ПІБ автора(ки) *: Таранюк Майя Іванівна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: КЗ «Вороновицький ліцей» Вороновицької селищної ради Вінницької області
Ваша посада*: учитель географії
Короткий опис вправи, анотація*:
Для реалізації наскрізних змістовних ліній, в процесі вивчення суспільної географії, не завжди потрібно оперувати глобальними величинами. Погляд на будь-яке явище чи об’єкт, через призму власного досвіду, пошукової діяльності, уміння аналізувати інформацію допомагає здобувачам освіти краще зрозуміти суть поняття та зробити необхідні висновки.
Після 24 лютого 2022 року наше життя вже не буде колишнім… Війна принесла українському народу багато горя, непоправних втрат; додала в наш лексикон нові слова і терміни. Blackout та віялові вимкнення нагадали про важливість електроенергії у всіх сферах господарської діяльності, спонукали шукати альтернативні джерела живлення як на рівні держави, так і на рівні окремих домогосподарств…
Вправа «Пошук альтернативи» розвиває критичне мислення та медіаграмотність; спонукає задуматися над важливістю нетрадиційних джерел енергії; вчить оцінювати економічні та екологічні переваги використання альтернативних відновлюваних джерел енергії для потреб родини/країни.
Мета вправи/заняття*:
Необхідне обладнання/матеріали*:
мультимедійна дошка; індивідуальні цифрові пристрої здобувачів і здобувачок освіти з доступом до мережі Інтернет; картки-опитувальники для учасників групи «Споживачі»; зошити; ручки.
Детальний опис вправи/уроку*:
Випереджаюче завдання:
І група «Споживачі» отримують завдання обговорити зі своєю родиною такі запитання:
«Споживачі» отримують опитувальник у якому будуть фіксувати своє ставлення до проблеми доцільності використання відновлюваних джерел електроенергії у приватних домогосподарствах нашого регіону. На кожному етапі опрацювання інформації потрібно розділити 10 балів між 3 варіантами.
| Сонячні батареї | Вітрова електростанція | Біоустановка | |
| Обговорення в родині | |||
| Опрацювання матеріалу в підручнику | |||
| Реклама | |||
| Інформація від продавця (маркетолога) | |||
| Інформація від експерта з якості та доцільності | |||
| Остаточний вибір |
Учасники ІІ, ІІІ, IV груп отримують завдання знайти та опрацювати сайти в мережі Інтернет, що, на їх думку, допоможуть отримати необхідну й, максимально, достовірну інформацію для їх завдання. Попередньо, учасники узгоджують три варіанти альтернативних видів електроенергії, що доцільно використовувати в нашій місцевості (наприклад: СЕС, ВЕС, біоелектростанції).
ІІ група «PR-менеджери» готуються прорекламувати альтернативні джерела енергії. За зразками реклами із мережі Інтернет створюють свій медіапродукт. Вид реклами (відео, плакат, слоган) обирають на свій розсуд.
ІІІ група «Маркетологи» готують інформацію про переваги й перспективи кожного з видів альтернативного отримання електроенергії.
IV група «Експерти з якості та доцільності» готують інформацію про недоліки кожного з альтернативних видів отримання електроенергії та їх економічну доцільність у приватних господарствах.
Хід вправи
Проблемне питання:
Чому російська армія постійно здійснює обстріл об’єктів енергетичної інфраструктури України?
Робота в групах
Очікувані результати*:
Опрацьовуючи та аналізуючи інформацію з різних інформаційних джерел, здобувачі освіти формують уявлення про альтернативне виробництво електроенергії в масштабах України та окремих домогосподарств; на основі критичного осмислення фактів, власних суджень роблять висновки щодо необхідності перевірки достовірності інформації з різних джерел, економічної доцільності (недоцільності) та екологічного значення альтернативних джерел електроенергії.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*:
Учасники усіх груп обговорюють результати вправи. Дають відповідь на такі запитання:
Використані джерела*:
Підручник Географія : підручник для 9 класу загальноосвітніх навчальних закладів / Бойко В.М. [та ін.] –Тернопіль : Підручники і посібники, 2017. 272 с.
https://www.solargarden.com.ua/typy-sonyachnyh-elektrostantsiy-ih-efektyvnist-perevahy-i-nedoliky/
https://uk.wikipedia.org/wiki/Сонячна_електростанція
https://nrv.org.ua/energiya-vitru-perevagy-i-nedoliky/
https://uk.wikipedia.org/wiki/Вітрова_електростанція
https://uk.wikipedia.org/wiki/Біоенергетика
https://bio.ukr.bio/ua/articles/10185/
https://uk.wikipedia.org/wiki/Категорія:Теплові_електростанції_на_біомасі
ПІБ автора(ки)*: Сорока Ірина Анатоліївна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Рівненський ліцей №14 Рівненської міської ради
Ваша посада*: учителька фізики
Короткий опис вправи, анотація*: Вправа поєднує завдання з фізики (тема «Рух і взаємодія») та медіаграмотності (тема «Фактчек»).
Мета вправи/заняття*: формувати розуміння, як працюють медіа; вправлятися в розмежуванні фактів від думок і суджень; навчити ефективно працювати з інформаційним потенціалом медіаресурсів; формувати базові навички емоційного інтелекту, стійкість до маніпулятивних впливів.
Необхідне обладнання/матеріали*: мультимедійні засоби навчання; посилання на презентацію до вправи: https://drive.google.com/drive/folders/1bAT6GMYTwAy70pStJBGn5GOtD5fTy3lD?usp=sharing
Детальний опис вправи/уроку*:
Хід уроку
Чи відчували ви силу, з якою вас штовхає батут?
Продовжте речення «Якщо з більшою силою подієш на батут, то …» (вище підлетиш).
Бесіда. Обговоримо запропоновані назви до цього відео (слайд 2).
Який із заголовків викривлює інформацію найбільше?
Вправа «Маніпулятивний заголовок»
Завдання: учням потрібно зацікавити певну групу людей – цільову аудиторію, щоб вони переглянули це відео, яку із запропонованих назв ви оберете для:
Висновок: Будемо обережні - заголовок може бути маніпулятивним.
Не вся інформація, створена людиною, є правдивою, тому виникла необхдність у фактчекерах – людях, які перевіряють інформацію.
Методичний коментар: учителю потрібно показати учням, як створювати карту знань на прикладі карти знань «Фактчекер».
Переглянемо карту знань «Фактчекер». Щоб створити карту знань, потрібно виділити головне, встановити зв’язки, зобразити їх схематично. Для цього ставимо запитання, наприклад: як термін фактчекер замінити одним зрозумілим словом? що робить фактчекер? які бувають вердикти? Карта знань систематизує знання і сприяє їх швидкому запам’ятовуванню.
Додаткова інформація для учителя: у журналістському фактчекінгу вердикти бувають різні: правда; напівправда; неправда; маніпуляція; технічна помилка; перебільшення; фактична помилка; фейк; не зовсім правда, але й не брехня; без вердикту. Педагог пропонує учням перелік вердиктів на свій розсуд, враховуючи індивідуальні особливості учнів (вік, обізнаність в журналістиці, медіаграмотність тощо). Учням необхідно винести вердикт та пояснити свої аргументи. Необхідно наголосити, що під час фактчекінгу надається пріоритет більш авторитетному джерелу, наводиться мінімум другорядних аргументів, вибудовується чітка та зрозуміла логіка доказів, необхідна точність передачі і опрацювання деталей аргументації.
Спробуємо себе в ролі фактчекерів: встановимо вердикт, заразом перевіримо виконання домашнього завдання. У тексті над кожним реченням потрібно поствити цифри: 1- правда, 2- неправда, 3-описка, 4-фейк.
Вправа «Вердикт фактчекера»
Си́ла — фізична величина, що характеризує ступінь взаємодії тіл і є мірою дії одного тіла на інше. Сила позначається літерою S (від англійського «strong» - сильний). Одиниця сили в СІ позначається Н, названа на честь письменника Некрасова, 1Н = 1. Сила не спричиняє зміну швидкості, має числове значення та напрям, тому називається від’ємною величиною. На малюнках силу позначаємо стрілкою; чим більша сила, тим довша стрілка. Якщо діють одночасно кілька сил, то їх можна замінити однією, яка буде називатися рівнорійною. Якщо на тіло діють сили в одному напрямку, то рівнодійна дорівнює сумі їх значень, а напрямок залишається тим самим. Якщо діють сили протилежно напрямлені, то рівнодійна дорівнює їх різниці, а напрям залишається той, що в меншої сили.
Розв’яжемо задачу про батутну пружину. (Слайд 7).
Задача. Визначте довжину пружини батута під час її робочого навантаження, маючи наступні технічні характеристики пружини:
| Початкова довжина пружини | 100.00 мм |
| Робоче навантаження | 3718.8 H |
| Жорсткість пружини | 20.66 H/мм |
Дано: F = kx
l0 = 100 мм = 0,1м x =
F = 3718,8 Н x = l-l0
k = 20,66 = 20660
l-l0 =
l - ? l = +l0
[ l ] = + м =
+м=м
l = 0,28 м
Відповідь: l=0,28 м
Демонструючи слайд 7, учитель поступово відкриває розв’язок задачі після коментування учнів.
Очікувані результати*: Повторення вивченого раніше матеріалу про силу пружності; учень володіє такими медіанавичками: оцінювати та інтерпретувати інформацію, критично мислити (уміння ставити запитання, обґрунтовувати власну позицію, аналізувати передумови та причини), знає хто такий фактчекер.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*: Обговорення: Хто такий фактчекер? Які команди українських фактчекерів ви знаєте? Написати лист до Роберта Гука, посилаючись на факти з його біографії (з метою проведення фактчеку вашого листа на наступному уроці).
Використані джерела*:
Інформаційні ресурси
ПІБ автора(ки) *: Кисленко Світлана Адольфівна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Виноградівський ліцей Інгульської сільської ради Баштанського району Миколаївської області
Ваша посада*: вчитель української мови і літератури
Короткий опис вправи, анотація*: Вправа може бути інтегрована в один із предметів базової середньої освіти мовно-літературної галузі, зокрема, на уроці української літератури у 9 класі.
Тема, на якій можна застосувати – Лірика Тараса Шевченка періоду арешту й заслання. Цикл поезій «В казематі».
Орієнтовний час для виконання вправи – 20-25 хвилин.
Мета вправи/заняття*: Ознайомити учнів із визначенням «фактчекінг», формувати розуміння історичного та художнього контексту медіаповідомлень, сприяти розвитку творчої ініціативи, розвивати мотиваційні можливості дев’ятикласників та вміння вирізняти плагіат, фейки й інструменти маніпуляцій, формувати критичне мислення, свідому громадянську позицію, виховувати високі літературні смаки.
Необхідне обладнання/матеріали*: Ноутбук, проєктор, смартфони, доступ до інтернету,
Тарас Шевченко. Твори у 5-ти томах. Том 1, том 2, Київ : Дніпро, 1970.
Детальний опис вправи/уроку*:
У наш складний час пророче слово Тараса Шевченка – відомого національного поета – є як ніколи актуальним. Проте, на жаль, у соціальних мережах та відеохостингах зустрічається чимало фейкових повідомлень щодо творчості Великого Кобзаря.
Запитання до учнів:
Ознайомлення із основним поняттям
Фактчекінг – це перевірка фактів, яка спрямована на те, щоб виявити невідповідність між сумнівними фактами та дійсністю.
Останнім часом у медіапросторі ми натрапляємо на повідомлення, що містять цитати із творів Тараса Шевченка, які спроєктовані на сьогодення.
Звернімося до інтернет-ресурсів:
Експериментальний практикум:
(від Курил до Кремля, вживання дієслів середнього роду, іменники із суфіксами згрубілості, у текстах присутні граматичні та пунктуаційні помилки, відсутнє першоджерело).
Звернімося до фактів із біографії Тараса Шевченка.
Історична довідка
Нам відомо, що 5 квітня 1947 року Тараса Григоровича було заарештовано й в супроводі жандармів відправлено до каземату міста Петербурга. Саме тут поетом написано відомий цикл поезій «В казематі», що датується 1847 роком. Після вироку Шевченка відправлено в Оренбург.
Невдовзі засланому поетові всміхнулася крихта куцого щастя: у 1848 році його взяли художником у наукову експедицію під керівництвом О. Бутакова для вивчення й опису Аральського моря. Повернувшись до Оренбурга, Шевченко завдяки доброзичливому ставленню начальства відчуває відносну свободу. Проте так було недовго.
За доносом одного із офіцерів у поета було вчинено обшук і переведено до Новопетрівського укріплення на півострові Мангишлак. Це було у жовтні 1850 року. Умови тут були жахливими. Навколо пустеля, пісок і солона вода. Клімат такий шкідливий, що солдатів змінювали через два роки. У цій мертвій глухомані поет перебував сім! років. Важкі умови життя, муштра й солдатчина підкосили здоров’я Тараса, тому написаних творів цього періоду практично не було.
Підтвердження того, що вірші «Кацап», «Тихо плаче Україна» є фейковими, знаходимо за посиланням:
Зверніть увагу! У повному зібрання творів Тараса Шевченка у 5-ти томах, а саме – у 1 та 2 томах, де зібрана поезія з 1837 до 1861 років, таких рядків не знаходимо.
Приклади власне Шевченкових рядків:
Та не однаково мені,
Як Україну злії люде
Присплять, лукаві, і в огні
ЇЇ, окраденую, збудять…
Ох, не однаково мені.
* * *
Смирітеся, молітесь богу
І згадуйте один другого.
Свою Україну любіть.
Любіть її… Во время люте,
В остатню тяжкую минуту
За неї господа моліть.
* * *
Любітеся, брати мої,
Украйну любіте.
І за неї, безталанну,
Господа моліте. (Тарас Шевченко. Твори у 5-ти томах. Том 2. С. 7, 9, 17)
Очікувані результати*:
Формування предметних компетентностей:
Формування ключових компетентностей:
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*:
Формулювання висновків
Ще раз перечитавши поезію Великого Кобзаря, ми пересвідчилися: не варто довіряти всьому, що бачимо і читаємо в медіапросторі. Критично сприймати інформацію, уміти її перевірити, бути пильними – важлива й необхідна умова медіаграмотності.
Використані джерела*:
ПІБ автора(ки) *: Дегтярьова Наталія Сергіївна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Чернівецька ЗОШ І-ІІІ ступенів №25 Чернівецької міської ради
Ваша посада*: учителька біології
Короткий опис вправи, анотація*: Дане заняття (вправа) може бути використане для учнів 9-10 класів у курсі вивчення біології або основ здоров’я. В ході виконання учні ознайомляться з інформацією щодо недоцільності використання пробіотиків, навчаться розрізняти лікарські засоби та дієтичні добавки.
Мета вправи/заняття*: Сформувати в учнів поняття про антибіотикотерапію та її вплив на організм людини, побічні дії; про пробіотики як дієтичні добавки. Розвинути критичне мислення, вміння аналізувати інформацію, робити висновки, відрізняти достовірну інформацію від фейків. Навчитися в інформаційному просторі шукати джерела інформації з достовірними даними.
Необхідне обладнання/матеріали*: індивідуальні гаджети учнів (телефони, планшети), М/М дошка або роздруковані QR-коди, відео-проєктор, на якому демонструватиметься відео, роздруковані картки (додаток 1, додаток 2), роздрукована інструкція до дієтичної добавки Лактіалє, доступ до мережі Інтернет.
Детальний опис вправи/уроку*:
Вправа з інтеграції медіаграмотності для учнів 9-10 класів
Тема: Застосування пробіотиків для лікування розладів роботи кишечнику.
За бажанням перед виконанням вправи можна об’єднати учнів у 2 групи. Перша група “Адвокати” — учні, які будуть говорити про “плюси” пробіотиків, інша — “Обвинувачі” — учні, які будуть виявляти “мінуси” препарату. За бажанням назви груп можна змінити. Можна працювати і з цілим класом (групою) учнів без об’єднання у групи. Потрібно виходити із кількості учасників груп, педагогічної майстерності учителя, часу проведення, на який розраховано вправу.
Мета і завдання: Сформувати в учнів поняття про антибіотикотерапію та її вплив на організм людини, побічні дії; про пробіотики як дієтичні добавки. Розвинути критичне мислення, вміння аналізувати інформацію, робити висновки, відрізняти достовірну інформацію від фейків. Навчитися в інформаційному просторі шукати джерела інформації з достовірними даними.
Обладнання і матеріали: індивідуальні гаджети учнів (телефони, планшети), М/М дошка або роздруковані QR-коди, відео-проєктор, на якому демонструватиметься відео, роздруковані картки (додаток 1, додаток 2), роздрукована інструкція до дієтичної добавки Лактіалє, доступ до мережі Інтернет.
Компетенції, що розвиватимуть учні: вміння отримувати користь з досвіду, організація взаємозв’язку своїх знань і їх впорядкування, запит різних баз даних, отримання інформації, вміння працювати з документами та їх класифікація, критичне ставлення до різних аспектів розвитку суспільства, вміння спрацювати в групі, вміння використовувати нові технології інформації та комунікації.
Очікувані результати: - учні розуміють значення понять “мікрофлора кишечника (мікробіота)”, “пробіотки”, “антибіотики”, “антибіотикотерапія”, “лікарський засіб”, “дієтична добавка”. Усвідомлюють різницю між вірусними та бактеріальними інфекціями, та різницю їх лікування. Розуміють, як отримати та проаналізувати достовірну інформацію та фейки.
Місце в навчальній програмі:
Предмет: біологія
Клас: 9(10)
Навчальні теми, на яких може бути використана вправа: Біологія як основа біотехнології та медицини (9 клас). Будова бактеріальної клітини, біорізноманіття (10 клас).
або
Предмет: основи здоров'я
Навчальні теми, на яких може бути використана вправа: Дотримання здорового способу життя. Сучасне уявлення про здоров'я. Взаємозв’язок фізичної, психічної, соціальної і духовної складових здоров’я. Чинники, що впливають на показники здоров’я населення. Сфери життя людини.
Приблизний час на виконання завдання: 35-40хв.
Технологія дій учня та вчителя, етапи виконання вправи
| № етапу з/п | Дії учителя | Дії учнів | Очікувані результати |
| 1. | Вступ до заняття. Учитель ставить питання: по яким причинам у людей найчастіше виникає розлад роботи ШКТ (діарея)? Після відповідей учнів учитель особливу увагу звертає на таку причину виникнення діареї, як прийом деяких препаратів, а саме — антибіотиків. | Розмірковують про причини виникнення діареї у людини. | Учні висувають припущення про причини виникнення діареї: - отруєння;- прийом деяких ліків;- вживання в їжу немитих овочів або фруктів;- немиті руки;- отруєння алкоголем:- кишкова інфекція тощо. |
| 2. | Основна частина. Учитель пропонує учням з’ясувати принцип роботи антибіотиків. Учні опрацьовують інформацію за посиланням https://www.oblses.ck.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=3233:yak-pratsiuiut-antybiotyky-ta-yikhni-osnovni-vydy&catid=41:2013-05-13-02-14-47&Itemid=57 | Опрацьовують інформацію за посиланням. | Учні роблять висновки, що антибактеріальні препарати діють лише на бактеріальну інфекцію, і не діють у випадку вірусної інфекції. Визначити тип інфекції можна за аналізом крові. Призначення антибіотиків здійснює лише лікар. При неконтрольованому прийомі антибіотиків може виникнути антибіотикорезистентність. |
| 3. | Учитель ставить питання, що можна робити, якщо у людини виникає діарея при антибактеріальні терапії? | Учні висувають припущення. | Учні або не знають, що робити (не стикались із такою ситуацією, або приймали препарати, які їм пропонували батьки, не задумувались над цим), або відповідають, що приймали спеціальні “пробіотики”, знають, який принцип роботи цих препаратів. |
| 4. | Учитель пропонує учням переглянути ролик (рекламу) препарату Лактіалє https://www.youtube.com/watch?v=IOgnvR-klB0&ab_channel=%D0%A4%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BA-Farmak | Учні дивляться ролик. Після перегляду висувають припущення. | Учні висувають припущення, про те, що це, напевно, дієвий препарат, адже його рекламу вони неодноразово бачили по телебаченню. Після перегляду висловлюють свої думки, як вони зрозуміли суть ролика. Можливо є досвід прийому таких препаратів. |
| 5. | Учитель ставить питання :1) Чи допомагає цей препарат при розладах роботи шлунково-кишкового тракту?2) Чи був у вас досвід, коли розлад роботи шлунково-кишкового тракту минав без прийому пробіотичних препаратів? Що ви робили в такому випадку? | Учні відповідають на питання учителя. | 1) У рекламі говорять, що цей препарат допомагає при діареї, яка виникає внаслідок прийому антибіотиків.2) Маю/не маю досвіду прийому препарату. Якщо маю — допоміг/не допоміг. Є досвід, коли після антибіотикотерапії діарея минала без прийому пробіотиків. |
| 6. | Учитель пропонує учням ознайомитись із інструкцією до препарату. Слід звернути увагу на наступні пункти: - хімічний склад препарату; - показання для прийому; - форма випуску препарату; - чи є лікарським засобом; - протипоказання для прийому. https://laktiale.ua/storage/origin/products/10/7fd47b4c0a59964041b441cc95aa85a9.pdf | Учні вивчають інструкцію, заповнюють додаток 1 (його потрібно попередньо роздрукувати). Дають визначення поняттям “лікарський препарат” і “дієтична добавка”. | Слід звернути увагу учнів на наступні пункти: - хімічний склад препарату;- показання для прийому;- форма випуску препарату;- чи є лікарським засобом;- протипоказання для прийому (додаток 1). |
| 7. | Учитель пропонує учням ознайомитись із інформацією щодо складу кишкової мікрофлори людини. https://www.bsmu.edu.ua/blog/mikrobiota-kyshkivnyka-ta-yiyi-vplyv-na-organizm-lyudyny/ | Учні опрацьовують інформацію. Заповнюють додаток 2. | Учні розуміють, який склад кишкової мікрофлори у людському кишківнику. Визначають її функції. Роблять висновки, що мікрофлора відіграє важливу роль в організмі людини. |
| 8. | Учитель пропонує учням ознайомитись із статтею, у якій проаналізовано дію пробіотиків на відновлення мікрофлори.https://www.bbc.com/ukrainian/vert-fut-47005068 | Учні опрацьовують статтю. Тезисно формулюють висновки, які зробили автори цієї статті. | Очікувані висновки від учнів:- дослідники виявили, що вживання пробіотиків після антибіотиків насправді затримує відновлення флори кишківника;- достатньої кількості досліджень будь-якого певного пробіотика просто не існує (тому пробіотики неможливо зареєструвати, як “лікарський засіб”);- організму здорової людини пробіотики, як правило, не завдають шкоди;- існують дані про те, що пробіотики можуть сприяти поширенню грибкової інфекції в крові у більш вразливих пацієнтів;- пробіотики, як з'ясували вчені, перешкоджали самому процесу відновлення, тобто їхня дія насправді була протилежною. |
| 9 | Учитель ставить питання: як відновлюється мікрофлора кишківника, якщо пробіотики не діють? | Учні дають відповідь на поставлене питання. | Очікувані відповіді:- бактерії мікрофлори не гинуть усі при антибіотикотерапії. Більша частина їх виживає і швидко відновлюється, тому, що бактерії швидко розмножуються;- відновленню мікрофлори сприяє збалансоване харчування, яке містить багато клітковини, пектину та інших сполук, які є джерелом поживних речовин для бактерій. |
| 10. | Рефлексія.Учитель пропонує учням проаналізувати джерела інформації, які були опрацьовані під час заняття. Що об’єднує їх усі? Що відрізняється? | Учні розмірковують і висувають припущення. | Можливі припущення учнів:- деякі джерела були достовірні, оскільки вони посилалися на офіційні дані або багаторічні дослідження. - комерційна реклама дієтичної добавки Лактіалє містить маніпуляції, які не підтверджені медичними дослідженнями (про що свідчить інструкція до препарату, в якому зазначається, що це дієтична добавка, а не лікарський засіб). |
| 11. | Підсумки заняття.Учитель просить учнів зробити підсумки. 1)Що нового вони дізналися? 2)Як можна розрізнити рекламну маніпуляцію та достовірну інформацію? | Учні роблять висновки. | 1)Учні розповідають, що нового вони дізнались. 2) Розрізнити рекламну маніпуляцію і достовірну інформацію можна, якщо перевірити сумнівні дані за офіційними джерелами — сайтами МОЗу, науковими дослідженнями, вивчивши інструкції до препаратів тощо. |
Додаток 1
Препарат “Лактіалє”
| 1. Хімічний склад препарату | |
| 2. Показання для прийому | |
| 3. Форма випуску препарату | |
| 4. Чи є лікарським засобом | |
| 5.Протипоказання для прийому |
Лікарський препарат — це ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дієтична добавка — це ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Додаток 2
Мікрофлора кишечнику людини
| Який склад мікробіому кишечнику? | |
| Скільки видів бактерій зустрічається в мікробіомі людського кишечнику? | |
| В якому відділі кичешнику найменша кількість бактерій? Чому? | |
| В якому відділі кичешнику найбільша кількість бактерій? Чому? | |
| Які функції мікрофлори киишечнику? |
Очікувані результати*: учні розуміють значення понять “мікрофлора кишечника (мікробіота)”, “пробіотки”, “антибіотики”, “антибіотикотерапія”, “лікарський засіб”, “дієтична добавка”. Усвідомлюють різницю між вірусними та бактеріальними інфекціями, та різницю їх лікування. Розуміють, як отримати та проаналізувати достовірну інформацію та фейки.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*: Учитель просить учнів зробити підсумки.
1)Що нового вони дізналися? 2)Як можна розрізнити рекламну маніпуляцію та достовірну інформацію?
1)Учні розповідають, що нового вони дізнались.
2) Розрізнити рекламну маніпуляцію і достовірну інформацію можна, якщо перевірити сумнівні дані за офіційними джерелами — сайтами МОЗу, науковими дослідженнями, вивчивши інструкції до препаратів тощо.
Використані джерела*:
ПІБ автора(ки) *: Єлькін Андрій Вячеславович
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Запорізька гімназія №19 Запорізької міської ради
Ваша посада*: вчитель хімії, основ медіаграмотності, педагог-організатор
Короткий опис вправи, анотація*:
Цю вправу можна застосувати в курсі хімії 9 класу під час уроку «Мило, його склад, мийна дія». Вправа вирішує завдання формування медіакомпетенцій, пов’язаних з удосконаленням звички більш уважно розглядати зміст упаковок товарів побутового призначення, зокрема, мила; звертати увагу на наявність небезпечних для здоров’я компонентів. Крім того, ця вправа дозволяє сформувати уявлення про виробництво просвітницьких медіатекстів, з’ясувати алгоритм створення анімаційних фільмів, ознайомитися зі структурою сценарного плану та технічного завдання, на які спираються режисер і оператор, створюючи мультфільм.
Мета вправи/заняття*: Сформувати медіаграмотність, необхідну при виборі товарів побутового призначення, звертаючи увагу на інформацію, яка міститься на упаковці. Ознайомитися з призначенням мила з домішками триклозану та впливом триклозану на імунну систему людини. Сформувати поверхневі уявлення про аспекти створення просвітницьких аудіовізуальних медіатекстів.
Необхідне обладнання/матеріали*: комп’ютер, мультимедійний проектор і екран, мультфільм «Історія про те, як совеня з триклозаном знайомилось» (автор: Єлькін А.В.), сценарний план (технічне завдання) мультфільму.
Детальний опис вправи/уроку*:
Вправа застосовується наприкінці уроку «Мило, його склад, мийна дія».
Вчитель розповідає про використання мила з триклозаном в інфекційних відділеннях лікарень ( у ковідних відділеннях). Про особливість триклозану руйнувати мікрофлору.
Вчитель звертає увагу на побічну дію триклозану, на його здатність негативно впливати на імунну систему людини.
Вчитель: Триклозан вбиває не тільки шкідливі бактерії, але й доброзичливі та корисні для нашого організму бактерії, позбавляючи наш організм природного захисту.
Триклозан порушує гормональний баланс, що може призвести до раку грудей, яєчників, простати, викликати раннє статеве дозрівання та проблеми з фертильністю.
Триклозан блокують нормальну роботу функції щитовидної залози, що дуже негативно впливає на роботу всього організму в цілому.
Триклозан порушує роботу м'язів, що призводить до захворювань серцево-судинної системи.
Триклозан збільшує опір антибіотикам, які можуть знадобитися у разі лікування серйозного інфекційного захворювання.
Триклозан суттєво послаблює імунітет. Вченими доведено, що діти, які виросли в середовищі з використанням хімічних дезінфікуючих та антибактеріальних продуктів, мають дуже слабкий імунітет і часто страждають на алергію, астму та захворювання імунної системи.
Триклозан взаємодіє з хлором водопровідної води та утворює токсичні речовини — діоксиди, здатні всмоктуватись кров та отруювати організм зсередини.
Триклозан отруйний для природи, забруднює озера та річки, ґрунт та океан, викликає мутації у живих істот, які там мешкають.
Вчитель запитує: Чи можна таке мило застосовувати постійно звичайним людям, чи воно призначено тільки для застосування лікарями в інфекційних відділеннях?
Учні роблять висновок, що це мило має вузьке призначення.
Вчитель запитує: Як дізнатися, що мило містить триклозан?
Учні пропонують відповіді та з’ясовують, що про хімічний склад будь-яких товарів можна дізнатися, уважно розглядаючи текст на упаковці.
Вчитель пропонує переглянути мультиплікаційний фільм «Історія про те, як совеня з триклозаном знайомилось», який створювався учнями та вчителями Запорізької гімназії №19 Запорізької міської ради.
Після перегляду вчитель запитує, чи важливо створювати такі мультфільми, щоб інформувати аудиторії про хімічні небезпеки?
Вчитель розповідає про важливу складову виробничого процесу – підготовку сценарного плану, та демонструє на екрані, як виглядає сценарний план мультфільму «Історія про те, як совеня з триклозаном знайомилось».
Сценарний план (технічне завдання) та опис послідовності анімаційного фільму «Історія про те, як совеня з триклозаном знайомилось».
| Візуалізація (картинка) | Плани | Опис сцени | Текстовий контент | Аудіо - фон |
| Логотипи, назва фільму, титри | Об'єкти переміщаються раціонально | Перша поява героїв на екрані. візуальне знайомство з маленьким хлопчиком, совеням, кошеням, совою в окулярах. Герої і титри пов'язані дією. На екрані крупно виникає назва мультфільму.Шрифт округлений. | «Історія про те, як совеня з триклозаном знайомився» | Весела мелодія, що налаштовує до перегляду фільму (бажано легка симфонічна музика) |
| Сцена 1МАЛЕНЬКИЙ ХЛОПЧИК | Хлопчик дивиться собі на руки. На його обличчі темні брудні плями. | МАЛЕНЬКИЙ ХЛОПЧИК із брудними руками, які вимазані, фарбою.Хлопчик дивиться собі на руки. На його обличчі темні брудні плями. | Музика з ознаками тривоги | |
| Сцена 2Мікроби на руках | Наближення рук з плямами бруду. Рух мікробів, які гуртуються на дві групи – шкідливі та корисні. | Крупним планом на руках хлопчика: мікроби (чорні і темно зелені - погані, а рожеві й пухнасті - корисні, спочатку видно як живуть на руках (крупний план) і на хутрі у КОШЕНЯ. | Фонові звуки, які вказують на рух.Музичний темп збільшується | |
| Сцена 3МАЛЕНЬКИЙ ХЛОПЧИК миється МИЛОМ З ТРИКЛОЗАНОМ | Хлопчик йде до ванної кімнати. З водопроводу витікає вода. Ближній план: Мило. На упаковці мила написано «Мило з ТРИКЛОЗАНОМ» Загальний план: Хлопчик миє руки. | Декорації ванної кімнати. Хлопчик миє руки | Хлопчик каже: «Зараз вимию руки з милом. Ось яке в мене є чудово мило – підписано «Мило з ТРИКЛОЗАНОМ» | Музика за кадромбравурний маршЗвуки крану. |
| Сцена 4Під дією МИЛА З ТРИКЛОЗАНОМ мікроби гинуть. | Мильні бульбашки поглинають мікроби та з потоками води вимивають їх.Під дією МИЛА З ТРИКЛОЗАНОМ мікроби гинуть. | Музика з урочистим фіналом | ||
| Сцена 5Хлопчик після миття рук | Хлопчик з чистим обличчям і руками - посміхається. | Музика з урочистим фіналом | ||
| Сцена 6МАЛЕНЬКЕ СОВЕНЯ, пурхає над хлопчиком | Чергування планів | Прилітає МАЛЕНЬКЕ СОВЕНЯ, пурхає над хлопчиком - радіє за чистого хлопчика | Музика з урочистим фіналом | |
| Сцена 7-8Совеня з лупою | Симпатичні та погані мікроби зморщуються та намагаються звільніться із мильних бульбашок | МАЛЕНЬКЕ СОВЕНЯпідлітає з великою лупою та бачить, що всі мікроби (чорні і темно зелені погані, а рожеві й пухнасті корисні) в муках зморщуються та гинуть. | Звуки, які свідчать про гибель мікробів | |
| Сцена 9-10Подив совеня.Совеня підлітає до Сови. | Чергування планів | СОВЕНЯ притиснувши, крильця до голови, похитавши головою з боку в бік, знизавши плечима підлітає до великої розумної СОВІ В ОКУЛЯРАХ та питає «Що відбувається?» | Совеня: Що це означає? Що відбувається? | |
| Сцена 11Розповідь Сови | Чергування планів | Сова, як лектор, розповідає йому про користь і шкоду миючих засобів з триклозаном. | Текст СОВИ В ОКУЛЯРАХ: Антибактеріальні миючі засоби застосовують, тоді коли є дуже багато мікробів, або ти прийшов чи прилетів із лікарні, де є хворі інфекційними захворюваннями. А кожний день та кожний раз такі засоби не використовують, бо вони вбивають всіх мікробів і шкідливих і корисних. А у тих що не загинули виробляється у подальшому нечутливість до гігієнічних та лікарських засобів.До того ж антибактеріальні миючі засоби з триклозаном погано діють на регуляцію діяльності організму людини – особливо згубна їх дія для здоров’я діточок маленьких і дууужеее маленьких, (підимає палець догори) бо не дають їм нормально розвиватись. Тому ЗАПАМ′ЯТАЙ:Застосовуй антибактеріальні миючі засоби тільки коли є нагальна необхідністьРозумні діти слухають маму і миють руки без зайвої «хімії»»! | |
| Сцена 12-13-14Хлопчик з кошеням підходять та слухають | Чергування планівКоли сова говорить про корисних мікробів, на екрані з’являються рожеві мікроби, коли про тих, що викликають захворювання, камера показує поганих. | ХЛОПЧИК з КОШЕНЯМ на руках підходять, слухають (видно зацікавленість в їх очах).СОВА В ОКУЛЯРАХ піднімає великий палець, коли говорить важливі розумні слова. ХЛОПЧИК, коли страшно притискає КОШЕНЯ, обіймаючи його, а коли розуміє, гладить кошеня. | ||
| Сцена 14Радість у мильних бульбашках | Чергування планів | СОВЕНЯ, ХЛОПЧИК І КОШЕНЯ, всі посміхаються, всі у мильних бульбашках. | СОВЕНЯ говорить ХЛОПЧИКУ: Ти зрозумів? | |
| Сцена 15Діалог совеня та хлопчика | Чергування планів | СОВЕНЯ говорить ХЛОПЧИКУ: Ти зрозумів? | Ти зрозумів? | |
| Сцена 16Діалог совеня та хлопчика | Чергування планів | ХЛОПЧИК відповідає: Зрозумів і Кошеняті і Всім друзям розповім. | Зрозумів і Кошеняті і Всім друзям розповім. | |
| Сцена 17Сова передає записку | Чергування планів | СОВА В ОКУЛЯРАХ, піднявши палець догори: і МАМІ. . А ось від мене і ЗАПИСКА ДЛЯ МАМИ, передаси? | А ось від мене і ЗАПИСКА ДЛЯ МАМИ, передаси?Так! Прямо зараз віднесу! Дякую! | Темп посилюється |
| Сцена 18Несуть записку мамі. | Чергування планів | Йдуть ХЛОПЧИК, а за ним КОТЕНЯ Записку несуть МАМІ. Слідом за ними летить маленьке СОВЕНЯТКО. | ||
| Сцена 19Хлопчик читає записку | Хлопчик читає. Мама уважно слухає. | Хлопчик читає.Мама уважно слухає. | Хлопчик читає записку в голос: (текст записки і записка видніглядачам)Шановна, Мамо!Засоби гігієни, що містять ТРИКЛОЗАН і триклокарбан, можуть представляти загрозу для здоров'я, із-за того, що викликають бактерійну стійкість, що сприяє розвитку бактерій, які не сприймають дію медичних препаратів. Окрім того ці засоби мають гормоноподібні ефекти. | |
| Сцена 20Сова звертається до батьків | Чергування планів | На шкільній дошці виникають ключові слова звернення. Сова схожа на учительку, яка проводить урок. Вона говорить, звертаючись до глядача | Шановні Батьки!ТРИКЛОЗАН І ТРИКАРБАН, а також інші хімічні речовини, які є ендокринними руйнівниками, особливо небезпечні для дітей, бо можуть впливати на організм не тільки сьогодні, а порушувати розвиток дитини та роботу організму навіть у майбутньому. Наслідки застосування триклозану включають:Алергії.Дисфункцію щитовидної залози.Порушення ендокринної системи.Набирання ваги.Запальні реакції.З повагою,Сова Окулярівна Розумна P.S. Немає ніяких наукових доказів того, що вони кращі, ніж звичайне мило | |
| Сцена 21МАМА, обіймає, ХЛОПЧИКА, | МАМА, обіймає, ХЛОПЧИКА, | Дякую тобі, синку! Це дуже важливі відомості. Треба зберігати своє здоров’я | ||
| Сцена 25ХЛОПЧИК, тримає КОШЕНЯ на руках, | ХЛОПЧИК, тримає КОШЕНЯ на руках, гладить його | |||
| Сцена 26ПУХНАСТІ РОЖЕВІ КОРИСНІ МІКРОБИ та ЧОРНІ ПАТОГЕННІ ПОГАНІ МІКРОБИ віддаляються один від одного. | Чергування планів | ПУХНАСТІ РОЖЕВІ КОРИСНІ МІКРОБИ ручками відштовхують ЧОРНИХ ПАТОГЕННИХ ПОГАНИХ МІКРОБІВ.Погані мікроби розбігаються у різні боки | ||
| Сцена 27Коло дружби | РОЖЕВІ ПУХНАСТІ КОРИСНІ МІКРООРГАНІЗМИ, взявшись за руки, створюють танцювальний коло навколо персонажів. | Весела музика | ||
| Сцена 28 Поява слогану | З’являється слоганТриклозан не вибирай,про здоров’я пам’ятай. | Кульмінація - музичний хеппі-енд | ||
| Титри | Герої фільму сидять у класній кімнаті біля Сови. Слухають її розповіді. Сова щось розказує. На дошці записаний слоган "Триклозан НЕ вибирай, про здоров'я пам'ятай!"? | Автори сценарію: Євгенія Корєнєва. Андрій ЄлькінХудожники: Роман Романчук, Артем ЄлькінХудожники-аніматори: Романчук Роман, Артем ЄлькінКомп’ютерна збірка: ІВ «Вісник Мрії» Керівник проекту: Андрій Єлькін Логотипи. | Симфонічна музика |
Вчитель робить розсилку з файлом сценарного плану на електронні адреси учнів для більш детального ознайомлення у зручний для них час.
Вчитель пропонує на вибір творчі домашні завдання у форматі «за бажанням»:
1. Напишіть сценарій ролику соціальної реклами, який закликає звертати належну увагу на контент упаковок та на хімічний склад побутових товарів або продуктів харчування.
2. Створіть рекламний банер, який закликає користатися безпечними для здоров’я мийними засобами.
3. Підготуйте та запишіть на аудіо радіопередачу для радіо «Республіка Мрія» Запорізької гімназії №19 Запорізької міської ради про хімічний склад мийних засобів та про можливі ризики для здоров’я при їхньому застосуванні без урахування вимог безпеки.
Очікувані результати*:
Учні з’ясували, що товари побутової хімії можуть містити небезпечні речовини.
Учні зрозуміли, що купуючи товари, важливо вивчати надписи на упаковці, звертаючи увагу на хімічний склад.
Учні звернули увагу, що для попередження споживачів про небезпеки можна застосовувати мультфільми та інші аудіовізуальні медіатексти.
Учні дізналися, що виробництво мультфільмів відбувається у певній послідовності та починається із сценарного плану.
Учні отримали завдання з виконанням «за бажанням», які можуть розвинути їхній медіатворчий потенціал.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*:
Як правило, дітям подобається дивитися мультфільми. Зазвичай вони відповідають, що під час перегляду вони одночасно відпочивали та дізнавалися про корисні речі.
Використані джерела*:
Ютуб-канал Єлькіна Андрія Вячеславовича, вчителя хімії, основ медіаграмотності, педагога-організатора Запорізької гімназії №19 Запорізької міської ради.
ПІБ автора(ки) *: Каленська Оксана Анатоліївна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Миколаївський заклад загальної середньої освіти I-III ступенів Роменської міської ради Сумської області
Ваша посада*: Заступник директора з НВР
Матеріали вправи :https://docs.google.com/presentation/d/11vh-Za3dl1szbBFlz4CXj3ggdevqwitR/edit?usp=share_link&ouid=103403636729208077893&rtpof=true&sd=true
Короткий опис вправи, анотація*: Прийом «алюзії» допомагає натякнути на тоталітарний режим, втрату особистості та індивідуальності у тоталітарному суспільстві; «думка на обличчі» розвиває емоційний інтелект та вчить сприймати й критично оцінювати інформацію; мистецький паралелізм демонструє взаємодію літератури з іншими видами мистецтва, вчить порівнювати літературні тексти з їхнім утіленням у кіно; хмаринка слів допомагає встановлювати причинно-наслідкові зв’язки.
Мета вправи/заняття*: підвищити медіаграмотність серед учнів.
Необхідне обладнання/матеріали*: відео, інтерактивна дошка.
Детальний опис вправи/уроку*:
Тема : Викриття сутності тоталітарної системи та її ієрархії в антиутопії «1984» Оруелла. Боротьба проти страху й рабської покірності в суспільній свідомості.
Очікувані результати учнів
Предметні компетентності:
важливість вияву ініціативи в суспільному житті; уміння формувати , висловлювати й обстоювати свою думку; формувати аналітико-дослідницькі навички, розвивати аналітичне мислення, творчі здібності, поповнювати словниковий запас.
Ключові компетентності:
уміння вчитися: навички самостійної роботи; пізнавальну активність; комунікативну: навички спілкування в колективі та емоційного інтелекту; толерантне ставлення до думок і почуттів оточуючих; інформаційну: уміння працювати з текстом; критично сприймати інформацію; сприймання інформації з відеоматеріалів; навички аналізу інформації; здоров’язбережувальну: розуміння цінності життя; загально-культурну: читацькі інтереси; гуманістичний світогляд.
Тип уроку: комбінований з елементами медіаграмотності.
Обладнання: презентація, відео фрагменти фільмів.
Хід уроку
Люди просять мене пророкувати майбутнє,
а я хочу всього лише запобігти йому.
Рей Дуглас Бредбері
Завдання уроку:
сприймати, розуміти, критично оцінювати, інтерпретувати інформацію;
установлювати причино-наслідкові зв’язки;
використовувати інтернет-ресурси для отримання нових знань;
розвивати емоційний інтелект;
уміти відстоювати власну позицію та думку;
демонструвати взаємодію літератури з іншими видами мистецтва, порівнювати літературні тексти з їхнім утіленням у кіно;
усвідомлювати важливість рішучої боротьби проти тоталітарної системи, страху й рабської покірності;
усвідомлювати особисту відповідальність за збереження миру, природи, демократичних засад, життя на планеті Земля.
Ми з вами живемо у XXI столітті, де повно технологій та розваг. І читання книжки відійшло на задній план. Діти, чи треба нам читати книжки?
Перегляньте бук трейлер (слайд 2)
Експрес-бесіда
Складіть синкан.
Тоталітарний режим
Безжальний, жорстокий
Вбиває, нехтує, стирає
Тоталітарний режим руйнує особистість
Контроль
Перегляньте відео та скажіть, хто з героїв на ньому зображений?
Які думки майнули на обличчі Вінстона Сміта та О’Браєна?
Прийом мистецького паралелізму. Вдома ви мали знайти твори, які показують майбутнє життя людства.
1.Олддос Гакслі у своєму романі-антиутопії «Прекрасний новий світ» 1932 року показує суспільство, у якому відкидають будь-які прояви індивідуальності. У світі, який створив Гакслі, панує мир та злагода, але люди позбавлені можливості думати.
2. Роман Ярослава Мельника «Маша, або Постфашизм». Автор показує життя у четвертому тисячолітті. До влади прийшли прихильники фашизму, а людство розділилось на дві групи: власне людей та на стор – істот із людським тілом, але свідомістю тварин. Книга змушує замислитись, що ми робимо із своїм життям та яке суспільство формуємо кожним вчинком і ставленням до інших.
3. «Шосте вимирання: неприродна історія» Елізабет Кольберн. Світ уже пережив п`ять хвиль вимирання, і авторка переконана, що шоста хвиля не за горами. Неймовірні обсяги спалювання корисних копалин катастрофічно впливають на клімат, атмосферу, океан, що незабаром призведе до вимирання усього живого на Землі. У своїй книзі Кольберн описує прекрасні явища та не менш прекрасні місця нашої планети і змушує замислитися над тим, що чекає на нас, якщо ми не змінимо власне ставлення до оточення та самих себе.
V. Рефлексія
Випишіть із хмаринки слів поняття та скажіть як вони пов’язана із твором «1984»?
(Духовні цінності, які втратило суспільство у романі).
Отже, ми бачимо, що «стирання» особистості, тоталітарний контроль, відсутність моральних цінностей не можуть зробити людину щасливою. Ми маємо врахувати всі застереження письменників, щоб не прийти до сумного майбутнього, де життя людини буде нічого не варте та й сама людина буде не важлива.
Які завдання уроку ми виконали на 100%, а які не повністю? Чому?
1. Перегляньте фільми, зняті за романом Джорджа Оруелла «1984» (британський фільм-антиутопія, драма режисера Майкла Редфорда та режисера Майкла Андерсена:
https://www.youtube.com/watch?v=84TON0F-iiE&t=1777s , https://www.youtube.com/watch?v=CGdDubju1w4&t=4640s) та порівняйте: в чийому виконані Вінстон та Джулія найбільше відповідає вашому уявленню про них.
2.Напишіть висловлювання «Яким я уявляю людство через 100 років?»
Закінчити урок хочу словами Рея Дугласа Бредбері: «Я повинен вас примусити повірити в любов, життя…Я передаю людям свою любов до життя. Я хочу, щоб у них пробудилися найкращі людські почуття, щоб вони полюбили цей світ, який потрібно всім нам берегти».
Очікувані результати*: Предметні компетентності:
важливість вияву ініціативи в суспільному житті; уміння формувати , висловлювати й обстоювати свою думку; формувати аналітико-дослідницькі навички, розвивати аналітичне мислення, творчі здібності, поповнювати словниковий запас.
Ключові компетентності:
уміння вчитися: навички самостійної роботи; пізнавальну активність; комунікативну: навички спілкування в колективі та емоційного інтелекту; толерантне ставлення до думок і почуттів оточуючих; інформаційну: уміння працювати з текстом; критично сприймати інформацію; сприймання інформації з відеоматеріалів; навички аналізу інформації; здоров’язбережувальну: розуміння цінності життя; загально-культурну: читацькі інтереси; гуманістичний світогляд.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*: Отже, ми бачимо, що «стирання» особистості, тоталітарний контроль, відсутність моральних цінностей не можуть зробити людину щасливою. Ми маємо врахувати всі застереження письменників, щоб не прийти до сумного майбутнього, де життя людини буде нічого не варте та й сама людина буде не важлива.
Використані джерела*: Відео з Y-tube; медіаосвіта та медіаграмотність: підручник/ / Ред.-упор. В. Ф.Іванов, О. В. Волошенюк; За науковою редакцією В. В. Різуна.— Київ: Центр вільної преси, 2012. — 352 с.
ПІБ автора(ки) *: СТЕПАНЕНКО Галина Анатоліївна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Прилуцький ліцей № 9 Прилуцької міської ради Чернігівської області
Ваша посада*: заступник директора з навчально-виховної роботи, вчитель зарубіжної літератури
Короткий опис вправи, анотація*: Здоровий спосіб життя, формування й утвердження духовно-моральних якостей особистості – чи не найважливіші (поряд з патріотизмом) пріоритети нашого сьогодення для старшокласників і моделі випускника навчального закладу.
Вправа зосереджена на розвитку критичного мислення у виборі «бути чи не бути?», фокусує увагу на реалізації гедоністичних поглядів у житті, проєктування особистісної стратегії поведінки й усвідомлення наслідків власних дій.
Дієвість вправи випробовує життя, коли випускники минулих років приходять і говорять: «Я так часто згадую ваші уроки зарубіжної літератури! Вони мені реально допомагають жити… » і ти розумієш, що не дарма «спалив» себе у цій професії. Отож, можливо комусь із колег стане в нагоді моя вправа… Спробуйте, учням сподобалось!
Час необхідний на виконання вправи: 25-30 хвилин (залежно від активності класу)
Застосування вправи: вправу варто застосовувати після прочитання й опрацювання роману Оскара Вайльда «Портрет Доріана Грея» й рекомендованого учням перегляду художнього фільму «Доріан Грей» ( Велика Британія. 2009. Режисер Олівер Паркер). Це допоможе не тільки переконатися в засвоєнні знань, тестоцентризмі, а й порівняльному аналізі, презентації власних ідей, аргументації висновків, співпраці товаришів по групі у ході спілкування, самооцінюванні, в цілому - як підсумковий етап уроку.
Мета вправи/заняття*: пропагувати здоровий спосіб життя у викладанні зарубіжної літератури на прикладі аналізу гедоністичних поглядів героїв роману.
Необхідне обладнання/матеріали*: цифрові пристрої здобувачів і здобувачок освіти з доступом до Інтернет-мережі(телефони, планшети тощо); телевізор чи мультимедійна дошка, ілюстрації (скріншоти) з фільму; матеріали для створення лепбуків (при потребі) , стікери на липкій основі, текст твору для кожної групи.
Форма/метод роботи: компетентнісний урок (навчання впродовж життя) із застосуванням діяльнісного підходу до навчання: робота в групах; порівняльний аналіз гедоністичних поглядів та вчинків головного героя в тексті твору та фільмі; обговорення й складання кроссенсу, створення скрайбінгу; проведення рефлексії; робота з платформою Classroom (електронною дошкою в Meet).
Детальний опис вправи/уроку*:
Вітаю всіх, спраглих до знань!
Будь ласка, зайдіть на хвилинку на платформу Google Classroom, я виставила запит, який отримала на свою сторінку Фейсбук, але переадресувала вам усім…Отже, що ви бачите?
Відповідь учнів: запит на дружбу від … Доріана Грея.
Я переконана, що кожний чи не щодня отримує такі запити, когось приймає, комусь відмовляє… Пропоную разом поміркувати:
Я пропоную розібратися нам спільно, бо кожен з нас складає для себе життєві пріоритети, обирає стратегію поведінки й стосункам у суспільстві, складає про себе враження й отримує результат не тільки у форматі «Божого суду», а й власного здоров’я, авторитету, набутих цінностей… Пропоную вашій увазі вправу «Гедонізм у сучасному вимірі», яка не тільки дасть нам можливість подискутувати, а й отримати чи узагальнити знання, пов’язані з безпекою життєдіяльності.
В підготовці до уроку ви самостійно (бо вже 10 клас!) розділилися на 4 групи (по дружбі, уподобанням, лідерству) й кожна група (за жеребом, або за складом команди) отримали випереджувальне завдання: підібрати інформацію щодо негативних звичок, якими захопився «кіношний» Доріан Грей, спокусившись на пропозиції лорда Генрі: паління, пиятика, вживання наркотичних засобів, випадкові статеві зв’язки. Оформити свої проєкти ви могли в паперовому вигляді, закодувати QR-кодом, озвучити...Фантазія у кожної групи власна. Головне – поєднати текст твору, екранізацію та зібрану інформацію для аналізу, порівняння, обговорення…
(До речі, учні відразу зауважили, що роман відмінний від фільму. Бо сюжет фільму – це своєрідна інтерпретація книги О. Вайльда, коли режисер прагне сюжетом вразити глядача й наблизити до сучасності) .
Зауважу, що кожна група обрала свого лідера (капітана), який має можливість оцінити роботу і внесок кожного члена команди після проведеної вправи. Я оцінюю роботу групи балом, який, записавши на стікері, прикріплю до парти групи, а капітан оцінює роботу кожного, виходячи з найвищого балу, але зменшуючи на бал оцінку наступного учасника. Тобто, якщо група отримує 12 балів, то найактивніший учасник отримує 12, наступний – 11 і т.д. (варто аргументувати оцінку). Окрім цього, обрали «кореспондента-журналіста», який створить колаж найвдаліших і найцікавіших моментів вашої роботи на уроці.
Отже, перед вами (на дошці) роздруковані ілюстрації (скріншоти) з фільму з яскравими гедоністичними поглядами Доріана Грея. Ілюстрацій більше ніж негативних захоплень: серед них, назвіть…
Відповіді учнів: Сибіла Вейн, епізод вбивства художника Безіла Ворда, Доріан- красунчик, портрет Доріана красивий і портрет потворний. (В ході роботи учні мають самі визначити «зайві» в ряду ілюстрації й прокоментувати свій вибір).
(Відповіді учнів майже однакові, коли юнак приїхав з навчання, й був ще «чистим аркушем» для гедоністичних експериментів. )
Тож, за словами лорда Генрі «Єдиний спосіб збутися спокуси - піддатися їй». Питання для уважного глядача : яку спокусу лорд Генрі першою пропонує Доріану? Яка негативна звичка, на вашу думку, найпоширеніша?
Відповідь учнів: паління.
Група учнів, які готували проєкт про негативний вплив паління на організм людини обговорюють проблему, створюють колаж (або приносять на урок готовий – це економить час) і захищають його. Головне – співвіднести цю проблему (як і всі інші) з текстом роману.
Підводимо підсумок, питання й завдання для всіх груп:
Обирайте, яка спокуса буде наступною?
Дослідіть текст роману, знайдіть про неї відголосок. Чиї це слова?
«Він дедалі більше закохувався у власну красу і дедалі більше зацікавлено спостерігав розклад власної душі».
«Чим гострішав контраст, тим своєріднішою була насолода»
Узагальнюємо нашу роботу: на вашу думку, що найбільш негативно впливає на організм людини?..
- А на душу?..
Відповідь учнів: «нарцисизм». І в романі, і у фільмі лорд Генрі розпочинає свої гедоністичні експерименти саме зауваженням про красу Доріана. Навіть у реальному житті ця риса притаманна багатьом дітям, які, випещені власними батьками, ставлять завищені вимоги у стосунках з однолітками, вимагають підвищеної уваги від вчителів, не бажають контролювати власну поведінку, лексику.
- Що найбільше вплинуло на Доріана?
- Як би склалася його доля, коли б Доріан обрав життя з Сибілою Вейн?
- Що із цього ряду ілюстрацій можна долучити до гедоністичних захоплень?
Відповіді учнів: насолода від вбивства Безіла Ворда. Адже морально-деградована людина, яка відчуває безкарність від своїх вчинків, може отримувати насолоду й від убивства.
Для підведення підсумків: 1. пропоную скласти кросенс із почутої й побаченої інформації. Це сучасна логічна головоламка, коли кожна інформація має бути дотичною до наступної, а посередині – головний результат. Разом складається цілісна картинка певної ідеї.
Висновок, який варто зробити: хоч у реальному житті, хоч у художньому творі чи його екранізації людина сама здатна обирати свій шлях і розуміти його цінності, бо інакше це призведе до жахливого результату.
2. Скрайбінг. Зайдіть, будь на дошку платформи Classroom (в Meet). Члени кожної групи, намалюйте схематично знак, символ і т.і., яким би ви хотіли поділитися чи попередити про небезпеку гедоністичних поглядів у сучасному вимірі. Визначимо кращу ідею…
Очікувані результати*: Після виконання вправи здобувачі освіти:
Як ви вважаєте, чи потрібно сучасній молодій людині випробувати на собі гедоністичну ідеологію?
Відповіді учнів.
Повернімося до початку вправи. Запит на дружбу на сторінці фейсбук від Доріана Грея: приймете чи відхилите пропозицію?
Це буде вашим домашнім завданням. Будь- яку відповідь аргументуйте. Зробіть скріншот вашої переписки з Доріаном Греєм й надішліть мені на платформу Google Classroom .
Фотограф-кореспондент готує звіт-колаж.
Оцінка роботи груп учителем, капітани оцінюють роботу кожного учасника.
Використані джерела*:
1. Зарубіжна література ХІХ століття : Хрестоматія. - Навчальний посібник для 10 класу загальноосвітньої школи / Упорядник, автор дидактичного матеріалу О.В. Пронкевич. - Київ : Педагогічна преса, 2002. 592 с.
2. Фільм «Доріан Грей». ( Велика Британія. 2009. Режисер Олівер Паркер)3.Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти // [Електронний ресурс]. — Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/28030/
ПІБ автора(ки) *: Срібна Ірина Сергіївна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Комунальний заклад "Херснська обласна бібліотека для дітей імені Дніпрової Чайки" Херсонської обласної ради
Ваша посада*: завідуюча відділом бібліотечного прогнозування та інновацій
Короткий опис вправи, анотація*:
Через допоміжні вправи "Маніпуляції в медіа", "М-Е-Д-І-А головоломка" та основну вправу "Мій медіа день" підвести учасників тренінгу до розуміння понять "медіастрави сьогодення", "медіадієта", "медіагігієна". Через символічні корисні "медіаснеки" довести учням/студентам важливість розвитку у кожної людини навичок критичного мислення, факчекінгу і в цілому медіаграмотності.
Мета вправи/заняття*: удосконалювати вміння учасників заходу аналізувати медіаповідомлення;
сприяти розвитку критичного мислення, формуванню навичок відбору та аналізу інформації; виховувати в учасників відповідальне ставлення до споживання будь-якої інформації.
Необхідне обладнання/матеріали*: мультимедійне обладнання
Детальний опис вправи/уроку*:
Мета: удосконалювати вміння учасників заходу аналізувати медіаповідомлення;
сприяти розвитку критичного мислення, формуванню навичок відбору та аналізу інформації; виховувати в учасників відповідальне ставлення до споживання будь-якої інформації.
Обладнання: мультимедійне обладнання.
Онлайн інструменти:
Скріншоти ігор виглядають так:
Основна частина
Вступне слово модератора:
Медіа день кожної сучасної людини переповнений великою кількістю різноманітної інформації, перевіряти яку інколи просто немає часу. Повідомлення в месенджерах, новинні стрічки, професійні сайти і блоги, бігборди, радіо, книги, соціальні мережі та "сарафанне радіо" лише частина тієї інформації, з якою ми зустрічаємося щоденно напряму чи опосередковано, тож саме вона впливає на нашу підсвідомість і формує наші світоглядні позиції. І в реальному житті, і у віртуальній площині ми щодня омримуємо мегабайти медіаповідомлень. Розвивати в собі уміння «споживати» лише достовірну інформацію, убезпечити себе від фейків, дезінформації, маніпуляцій та пропаганди, і навчитися їм активно протистояти - саме такі завдання стоять перед кожною людиною. Тож сьогодні ми разом з вами спробуємо сформувати універсальну медіадієту. Але для цього нам потрібно виконати певні завдання, тож починаймо!
Вправа № 1 "Маніпуляції в медіа"
Працюємо за допомогою онлайн-сервісу LearningApps за посиланням https://learningapps.org/29838040
Завдання: кожну подію медіа можуть презентувати по-різному. Змінивши акценти, приховуючи факти, або додаючи певних суджень новина може набути зовсім іншого значення. Спробуйте розподілити запропоновані події за категоріями, беручи до уваги особливості кожного повідомлення.
Розподіляємо запропоновані події на 8 категорій, пригадуючи особливості кожної з них:
(перечитуємо запропоновані на ігровому полі визначення та розподіляємо картки)
Вправа № 2. "М-Е-Д-І-А головоломка"
На інтерактивній дошці Padlet спробуємо разом із вами за домомогою перстановки складів утворити ті поняття, які безпосередньо відносяться до поняття "М-Е-Д-І-А".
Учасники по-черзі аналізують склади і вибудовують із них певні слова.
Підказка: кожне слово буде починатися з тієї літери під якою воно розміщене.
У підсумку, після виконання всієї вправи учасники мають утворити такі слова:
Аналізуючи слова, проводимо паралелі про ті події, які педували нападу московії на Україну, і безпосередньо ті, які відбуваються зараз.
Вправа № 3."Мій медіа день"
Працюємо на дошці Padlet за посиланням, https://padlet.com/sribnajaira/padlet-kgwzj0jjg2szqmvz, використовуючи допоміжні картки "Медіастрави сьогодення" (електронна пошта, ютуб, фейсбук, інстаграм, Тік-Ток, газета (друкована і онлайн), фультфільми, професійні блоги, сайти, «сарафанне радіо», ТБ, радіо «Свобода», радіо «Хіт FM», вайбер, ватсап, телеграм та ін.)
- Завдання для учасників: пригадайте ваш типовий день та розподіліть запропоновані допоміжні картки –"Медіастрави сьогодення" на часовому полі, обґрунтувавши свій вибір. Деякі "страви" можуть повторюватися упродовж дня декілька разів.
- Робота учасників.
- Аналіз модератора.
Тож як не загубитися у такому потоці інформації та сформувати універсальну медіадієту? У цьому нам допоможуть сучасні «медіаснеки», які змусять вас включати критичне мислення, аналізувати медіаповідомлення та підходити більш свідомо до споживання медіапродуктів.
(Звертаємось до 2 частини завдань "Мій медіа день" на інтерактивній дошці Padlet)
Допоміжні картки (корисні медіаснеки): антиклікбейтові горішки, фейкогінні хлібці, антиманіпулятивна пастила, шоколадні медіамінки, антишокові сири, фактчекінгові крекери, антикризові фрукти, цільнозернові першоджерела, сушені цифри, в’ялені експерти, соломка зі смаком інфодетоксу.
Робота з допоміжними картками: завдання для учасників - пояснити доречність вживання певного снеку і розмістити його на часовій дошці «Мій медіа день», на якій вже розміщено "медіастрави сьогодення."
Допоміжні запитання:
1. Де ви найчастіше натрапляли на клікбейтові заголовки?
2. Хто є учасниками обов'язковими учасниками політичних ток-шоу?
3. Які маніпуляції з цифрами спостерігаємо у медіа останнім часом??
3. Про які стандарти журналістики слід пам'ятати, аналізуючи новини?
4. Які з інтернет-ресурсів можемо вважати достовірними?
5. Що таке "6 С" і "1 Г", як з цим пов'язані сенсаційні новини?
6. У яких медіа найчастіше зустрічаємо маніпулятивні заголовки?
7. Що каке фейк? На вашу думку, у яких соціальних мережах, поширюють найбільше фейкових новини?
8. Коли упродовж дня відчуваєте найбільший сплеск емоцій? Що з цим робити?
9. Як ви розумієте поняття інфодетокс? Які власні поради стосовно цього можете навести?
10. Яким вітчизняним і зарубіжним медіа довіряєте? Коли медіа вважають надійним?
Матеріали для модератора
Вживання корисних «Медіаснеків» в щоденному інформаційному раціоні людини є дуже важливим. Адже, це продукти з максимальною обробкою інформації, з низьким глікемічним індексом маніпуляцій, та високим вмістом фактчекінгової клітковини. Щоденне вживання "корисних медіаснеків" впливає на загальний інфодетокс всього організму, робить "медіаперекуси" більш обдуманими та допомагає кожному споживачу інформації сформувати свої правила медіадієти серед яких:
- аналіз першоджерел;
- аналіз дотримання авторами в повідомленнях журналістських стандартів;
- імунізація від псевдоновин;
- формування фактчекінгових навичок та інше.
Отже, чим більшим буде набір корисних «медіаснеків» в раціоні кожної людини, тим кращою буде медіадієта. А щоденне вживання «медіаснеків» - це справжній «ключ до медіаграмотності» кожної людини.
- Рефлексія
- Заключне слово модератора.
- Підсумок гри.
Очікувані результати*: формування поглибленого розуміння ролі інформації в сучасних умовах, значення засобів мас-медіа та інформаційних технологій в керуванні масовою свідомістю; підготовка учасників тренінгу до захисту від маніпуляцій свідомістю та пропаганди під час інформаційних війн; розвиток критичного мислення щодо інформації, навичок для збору та аналізу достовірної інформації.формування навичок факчекінгу та індивідуальної медіагігієни.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*:
За допомогою вправи "5 відкриттів" учасники відповідають на одне із запитань:
1.Сьогодні я дізнався (-лась) про...
2. Найбільше мене здивувало...
3. Виникли несподівані думки про...
4. На тренінгу я відкрив (-ла) для себе...
5. Я зрозуміла (-в), що .....мені обов'язково стануть у нагоді в подальшому житті.
Використані джерела*:
1. Медіаграмотність на уроках суспільних дисциплін: Посібник для вчителя / За ред. В. Іванова, О. Волошенюк, О. Мокрогуза – К.: Центр вільної преси
2.Медіаосвіта в школі та на уроці: Основи і приклади / За загал. ред. В.Ф. Іванова; Пер. з нім. В. Климченка. — К. : Академія української преси, Центр вільної преси, 2020. — 405 с.
3.Медіаосвітній порадник для педагога професійної освіти. Навчально-методичний посібник / Зоря Ю.М., Волошенюк О.В./ За редакцією Волошенюк О. В., Іванова В. Ф., Євтушенко Р. І. — Київ : Академія української преси, Центр вільної преси, 2022. — 61 с.
ПІБ автора(ки) *:Кузьменко Наталія Ярославівна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*:СЗШ 77м. Львова з поглибленим вивченням економіки та управлінської діяльності
Ваша посада*: вчитель музичного мистецтва, мистецтва
Короткий опис вправи, анотація*:Вправа для учнів 9-10 класів, щоб підтримати і долучитися до процесу, що покликаний переосмислити неправильне визначення українського мистецтва та української спадщини, її тотального маркування як російської, зміни в підписах стін до картин в музеях світу.
Мета вправи/заняття*:
Розвивати уміння:
-користуватися ULR адресами, інформацією з джерел декількох інтернет сайтів та видань;
-сприймати та аналізувати твори мистецтва;
-мислити критично, щоб не стати жертвою або навіть джерелом неправдивих новин;
-вирізняти маніпулятивну квазімистецьку інформацію, запобігати негативним інформаційно-технологічним впливам на власний культурний розвиток;
-виявляти відповідальність щодо дотримання авторського права в процесі художньої комунікації;
-добирати й опрацьовувати художню інформацію (зображення, текст, аудіо, відео) для пізнання, творення мистецтва, у пошуково-дослідницькій і соціокультурній діяльності;
-використовувати інформаційні технології для здобуття мистецької інформації;
-використовувати інформаційні технології для формування власного мистецького простору.
Необхідне обладнання/матеріали*: : підключення до мережі Інтернет, смартфон, роздруковані картки з картинами (1.І.Айвазовського «Очерет на Дніпрі біля містечка Олешки», 2.А.Куїнджі «Місячна ніч на Дніпрі», 3.І.Рєпін «Корабель при місячному сяйві», 4. К.Малевич «Містичний супрематизм», 5. Е.Дега
«Українські танцівниці») і завданням до кожної. Посилання на сайти, які можуть бути корисними в пошуку.
1.Тест І.Айвазовський
2.Тест А.Куїнджі
3.Тест І.Рєпін
4.Тест К.Малевич
ЗАВДАННЯ:
I група –І.Айвазовський
-користуючись посилання дослідити життєвий шлях (місце народження, національність) http://ounb.km.ua/vistavki/ayvazov/index.php
-дослідити історію м. Феодосії з 1800р.
-дослідити як підписують в текстах стін (країна) І.Айвазовського в музеях світу;
-вказати джерела, в яких згадуєтся про зміни в підписах стін до картин в музеях світу.
II група -А.Куїнджі
- користуючись посилання дослідити життєвий шлях(місце народження, національність) https://shotam.info/kuindzhi-ne-nash-tak-vin-zhe-z-donechchyny-chas-diznatysia-komu-naspravdi-nalezhyt-heniy-zhyvopysu-test/
-пройти тест;
-поділитися інформацією, про яку дізналися з тесту;
-дослідити історію м.Маріуполь з 1800р(ким було засноване місто);
-дослідити який музей визнав А.Куїнджі українцем(як саме це проявилося).
III група- І.Рєпін
-користуючись посилання дослідити життєвий шлях художника (місце народження, національність)
-пройти тест;
-дослідити який музей визнав І.Рєпина українцем (як саме це проявилося).
IV група- К.Малевич
- користуючись посилання дослідити життєвий шлях (місце народження, національність) https://shotam.info/vkradenyy-malevych-yak-ukrainskyy-heniy-avanhardu-otrymav-rosiysku-propysku-test/
-пройти тест;
-користуючись посиланням дослідити факт знання і володіння українською мовою, українських народних пісень, відображення в творчості подій 1922р.в Україні(назвати ці події) і роботи.
-вибрати цитати К.Малевича з автобіографічних заміток, де художник виділяє, що він українець;
-дослідити який музей визнав К.Малевича україцем ( на підставі чого).
Вказати джерело , зробити скрін зміненого підпису на стіні в музеї.
V.група- Е.Дега
-користуючись посиланням
дослідити в яких національних костюмах якої країни (України чи іншої)зображені танцівниці ;
-дослідити українське народне вбрання (зробити скрін), порівняти костюми з зображенням на полотні;
-дослідити місце і період написання твору художником;
-який музей змінив назву картини Е.Дега (як саме-зробити скрін).
Детальний опис вправи/уроку*:
Вчитель. Скільки українських художників і досі вважаються російськими у світових музеях?
Дослідження онлайн-колекцій європейських та американських культурних інституцій показало: десятиліттями РФ успішно привласнювала українське мистецтво і паразитувала на ньому, вибудовуючи міф про «велику російську культуру». Чимало картин потрапили до світових музеїв від російських колекціонерів, тому часто їх і підписували як російські. Хоча насправді ці роботи могли бути придбані чи вивезені з українських музеїв.
Народжені в Україні митці, які свого часу емігрували до США, на зразок Луїзи Невельсон, Тодроса Геллера чи Джона Д. Грехема, можуть мати абсолютні різні підписи у кількох музеях однієї країни. Десь їх називатимуть українськими, ще десь — американсько-українськими, а в деяких культурних інституціях взагалі будуть згадки лише про Росію.
Нас сприймають через культуру. Якщо загуглити російських та українських художників, то сайт MoMA, наприклад, видасть 300+ митців за пошуком Russian і 30-40 за словом Ukrainian. Хтось може помилково подумати про "велику російську культуру", хоча вона просто привласнила собі митців з України чи інших колишніх радянських республік і є нічим іншим, як міфом", —Смітсонівському музеї та Museum of Modern Art (MoMA) "російськими" називали 40 українських художників, у Філадельфійському — близько 20, а в Бруклінському — 5.
Про “повернення” Україні цих художників говорять не перший рік, але війна привернула увагу до української культури. Привласнення Росією культурних надбань і визначних постатей інших країн має кілька наслідків.
Перший — розмиття кордонів. Якщо іноземці вважають Івана Айвазовського, народженого у Феодосії, російським художником, а потім дізнаються, що РФ у 2014 році анексувала Крим, у них виникає цілком логічне запитання: "А що не так?"
Другий наслідок — це формування міфу про "велику російську культуру", яка насправді привласнила собі здобутки й постаті інших країн, намагаючись затінити цією "величчю" численні воєнні злочини РФ. Ця "велика російська культура" сформована з того, що експропріювали або вкрали в інших народів. Йдеться про всесвітньо відомих митців, яких привласнила РФ. Без Рєпіна, Айвазовського чи Малевича вся їхня культура розсиплеться. До лав "російських" митців зараховують навіть тих, хто ніколи не жив у Росії чи вказував в автобіографії іншу національну приналежність. Наприклад, художника єврейського походження Абрама Маневича, який був одним зі співзасновників Української академії мистецтв і в 1921 році емігрував у США. Або Давида Бурлюка, який кілька років жив у Росії, але в автобіографіях та листах називав себе українцем, представником козацького роду.
Ще один приклад — художниця Олександра Екстер, про яку російські дослідники написали чимало монографій та статей. Низка світових музеїв і досі залишають в описах її робіт слово Russian, хоча Екстер пробула у Москві усього чотири роки. Натомість понад 30 років активної роботи художниці з українським мистецтвом називають "київським періодом".
« Через всю цю культурну пропаганду росіянам довіряли, навіть не перевіряючи їхніх тверджень. Іноземні музеї бачили величезний стос текстів і досліджень, в яких йшлося, що Екстер — російська художниця. І на противагу їм — кілька праць українських дослідників, що вона насправді наша. Зрештою, вибір часто робили на користь перших, без перевірки архівів чи наукових підтверджень», — пояснює українка, історикиня мистецтва Оксана Семенік.
До того ж активно працюють російські кафедри в європейських та американських інституціях. Нерідко їхні дослідження охоплюють не лише Росію, але й мову та культуру України, Білорусі чи інших пострадянських країн, немовби поглинаючи їх.
У дослідженнях мистецтва колишніх радянських республік або країн Східної Європи на першому місці майже завжди Росія. Наприклад, Zimmerli Art Museum торік вперше влаштував виставку грузинського мистецтва, хоча ця колекція в них була і наповнювалася понад 40 років. Те саме з українським мистецтвом — окремо його представляли на виставках два-три рази, хоча робіт там дійсно багато.
Російська пропаганда невтомно називає митців І.Рєпіна, І,Айвазовського, К.Малевича, А.Куїнджі «своїми», уникаючи згадок про їх місце народження.
Реалізація.
Для того, щоб дати відповідь на питання «Як світові музеї повертають відомих митців Україні?» працюватимемо над:
- досліження біографії митців( місця народження і проживання);
- дослідження підписів авторів на картинах;
- аналізом назви творів;
- аналізом зображеного на плотні.
Клас об’єднується в групи. Для цього вчитель проводить розрахунок по номерах(1-2-3-4-5),діти об’єднуються по схожих номерах, обирають картки з завданням, працюють над джерелами(використовуючи власні гаджети).
По завершення кожна група на великому екрані використовуючи проектор (інтерактивну панель, дошку) презентує власне дослідження та його обгрунтування..
Вчитель підводить підсумок:
Веб-сайт(медійна компанія Art news) Met описує Куїнджі як українця, кажучи, що це місце в його роботі
«Червоний захід» (1905-08) було «визначено як одну з улюблених тем Куїнджі, річка, яка називається Дніпро українською (російською, Дніпро; білоруською, Дняпро), яка проходить на південь через три країни до Чорного моря». https://www.theartnewspaper.com/2023/03/01/russian-or-ukrainian-museums-update-kazimir-malevichs-nationality
Після тиску в мережі Метрополітен-музей у Нью-Йорку змінив текст на стіні щонайменше для трьох художників, яких раніше називали росіянами. Зараз цих художників зараховують до українців, а в текст на стіні однієї з їхніх робіт було внесено зміни щодо знищення культурних цінностей країни російськими військами.
Три художники — Іван Айвазовський ( він точно не росіянин; він був вірменином і все життя прожив у Криму, в Україні»), Архип Куїнджі та Ілля Рєпін — діяли в XIX столітті. Залежно від закладу їх позначали як росіян або українців, враховуючи їхні переміщення протягом кар’єри та перекроювання кордонів обох країн. У тексті також міститься нова інформація: «У березні 2022 року Художній музей імені Куїнджі в Маріуполі, Україна, було знищено внаслідок російського авіаудару». Айвазовський і Рєпін також названі українцями на сайті.
джерело https://www.artnews.com/contact-us/ ( редакції ARTnews New York)
Офіційні особи амстердамського музею Stedelijk перекласифікували художника ХХ ст.Казимира Малевича як українського. Малевич, провідна фігура супрематичного мистецького руху, раніше був названий музеєм росіянином. Представник музею Стеделійк каже, що «ми зараз спілкуємося [щодо Малевича]: народився в Україні від батьків польського походження». Ця інформація вже була змінена в текстах стін і на сторінках веб-сайтів і буде включена в майбутні повідомлення, додає він. Малевич народився в столиці України Києві в 1879 році, коли місто входило до складу Російської імперії.
Навесні 2022 року свого Дега перейменувала Лондонська національна галерея. Назва “Українські танцівниці” з’явилася завдяки зусиллям культурологині Маріам Найєм. Метрополітен музей тоді запит про перейменування проігнорував. Як відомо, імперська росія піддавала колонізовані території жорсткій росіянізації, пригнічуючи розвиток місцевих культур. Дозволялись лише «невинні» для імперії національні прояви, до яких відносились народні пісні й танці.Наприкінці ХІХ століття у складі російських балетних труп у паризьких вар'єте виступали й українки в національному одязі. Саме там їх і міг побачити художник, мало знайомий з особливостями політичного устрою російської імперії. Українські танцівниці в яскравому вбранні, у вінках з квітами й стрічками стали для нього ідеальними моделями. Художник називав цю серію своїх робіт "оргіями кольору".
Один з найбільш відвідуваних музеїв світу Метрополітен у Нью-Йорку на цьому тижні(15/02/2023) змінив підписи трьох відомих художників – Іллі Рєпіна, Івана Айвазовського, Архипа Куїнджі. Тепер біля їхніх робіт вказано – український художник.
Також музей змінив підпис відомої картини французького художника Дега – “Російські танцівниці” стали “Танцівницями в українському одязі”.
Національна галерея в Лондоні каже, що «Рєпін був провідним художником російського реалізму кінця 19 століття. Він народився в Україні, починав як іконописець».
Метрополитен сказав ARTnews : «Мет постійно досліджує та перевіряє об’єкти у своїй колекції, щоб визначити найбільш відповідний і точний спосіб їх каталогізації та представлення. Каталогізацію цих робіт було оновлено після досліджень, проведених у співпраці з науковцями в цій галузі».
Цих змін впродовж тривалого часу добивалися українські митці, представники музеїв та дипломати.
Коректне написання імені чи місця народження художника важливе для відвідувачів культурних інституцій, та не менш значущу роль відіграє боротьба з російською пропагандою.
Очікувані результати*:
Оволодіння навичками:
-вміння знаходити кілька способів рішень проблемної ситуації, визначати найбільш раціональний варіант;
-обгрунтовувати свій вибір;
-критично та логічно мислити;
-працювати в команді;
-аналізувати судження і припущення різних авторів;
-робити висновки на основі інформації з різних джерел;
-відповідально сприймати та застосовувати інформацію;
- пізнавати свою культуру і цінувати її;
- привернути увагу до некоректних підписів чи відвертого привласнення росією українського мистецтва.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*:
Кожен учень, по черзі, закінчує фразу: «Я не знав, що…, а тепер знаю…»
Використані джерела*:
