентовану інформацію, обмінюються думками, висловлюють пропозиції. Обговорення завершується колективною роботою над презентацією  «Авіамодельні двигуни», що дозволяє вихованцям  чітко визначити критерії, за якими слід обирати двигуни для нових авіамоделей.

Педагог спонукає вихованців до критичного підходу до отриманої інформації, врахування, що інформація подається фахівцями із врахуванням інтересів виробників та продавців двигунів. А вони мають приймати рішення, виходячи з власних інтересів.  Він наголошує на тому, що в пріоритеті має бути надійність та відповідність двигуна конструктивним особливостям авіамоделі, а також співвідношення між якістю та ціною товару.                                                                                                                                                                                         

Очікувані результати навчання:

Авіамоделювання:

Вихованці на необхідному рівні засвоюють досить складні технічні характеристики авіамодельних двигунів та критерії їх підбору для власних авіамоделей, що є запорукою їх ефективності,  досягнення успіху у змаганнях з авіамоделізму.

Медіаграмотність:

Гуртківці добре орієнтуються у медійному просторі, здатні самостійно знаходити  та опрацьовувати інформацію, створювати контент. Зорієнтовані на використання наукової технічної характеристики, щоб при прийнятті важливого рішення не бути «жертвою» реклами, яка може бути недостовірною. Вміють із великого обсягу інформації обрати важливі технічні характеристики, стисло та виразно донести інформацію до аудиторії, а також правильно сприймати складну вербальну інформацію. Вихованці успішно уникають небезпек в Інтернеті, задовольняючи власні інформаційні потреби. Вміють працювати у групі, виконуючи свою частку групової роботи. Здатні забезпечувати власне комфортне та безпечне перебування у соціальних мережах.

Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: Педагог  спрямовує рефлексію вихованців на осмислення того, яку нову інформацію вони отримали на занятті, що краще зрозуміли, що здивувало, що є корисним, які знання, навички, вміння вдалося поглибити з авіамоделювання, яких медіакомпетентностей набули завдяки виконанню домашнього завдання тощо.

Використані джерела:  

1. Авіамодельні двигуни. Огляд сучасних моделей та їх характеристики: URL https://radiomodel.in.ua/aviamodelni-dviguni-oglyad-suchasnih-modeley-ta-harakteristiki/ (дата звернення : 21.10.2021)
2. Чугуївський Авіаційний Ремонтний Завод . Двигуни. URL: https://charz.com.ua/dvigateli/ (дата звернення: 21.10.2021)
3. Чугуївський Авіаційний Ремонтний Завод. «CHARZ Engines». URL: https://charz.com.ua/qcharz-enginesq/ (дата звернення ; 21.10.2021)

Шановні освітяни, якщо ви скористаєтеся вправою для проведення заняття і заповнять коротку анкету-апробацію, отримають електронний сертифікат  щодо підвищення кваліфікації.

Ще більше вправ ви зможете знайти у тулбоксі з уроками та вправами , в які інтегровані елементи медіа грамотності АУП. Ці вправи легко застосувати в уже існуючі шкільні та позакласні заняття.

Лекція. Частина 2

Захист цивільного населення під час режиму військової окупації

МГП вимагає, щоб до цивільних осіб, коли вони опиняються під владою супротивної сторони, ставилися гуманно за будь-яких обставин. Вони мають право на повагу до своєї особи, до гідності, сімейних прав, релігійних переконань та обрядів, до своїх звичаїв[1]. Також вони повинні бути захищені від будь-яких дій чи загроз насильства, образ.

Коли цивільні особи опиняються під владою супротивної сторони, під заборону стосовно них підпадають:

• насильство, що становить загрозу життю та здоров’ю, зокрема вбивства, тілесні покарання, фізичне або психічне насильство, катування та каліцтво;
• пограбування та посягання на людську гідність;
• жорстоке, нелюдське або таке, що принижує гідність, поводження;
• будь-яка форма сексуального насильства;
• репресалії, захоплення заручників, колективне покарання, залякування чи тероризування.

Також заборонена будь-яка дискримінація на основі раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії чи переконань, політичних чи інших поглядів; національного, соціального походження чи іншого статусу, або будь-яких інших подібних критеріїв.

Серед спеціальних положень, що застосовуються саме до режиму військової окупації, належать:

• заборона відмови від прав населення окупованої території;
• заборона змушувати цивільне населення окупованих територій присягати на вірність державі-окупантові, служити в рядах її збройних сил або допоміжних сил, надавати інформацію про збройні сили або засоби захисту окупованої держави;
• свідомо обмежувати можливості працевлаштування на окупованій території, для того щоб спонукати жителів до роботи на службі цієї держави;
• заборона повністю або частково депортувати чи примусово переміщувати цивільне населення окупованої території, окрім випадків, коли цього вимагають безпека цивільного населення чи особливо вагомі причини військового характеру;
• заборона депортувати або переміщувати частину цивільного населення держави-окупанта на окуповані нею території.

Порушення більшості цих заборон – серйозне недодержання міжнародного гуманітарного права та за складом становить воєнний злочин.

Завдання і питання учням:

• Пригадайте режими окупації з історії Другої світової війни. Чи дотримувались окупанти норм МГП?
• Які заборони щодо цивільного населення порушувалися під час окупації України в 1939–1944 роки?

Фото. Остарбайтери  перед виїздом до Німеччини

Історичний документ[2]

• Які воєнні злочини проти людяності та геноцид ви знаєте? Про що свідчать фото?

• Чи понесли держави-агресори відповідальність за воєнні злочини, злочини проти людяності та геноцид? Якщо так, то яку саме?

• Розгляньте мапу з відсотками окупованих військами РФ територій адміністративних одиниць України станом на 7 травня 2022 року.

• Чи знаєте ви, що відбувається на тимчасово окупованих територіях? На вашу думку, чи дотримується держава-агресор норм МГП?

Робота з джерелами інформації

Головне завдання – опрацювання інформації з відкритих джерел щодо дотримання або порушень норм МГП стосовно захисту цивільного населення під час режиму військової окупації.

Завдання для груп

Завдання 1

Заборона	Опис	Джерело
Колективні покарання, так само як і будь-які залякування чи терор, забороняються. Жодна особа, що перебуває під захистом, не може бути покарана за правопорушення, якого вона не вчинила особисто.
Високі Договірні Сторони спеціально дають згоду на те, що їм забороняється застосування будь-яких заходів, які можуть завдати фізичних страждань або призвести до знищення осіб, що перебувають під захистом, які є під їхньою владою. Ця заборона поширюється не лише на вбивства, тортури, тілесні покарання, калічення, медичні чи наукові досліди, які не викликані потребою лікування особи, що перебуває під захистом, а й на будь-яке інше брутальне поводження з боку як цивільної, так і військової влади.
Захоплення заручників забороняється.
Пограбування забороняються.
Забороняється, незалежно від мотивів, вести примусове індивідуальне чи масове переселення або депортацію осіб, що перебувають під захистом, з окупованої території на територію окупаційної держави або на територію будь-якої іншої держави, незалежно від того, окупована вона чи ні.
Будь-яке знищення окупаційною державою рухомого чи нерухомого майна, що становить індивідуальну або колективну власність приватних осіб, держави або інших громадських установ, соціальних або кооперативних організацій, забороняється, за винятком випадків, коли це необхідно для проведення воєнних операцій.
Заборона змушувати цивільне населення окупованих територій присягати на вірність державі-окупантові, служити в рядах її збройних сил або допоміжних сил, надавати інформацію про збройні сили або засоби захисту окупованої держави.

 

Завдання 2

Доповідач з кожної групи презентує свої висновки. Водночас учитель на великому екрані/ мультимедійній дошці чи проєкторі показує всім учням матеріали, над якими працювала команда.

Завдання 3

Запитання  та завдання учням:

• Яким чином можна зупинити воєнні злочини, які коїть держава РФ на окупованих територіях?
• Скажіть чи є в історії України подібні випадки, коли величезні злочини проти цілого народу приховувалися?

(Орієнтовні відповіді учнів. Голодомор – геноцид проти українського

народу.  Геноцид проти кримських татар. Тощо)

• Саме тому наступне завдання пов’язане з поширенням інформації щодо воєнних злочинів проти цивільного населення під час російсько-української війни 2014–2022 років.
• Зайдіть у мобільний додаток «Канва» або в його комп’ютерну версію на планшеті чи ноутбуці. Додаток простий та інтуїтивний у використанні. Створіть, використовуючи здобуті сьогодні знання, інфографіку, допис чи обкладинку для фейсбуку, публікацію чи історію в інстаграмі із закликом припинити збройну агресію проти України та притягнути до відповідальності воєнних злочинців.

У 2014 році частина території нашої держави, а після 24 лютого 2022 року вся територія держави опинилась у ситуації, яку важко було собі уявити, а саме в умовах збройного конфлікту.

Внаслідок цього норми чинного національного та міжнародного  законодавства, які покликані забезпечувати дотримання прав людини, виявилися нездатними врегулювати «людські стандарти» у взаємовідносинах між державою та людиною.

Для захисту прав людини в особливих умовах, таких як збройний конфлікт (війна), існує міжнародне гуманітарне право (далі МГП).

МГП має коротку, але багату на події історію. Воно виникає значною мірою як право війни. Першою можна назвати роботу Г. Гроція, що вийшла 1625 р., а називалася «Про право війни і миру». Головна увага приділялася визначенню правових підстав для початку війни, тобто права на війну (jus ad bellum). Друга частина – право війни (jus in bellum), що встановлює правила ведення військових дій – розвивалася повільніше.

Щодо захисту жертв війни, поранених, полонених, мирного населення – ця частина привернула увагу міжнародного права лише в другій половині XIX ст.

З ухваленням Статуту ООН (24.11.1945 р.) у праві війни сталися принципові зміни. Покінчено з його головною в минулому частиною – з правом на війну. Як наслідок,  право війни перетворилося в гуманітарне право. У Консультативному акті Міжнародного суду ООН у справі про правомірність загрози або застосування ядерної зброї 1996 р. говориться, що комплекс «норм, який спочатку називався «закони і звичаї» ... в подальшому став іменуватися «міжнародне гуманітарне право».

Міжнародне гуманітарне право – це сукупність принципів і норм, що регулюють відносини між державами з приводу захисту прав людини й основних свобод для усіх, незалежно від раси, статі, мови і релігії як у мирний час, так і в період збройних конфліктів.

Міжнародні угоди, що регулюють права людини, поділяються на три групи.

До першої належать такі міжнародні документи, як Загальна декларація прав людини, пакти про права людини й інші акти, що містять принципи і норми, які стосуються прав людини переважно в умовах миру.

До другої – міжнародні конвенції про захист прав людини в період збройних конфліктів. Це головно окремі положення Гаазьких конвенцій 1899 і 1907 рр. Про закони і звичаї війни, а також чотири Женевські конвенції 1949 р. про захист жертв війни і додаткові протоколи до них, ухвалені в 1977 р.

Третя група – це міжнародні документи, у яких регламентується відповідальність за злочинне порушення прав людини як у мирний час, так і в період збройних конфліктів[1].

Норми МГП володіють усіма якостями норм міжнародного права і, отже, зобов’язують переду держави забезпечити дотримання відповідних норм під час збройного конфлікту.

Принципи і норми МГП націлені на обмеження війни. Як наголошують автори  навчально-методичного посібника «Вивчаючи міжнародне гуманітарне право», «Головним принципом МГП є принцип гуманності, який відображено у будь-якій нормі МГП. Війна без обмежень – це свавілля, і МГП обмежує це свавілля на користь гуманності».

Принцип військової необхідності може допускати застосування сили в межах, необхідних для досягнення законної мети конфлікту, але принцип гуманності забороняє заподіяння страждань і ушкоджень або шкоди, які не є необхідніими для досягнення законної мети конфлікту.

Обов’язок забезпечити дотримання норм МГП – як норм міжнародних договорів, так і норм звичаєвого МГП – покладається на державу. Застосовувати МГП зобов’язані всі сторони збройного конфлікту – і агресор, і жертва агресії, і збройні сили держави, і різні неурядові збройні групи. Навіть якщо супротивник порушує ці норми, інша сторона не має права відмовитися від дотримання МГП.

Комбатант Комбатантом називають особу, якій, згідно з міжнародним гуманітарним правом, дозволено застосовувати силу в ситуації збройного конфлікту. Крім того, комбатант вважається законною воєнною метою під час бойових дій. Відповідно до означень, передбачених у Женевських конвенціях та в Додатковому протоколі I 1977 року, комбатант – особа, яка входить до складу національних збройних сил або організованих груп, що перебувають під безпосереднім контролем цих збройних сил. Саме дозвіл застосування сили відрізняє комбатанта від цивільної особи.

Основний об’єкт захисту сучасного МГП – цивільне населення[2]. Терміни «цивільні особи», «цивільне населення» мають значення для встановлення жертв війни, що перебувають під захистом міжнародного гуманітарного права. До цивільних осіб належать усі особи, які не входять до особового складу збройних сил сторони конфлікту та не комбатанти. У разі сумніву щодо статусу особу слід все одно розглядати як цивільну. 

З усіх цивільних осіб складається цивільне населення. Серед нього виокремлюють спеціальні категорії, які потребують особливого захисту. Це поранені, хворі, інваліди, літні люди, діти, породіллі.

Захист цивільного населення відбувається як при бойових діях, так і в умовах окупації. Отже, цивільні особи потребують захисту міжнародного гуманітарного права у двох аспектах:

• під час активної фази збройного конфлікту – від перетворення на об’єкт збройного нападу та наслідків застосування сили проти військових цілей та комбатантів супротивника;
• коли потрапляють під владу супротивника. Зокрема, коли опиняються на території супротивної держави або коли територію, на якій вони мешкають, окуповано.

Відповідно до положень, що стосуються ведення бойових дій, цивільне населення та окремі цивільні особи користуються загальним захистом від небезпеки, що виникає у зв’язку з військовими операціями.

Міжнародне гуманітарне право покладає на сторони збройного конфлікту обов’язок постійно розрізняти цивільне населення і комбатантів; вести операції тільки проти військових цілей. Також цивільне населення та цивільні особи не можуть перетворюватися на об’єкт навмисного нападу. 

Стосовно цивільного населення та цивільних осіб заборонені:

• прямі напади; 
• тероризування цивільного населення; 
• напади невибіркового характеру; 
• напади на цивільне населення або на окремих цивільних осіб у порядку репресалій; 
• використання «живих щитів».

Завдання і питання учням:

• У чому, на вашу думку, полягає відмінність між міжнародним правом  людини та міжнародним гуманітарним правом?
• Чи суперечить право людини та гуманітарне право одне одному в умовах збройного конфлікту?
• Який головний принцип МГП? Як ви розумієте вислів «МГП обмежує  свавілля на користь гуманності»?
• Як, на вашу думку, можуть поєднуватися принцип гуманності та принцип військової необхідності?
• Хто основний об’єкт захисту сучасного МГП? Чому?
• Які обов’язки, згідно з нормами МГП, мають сторони збройного конфлікту? Які заборони?

 

Робота з джерелами інформації

Після повномасштабного вторгнення  РФ порушила майже всі заборони, які накладає МГП,  стосовно цивільного населення.

Завдання 1

• Опрацюйте наведену інформацію.

1. «Напади невибіркового характеру

Відповідно до статті 48 (частини IV, розділу I, глави I) Додаткового протоколу до Женевських конвенцій (від 12 серпня 1949 року) про захист жертв міжнародних збройних конфліктів (від 8 червня 1977 року) сторони, що перебувають у конфлікті, для захисту цивільного населення та цивільних об’єктів повинні завжди розрізняти цивільне населення, а також цивільні й військові об’єкти та спрямовувати свої дії тільки проти військових об’єктів.

Стаття 51 (Захист цивільного населення) декларує, що цивільне населення й поодинокі особи користуються загальним захистом від небезпек, що виникають у зв’язку з військовими операціями. Заборонено напади невибіркового характеру, а саме такі, що не спрямовані на конкретні військові об'єкти, під час яких застосовують методи або засоби ведення воєнних дій, що вражають військові об’єкти й цивільних осіб чи цивільні об’єкти, не розрізняючи їх.

Стаття 57 (Запобіжні заходи при нападі, пункт 1) передбачає, що під час проведення воєнних операцій необхідно постійно виявляти турботу про цивільне населення (осіб) і цивільні об'єкти. Щодо нападів уживають таких запобіжних заходів (пункт 2): напад скасовують або зупиняють, якщо стає очевидним: об’єкт не військовий; він підлягає особливому захистові; напад може спричинити випадкові жертви серед цивільного населення і завдати випадкової шкоди цивільним об'єктам, або те й те разом. Ідеться про випадки, коли отримані результати були б надмірними щодо очікуваної воєнної переваги».

2. «З метою запобігання зайвим стражданням та невиправданим жертвам серед цивільного населення, заподіянню великого і довгострокового збитку природному середовищу, пов’язаним із воєнними діями, для сторін, що воюють, встановлюються заборони та обмеження у виборі методів і засобів ведення воєнних дій.

Заборонено вдаватися до нападів невибіркового характеру, до яких належать напади[3]:

• не спрямовані на конкретні військові об’єкти;

при яких застосовуються методи або засоби ведення воєнних дій, які не можуть бути спрямовані на конкретні військові об’єкти;

або при яких застосовуються методи або засоби ведення воєнних дій, наслідки яких не можуть бути обмежені, як це вимагається згідно з Додатковими протоколами до Женевських конвенцій від 12 серпня 1949 року, і які в кожному такому випадку вражають військові об’єкти й цивільних осіб або цивільні об’єкти, не розрізняючи їх;

• невибіркового характеру, які можуть спричинити такі втрати серед цивільного населення та такий збиток цивільним об’єктам, що будуть непорівнянними з досягненням необхідної воєнної переваги над противником;
• терор щодо цивільного населення;
• використовувати голод серед цивільного населення з метою досягнення воєнних цілей;
• знищувати, вивозити або нівечити об’єкти, необхідні для виживання цивільного населення;
• нападати на медичні формування та санітарно-транспортні засоби, які мають належні відмітні емблеми (знаки) і сигнали, хоча брак емблем не означає брак захисту, що надається таким об’єктам, але ускладнює ідентифікацію таких об’єктів;
• вести вогневе ураження населених пунктів, портів, осель, храмів та госпіталів (за умови, коли вони не використовуються у воєнних цілях);
• знищувати культурні цінності, історичні пам’ятники, місця відправлень культових обрядів та об’єкти, які становлять культурну чи духовну спадщину народів, а також використовувати їх з метою досягнення успіху в бойових діях;
• знищувати або захоплювати власність противника та власність цивільного населення, крім випадків, коли такі дії викликані абсолютною військовою необхідністю;
• віддавати на розграбування населені пункти або місцевості».

Завдання 2

• Уважно розгляньте фото та знайдіть за допомогою інтернету та інструментів гуглу інформацію про події, зображені на фото.
• Визначте в групах, до якого пункту переліку нападів невибіркового характеру вони належать.

1.  

2.

3.

4.

5.

Інформація до фото

1. Знищення музею Сковороди. Українці порівнюють Росію з ІД і закликають виключити з ЮНЕСКО: https://www.bbc.com/ukrainian/news-61362020.
2. ЧАЕС залишилася без електропостачання. Є загроза радіоактивного викиду – Енергоатом: https://biz.liga.net/ua/ekonomika/tek/novosti/chaes-ostalas-bez-elektrosnabjeniya-est-ugroza-radioaktivnogo-vybrosa-energoatom.
3. Біля театру в Маріуполі були написи "Діти" для пілотів авіації: https://www.pravda.com.ua/news/2022/03/16/7332045/.
4. Жители Ирпеня бегут из города по взорванному мосту: https://focus.ua/ukraine/508562-zhiteli-irpenya-begut-iz-goroda-po-vzorvannomu-mostu-video-foto.
5. На Київщині окупанти розграбували школи та садочки, – КОДА: https://poglyad.tv/na-kiyivshchini-okupanti-rozgrabuvali-shkoli-ta-sadochki---koda-article.

 

 

Завдання 3

Презентуйте роботу групи та висловіть своє ставлення щодо необхідності фіксації таких порушень МГП.

.