Вправа для використання на уроці англійської мови у 6 класі при вивченні теми «Покупки. Пакування продуктів» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Шевченко Марія Миколаївна, вчителька англійської мови Комунального закладу "Маріупольська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів №45 Маріупольської міської ради Донецької області".
Слово вчителя: Shopping is an opportunity to buy everything what we need, from food to clothes. When we do theshopping we get to know a lot of information about different goods, their prices, quality. Today we will learn to choose products. How can we get the necessary information? What hints are hidden in the packaging? (Покупки - це можливість придбати все, що нам потрібно, від їжі до одягу. Коли ми робимо покупки, ми дізнаємось багато інформації про різні товари, їх ціни, якість. Ми вчимося вибирати продукти. Як ми можемо отримати необхідну інформацію? Які підказки приховані в упаковці)
Now let’s think over what goods can be in these boxes of different colors? (Мозковий штурм - учням пропонується вгадати, які товари можуть знаходиться в коробках різного кольору).
Учні називають перелік можливих товарів в кожному з пакувань.
Аудіювання тексту. We will listen to the text. The experts will tell us how the color of packaging play tricks with us. After listening match, please, a product and the color of packaging which is suitable to it.
(Ми послухаємо текст. Експерти розкажуть нам, як колір упаковки з нами хитрує. Після прослуховування тексту з’єднайте товар та колір пакування, який йому притаманний).
TEXT.
Shopping is not as simple as you may think! There are a lot of tricks. They make us to choose products.
Colors of packages change according to what the producers are trying to sell. Most cosmetics are in pink boxes. Health food come in green, yellow or brown color because we think that these colors are healthy. Ice cream packets are often blue because we think that blue is a cold color; and expensive chocolates are often gold or silver. The package of washing powder is orange because it is warm and comfortable color for us. We will choose chocolates in red packaging more often because we think they give us energy. Yellow packaging is more often bought in winter. People associate yellow color with the sun and warmness.
When they sold a medicine (a pain killer), it was found out that pastel colors didn’t attract customers because they thought the product look weak and not effective. Then, this medicine came on the market in a dark blue and white package – blue because we associate it with safety, and white for calmness.
The most successful producers know that it’s not enough to have a good product. It is very important to make the most successful packaging.
1 face cream А orange
2 chocolate B blue
3 washing powder C gold
4 sweets D pink
5 coffee E red
6 ice-cream F yellow
Key: 1D, 2C, 3A, 4E, 5F, 6B
Let’s check the answers. (Учні відкривають пакування та дістають з них малюнки).
Слово вчителя: Very often when packaging and advertising of goods are created different characters are used.
(Дуже часто при створенні пакування та реклами товарів використовують різних персонажів. Які персонажі привертають увагу покупців різного віку?)
Different groups of customers are different target audiences. (Різні групи покупців – це різні цільові аудиторії).
Відповіді учнів: For children this is cartoon characters, superheroes, characters from comics. For adults images of doctors, housewives, masters are used more often. (Учні відповідають: для дітей – мультиплікаційні герої, супергерої, персонажі коміксів. Для дорослих – образи лікарів, домогосподарок, майстрів.)
Вчитель: What are these pictures associated with? (З чим асоціюються ці малюнки?)
Відповіді учнів: When I see cartoon characters, superheroes, comic book characters I want to like them, to be the best, look like my favorite character.
Images of doctors, housewives, masters show that products are healthy, convenient, reliable.
(Коли я бачу мультиплікаційних героїв, супергероїв, персонажів коміксів, я хочу бути схожим на них, бути найкращим, виглядати як улюблений персонаж. Образи лікарів, домогосподарок, майстрів показують, що продукти здорові, зручні, надійні).
Вчитель: Explain, what message is hidden in this packing? What do the producers try to tell the customers? What is the target audience for these products? (Поясніть, яке послання заховане в цих пакуваннях? Що намагалися виробники сказати покупцям? Яка цільова аудиторія для цих товарів?)
Робота в группах. Клас поділяється на 3-4 групи від 3 до учнів.
Учні, використовуючи картонні невеликі білі коробки, малюнки, кольоровий папір, фарби, фломастери, створюють пакування для шоколаду, мінеральної води, чаю для дітей та дорослих.
Після закінчення роботи учням необхідно обґрунтувати вибір кольору пакування, малюнків.
(Інший варіант завдання: кожна група презентує своє пакування, не називаючи цільової аудиторії; інші учні мають вгадати, на кого розрахований даний вид пакування, пояснити, на чому базуються їх висновки).
Вправа для використання на уроці англійської мови у 5 класі при вивченні теми «Продати ручку: місія виконана ✓» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Сулейманова Тетяна Сергіївна, вчителька англійської мови Павлоградської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 17 Павлоградської міської ради Дніпропетровської області.
Мета вправи/заняття: ознайомити учнів з основними прийомами маркетингу, опрацювати та примінити їх на практиці, розвинути навички критичного мислення, колоборації, комунікації та креативу. Розвиток навичок сприйняття інформації на слух та монологічного мовлення.
Короткий опис вправи, анотація: у даній вправі учні намагаються переконати вчителя придбати ручку. Вони застосовують різноманітні переконливі методи, навіть якщо вони ще не володіють усіма необхідними навичками та знаннями. Це тому, що учні постійно використовують різні методи та прийоми інтуїтивно. Через кілька хвилин, дозволивши їм спробувати продати вчителю свою ручку, вони критично проаналізують свій результат.
Час необхідний на виконання вправи: 40 хв.
Застосування вправи: англійська мова, діалектика, медіаграмотність.
Необхідне обладнання/матеріали: екран, маркери, ватмани, відеоматеріал, шість капелюхів.
Форма/метод роботи: робота у групах, дискусія, навчаюся-вчуся, займи позицію, «Шість капелюхів».
Детальний опис вправи:
Етап 1: об’єднання учнів у 6 груп за методом «Шести капелюхів» (Факти, Емоції, Критика, Переваги, Креатив, Рефлексія).
Етап 2: учитель дає групам завдання: за 7 хвилин придумати цікаву рекламу ручки та спробувати її «продати» вчителю.
Етап 3: Учні обирають презентатора з кожної групи, які «продають» вчителю ручку.
Етап 4: ознайомлення учнів з поняттям реклами, торгівлі та успішної реалізації товару.
Учні разом з вчителем переглядають уривки з кінофільму «The Wolf of Wall Street»/ «Вовк з Уолл-стріт», де головний герой дає завдання своїм підлеглим спробувати продати ручку на англійській мові.
Етап 5: Після перегляду уривків учні працюють у своїх командах та на ватманах формують оціночну думку переглянутого фільму, залежачи від назви команди (Факти, Емоції, Критика, Переваги, Креатив, Рефлексія).
Наприклад, команда Факти працює з питанням «Що я знаю з даної проблеми?».
Команда Емоції працює з емоціями, які визивають дані уривки відеофільму.
Команда Критика знаходить недоліки .
Команда Переваги шукає переваги та позитив.
Команда Креатив пропонує свої ідеї та альтернативи як інакше можна «продати» ручку.
Команда Рефлексія обговорює результат, чого вони досягли, працюючи над вправою, що потрібно розвивати та покращувати.
Етап 6: Учні обирають наступних 2 презентаторів з кожної команди, які на англійській мові висвітлюють свою роботу перед класом.
Очікувані результати: учні отримують практичні навички використання сильних сторін товарів та їх рекламі, розвивають навички критичного мислення, ораторські здібності та навички 4К.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: учні на власному досвіді вчаться грамотній стратегії успішної реалізації товару; методам та прийомам, які застосовуються для впливу на населення через різні види мас-медіа.
Використані джерела:
Вправа "Медіа-поляна" для використання на уроці основ здоров'я у 6 класі при вивченні теми «Харчування і здоров'я. Аналіз маркування харчових продуктів» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Гребеніченко Юлія Михайлівна, методист відділу моніторингу якості освіти, викладач кафедри природничо-математичної освіти і технологій Комунального навчального закладу Київської обласної ради "Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів".
Мета вправи/заняття: розвиток навичок критичного та аналітичного мислення, медіаграмотності, здатності аналізувати отриману інформацію та робити усвідомлені висновки.
Короткий опис вправи, анотація: вправа «Медіа-поляна», розроблена для учнів 6 класу в межах вивчення Розділу «Фізична складова здоров’я» предмета «Основи здоров’я» та зорієнтована на формування критичного та аналітичного мислення у здобувачів освіти, як ключових навичок в сучасному освітньому середовищі, забезпечення соціального розвитку особистості, формування в неї відповідальної поведінки, імунітету до можливих негативних впливів соціального та медіа оточення.
Час необхідний на виконання вправи: 20 хв.
Застосування вправи: на початку уроку під час актуалізації (мотивації) знань учнів.
Необхідне обладнання/матеріали: ігрове поле «Медіа-поляна», картки-фігурки «Гриби», гаджети, доступ до мережі «Інтернет».
Форма/метод роботи: робота в міні-групах, ігрова навчальна діяльність.
Детальний опис вправи: педагог пропонує учням попрацювати у міні-групах. Кожна група отримує ігрове поле «Медіа-поляна», картки-фігурки «Гриби». Педагог пропонує учням розглянути фігурки грибів зі зворотнього боку на якому нанесені відповідні харчові маркування (графічні зображення або символи, що стосуються харчових продуктів, які розміщуються на будь-якій упаковці, етикетці (стікері)) та визначити в якому секторі ігрового поля має знаходитися кожен «гриб». Учні 8 хвилин працюють з картками-фігурками, шукаючи інформацію в мережі Інтернет та встановлюють у відповідному секторі ігрової «медіа-поляни». По завершенні часу відведеного на спільну роботу, педагог пропонує групам провести екскурсії своїми полянами, кожна група презентує один сектор (7 хв). Потім педагог пропонує перевірити правильність виконання вправи, демонструючи картинку ігрового поля з розставленими вірно картками на екрані проектора чи роздруківці. Учні аналізують власні «медіа-поляни» разом з вчителем (5 хв).
Очікувані результати: у результаті проведення вправи «Медіа-поляна» учні вчаться аналізувати отриману інформацію, здійснювати її пошук в мережі інтернет, критично мислити, знаходити правильні рішення, виробляти відповідальне ставлення до власного здоров’я, виявляти маніпулятивні маркування виробників.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: педагог пропонує учням дати відповіді на запитання «Що я дізнався нового?», «Про що розповім вдома?», «Що важливо для мене?».
Використані джерела: інформаційні ресурси мережі Інтернет (картинки)
Ігрове поле «Медіа-поляна» (з вірно розставленими фігурками-картками) для вчителя
Ігрове поле «Медіа-поляна» для міні-груп учнів
Вправа для використання на уроці української літератури у 5 класі при вивченні теми «Василь Симоненко. Цікаві сторінки з дитинства митця» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Стрижак Віталіна Миколаївна, вчителька української мови та літератури Білозірської гімназії – філія Білозірського ліцею – опорного закладу загальної середньої освіти Білозірської сільської ради Черкаського району Черкаської області.
Мета вправи: детальніше ознайомити учнів із дитинством та юністю Василя Симоненка (за спогадами Григорія Коломійця); розвивати уважність та оцінку опрацьованого матеріалу; закріпити медіаграмотність за допомогою інтерактивної вправи.
Короткий опис вправи, анотація: вправа для уроку з української літератури для учнів п’ятого класу. Інформація відповідає програмовому матеріалу та віковим особливостям здобувачів освіти. Складається вправа з двох частин: перша – опрацювання статті(інформації), друга – практичне застосування навичок медіаграмотності.
Час необхідний на виконання вправи: 15 хвилин.
Застосування вправи: для глибшого ознайомлення з життям письменника(вступний урок) або для актуалізації знань.
Необхідне обладнання/матеріали: смартфон, доступ до мережі Інтернет, програма сканування qr-кодів.
Форма/метод роботи: робота з текстом, виконання інтерактивних вправ.
Детальний опис вправи:
2. Сканувати його, ознайомитись із статтею: «Дитинство і юність з Симоненком: спогади Григорія Коломійця»
3. Після опрацювання виконати інтерактивну вправу за посиланням або сканувати qr-код для виконання:
https://learningapps.org/display?v=p7k48918521
Очікувані результати:
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: опитування учнів щодо розуміння проведення даної вправи. Ще раз пояснити поняття «медіаграмотності».
Запропонувати створити картки (червоного та зеленого кольору) із інформацією свого життя (завдання для учнів, використовувати на дозвіллі).
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці математики у 6 класі при вивченні теми «Стовпчасті діаграми» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Козлова Світлана Сергіївна, вчителька математики Харківської гімназії №46 ім. М.В. Ломоносова Харківської міської ради Харківської області.
Мета вправи: Створити умови для вироблення в учнів математичної компетентності, розвитку медіаграмотності, зокрема вміння аналізувати інформаційні повідомлення – стовпчасті діаграми – і складати прості текстові медіаконтенти.
Короткий опис вправи, анотація: Суть вправи полягає в тому, що учні працюють із стовпчастими діаграмами з інтернету (додаток 1, додаток 2) за посиланням
https://www.pravda.com.ua/articles/2020/08/26/7264157/).
Діаграми для зручності виконуються в програмі Excel (додаток 1-а, додаток 1-б, додаток 2-а, додаток 2-б) для того, щоб учні 6-го класу мали можливість ними користуватись під час виконання завдань. Учням пропонується визначити:
Скласти до отриманих результатів текстові повідомлення (медіаконтенти).
Час, необхідний на виконання вправи: 20 хвилин.
Застосування вправи: урок формування предметної компетентності (набуття практичного вміння аналізувати стовпчасті діаграми), ключової компетентності «вміння навчатися впродовж життя» (самооцінювати та оцінювати результати навчальної діяльності), реалізації змістової лінії «Здоров’я і безпека» (формування безпечного життєвого середовища) і також формування основ медіаграмотності (уміння аналізувати інформаційні повідомлення у вигляді стовпчастих діаграм).
Необхідне обладнання/матеріали: роздруковані діаграми для кожного учня, презентація вчителя для створення умов щодо самооцінювання результатів освітньої діяльності.
Форма/метод роботи: індивідуальна.
Детальний опис вправи: учні виконують завдання за варіантами (варіанти формуються відповідно до періодів, за якими обрані діаграми). На виконання завдань, які означені вище (1, 2, 3, 4), відводиться 15 хвилин. Після виконання завдань проводиться самооцінювання освітньої діяльності. На екрані презентуються правильні відповіді (додаток 3, 4), за допомогою яких учень оцінює свою роботу (кожне правильно виконане завдання оцінюється в 3 бали). Учні, які припустилися помилок, висловлюють припущення, що могло стати причиною помилки і над чим слід ще працювати. На самооцінювання відводиться 5 хвилин.
Очікувані результати: учні набувають практичного вміння аналізувати повідомлення, які надаються у вигляді стовпчастих діаграм в інтернеті, а також складати текстові інформаційні повідомлення (прості медіаконтенти) на підставі стовпчастих діаграм.
Підсумок/рефлексія. Інтерактивна гра «Закінчи речення»
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці образотворчого мистецтва у 5-6 класі при вивченні теми «Як розрізняти факти і судження» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Холеван Лілія Марківна, вчителька образотворчого мистецтва, мистецтва, дизайну і технологій Підзахаричівського НВК "Перлина Гуцульщини" Усть-Путильської ТГ Чернівецької області.
Мета вправи/заняття: сфомувати розуміння відмінностей «факти» та «судження»
Короткий опис вправи, анотація: з допомогою цієї вправи , діти закріплять знання, набуті при виконанні попередньої вправи «Реклама і Я»
Час необхідний на виконання вправи: 10-15хв.
Застосування вправи: пропоную застосувати на годині спілкування
Необхідне обладнання/матеріали: підключення до мережі Інтернет, смартфон.
Форма/метод роботи: індивідуальна
Детальний опис вправи: https://learningapps.org/display?v=puzof88i221
Лінк на вправу на платформі LearningAps
QR код, де знаходиться вправа
Очікувані результати учні/учениці зможуть відрізняти факти від суджень
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
Використані джерела:
Вправа "Знайди помилки" для використання на уроці хімії та природознавства у 5 класі при вивченні теми «Різноманітність рослин» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Шахрай Тетяна Михайлівна, вчителька хімії та природознавства Шепетівської ЗОШ №1 ім. М.Островського м. Шепетівка Хмельницької області.
Мета вправи/заняття: сформувати в учнів вміння аналізувати інформацію природничого змісту, визначати правдиві твердження від хибних, працювати в парах, узагальнювати, обгрунтовувати свою думку, вміло поєднувати текстову інформацію з цифровою.
Короткий опис вправи, анотація: учні отримують картки із завданням, в парах опрацьовують дану інформацію, аналізують її, визначають, які помилки щодо відомої їм рослини допущено в тексті та підкреслюють їх.
Час необхідний на виконання вправи: 5 хв.
Застосування вправи: урок природознавства (на будь-якому етапі уроку).
Необхідне обладнання/матеріали: картки із завданням, мобільні телефони.
Форма/метод роботи: робота в парах над завданням «Знайди помилки»
Детальний опис вправи:
В парах опрацюйте отриману інформацію, що містить картка, проаналізуйте її та визначте, які помилки щодо відомої вам рослини допущено в тексті та підкресліть їх. При потребі, користуючись мобільними телефонами, знайдіть підказку (проскануйте Qr-код). Після завершення виконання вправи озвучте помилки та обгрунтуйте свою думку.
Вправа «Знайди помилки»
Ялина – вічнозелений кущ, здатна прожити до 50 років. Найбільш розповсюджена на півдні. Рослиною охоче прикрашають присадибні ділянки, парки, зони відпочинку. Ялина має широкі листочки, які розташовані спіральним чином. Вони опадають кожного року. У висоту вона може сягати до 5 метрів, а діаметр стовбура має до 3 метрів. Крона може бути у вигляді піраміди. У ялинки прямий стовбур, який прикрашає кора сірого кольору. Перше десятиліття ялинка росте повільно. Її корені знаходяться глибоко від поверхні, особливо, якщо дерево росте на вологих ґрунтах. Дерева мають тонкий фруктовий аромат. Вони насичують навколишню атмосферу киснем. Шишки ялинки можуть бути різного кольору: червоного, рожевого, зеленого, синього, чорного. Як правило, переважає червоний. Ялинка – чудовий матеріал для будівництва. З неї роблять папір, тканину, целюлозу.
Очікувані результати: учні встановлюють причинно-наслідкові зв’язки між явищами та поняттями, вміють відрізняти правдиву інформацію від хибної, обгрунтовують свою думку.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
Що нового ви дізналися про ялинку завдяки даній вправі?
Якою б інформацією ви доповнили опрацьовуваний текст?
Де можна ще знайти матеріал про ялинку?
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці історії, громадської освіти у 6 класі при вивченні теми «Цінності сталого розвитку людства в моєму житті» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Мацюк Інна Олександрівна, заступник директора з навчально-виховної роботи, вчителька історії та громадянської освіти Часовоярського закладу загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів №17 Часовоярської міської ради Донецької області.
Мета вправи/заняття: навчити учнів критично-рефлексивно використовувати медіаресурси; формувати пізнавальні мотиви, які сприяють стійкій активності і підвищують ефективність засвоєння знань шляхом інтерактивного діалогу; розвивати аксіологічну компетентність; проєктувати та реалізовувати ціннісне наповнення питання сталого розвитку школярів; розвивати вміння аналізувати загальнолюдські цінності та співвідносити їх з власними; сприяти усвідомленню важливості планування власних та спільних дій у вирішення глобальних проблем сталого розвитку.
Короткий опис вправи, анотація: вправа «Думай-практикуй-заохочуй інших» шляхом використання інструментів медіа ресурсів спонукає учнів до усвідомлення цінності дотримання принципів сталого розвитку для гармонійного прогресу людства. Робота складається з чотирьох етапів: перший, мотиваційний етап, передбачає перегляд медіа ресурсу «Проблеми сталого розвитку в сучасному світі», який був створений учнями старших класів шкільної громади Часовоярського ЗЗСО І-ІІІ ст.№ 17 та аналіз інфографіки «Глобальні цілі сталого розвитку»; під час другого, організаційного, та третього, інтерактивного, етапів виконання вправи учні створюють та презентують стратегічну рамку «Думай-практикуй-заохочуй інших» на віртуальній онлайн-дошці «Linoit»; підсумковим, четвертим етапом є обговорення та рефлексія.
Час необхідний на виконання вправи: 25 хвилин
Застосування вправи: вправа може бути використана під час проведення виховних заходів та тренінгів з екології, годин спілкування в напрямку громадянського виховання, проведення занять школи лідерства та шкільного самоврядування, інтегрованого курсу «Культура добросусідства».
Необхідне обладнання/матеріали: медіа ресурс «Проблеми сталого розвитку в сучасному світі», інфографіка «Глобальні цілі сталого розвитку», стратегічна рамка «Думай-практикуй-заохочуй інших», віртуальна онлайн-дошка «Linoit».
Форма/метод роботи: інтерактивна групова форма роботи з застосуванням технології розвитку критичного мислення/ метод аналізу та синтезу інформації.
Детальний опис вправи «Думай-практикуй-заохочуй інших».
Перегляд медіа ресурсу «Проблеми сталого розвитку в сучасному світі», який був створений учнями старших класів шкільної громади Часовоярського ЗЗСО І-ІІІ ст.№ 17.
Завдання: дати назву відео та сформулювати головний меседж до переглянутого медіа джерела.
https://drive.google.com/file/d/1WCzthcjLmcKWDzEDOCXjtlgS-Nh0SG1g/view
Повідомлення учителя про глобальний процес забезпечення сталого розвитку світу.
Учні отримують фрагменти інфографіки «Глобальні цілі сталого розвитку» (Кожен учень отримує по три елементи).
Завдання: об’єднавшись в три групи, заповнити полотно таблиці елементами інфографіки.
Завдання: спираючись на інформацію, яку отримали з відео «Проблеми сталого розвитку в сучасному світі» та під час роботи в інфографіці, створити та презентувати стратегічну рамку «Думай-практикуй-заохочуй інших» на віртуальній онлайн-дошці «Linoit».
http://linoit.com/users/galinarassa/canvases/%D0%A0%D0%B0%D0%BC%D0%BA%D0%B0
Учасники працюють індивідуально або в парах на своїх мобільних пристроях, а на екрані висвітлюється спільний проєкт.
Очікувані результати:
Учні
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
Вправа «Коло досвіду».
Мета: самоаналіз досвіду учнів з теми, визначення сподівань, результатів власної роботи та розуміння власних надбань.
Хід: Кожна команда утворює своє коло таким чином, щоб одна долонька підтримувала долоньку іншого, передаючи «долоньку» учасники діляться враженнями та досвідом від проведеної роботи, відповідаючи на питання, висвітлені на екрані:1- символізує бекграунд — що ми вже знаємо та чим хочемо поділитися; 2 — що мені ще необхідно знати та вміти для того, щоб реалізувати свою ідею; 3 — що безпосередньо вони могли б додати в роботу. В кінці виконання вправи учасники направляють руки в центр кола та промовляють фразу: «За нами майбутнє!».
Використані джерела:
Вправа для використання у 6 класі при вивченні теми «Чи відповідаємо ми за тих, кого приручили?» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Зоря Юлія Миколаївна, завідувачка навчально-тренінгового центру КНЗ "Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників Черкаської обласної ради".
Мета вправи/заняття: Формувати ключові компетентності: вміння вчитися; бережливе ставлення до природи, людей, самого себе; конструктивне розв’язання конфліктів, досягнення консенсусу, вміння відповідати за наслідки вчинків; поважати думку кожного члена групи, вміти вислухати інших, зв’язно і у логічній послідовності висловлювати власну думку, дотримуючись норм культури мовлення; здатність учня орієнтуватися в інформаційному просторі, володіти і оперувати інформацією; вміння знаходити, осмислювати, опрацьовувати та використовувати інформацію з різних джерел, користуватися різноманітною довідковою літературою. Формувати предметні компетентності: вчити аналізувати медіатекст, виділяти основні проблеми, підняті автором у медіатворі. Розвивати зацікавленість учнів до екранних медіа, творчу уяву, аналітичне і критичне мислення, художній смак. Виховувати духовно-етичну особистість, яка вміє співчувати, поважати, піклуватися про інших та є відповідальною.
Короткий опис вправи, анотація: перегляд та обговорення фільму С. Ростоцького «Білий Бім Чорне вухо» з метою формування уявлень про справжні життєві цінності та розвитку основ медіаграмотності в учнівської молоді
Час необхідний на виконання вправи: 2-2,5 год.
Застосування вправи: позаурочна, гурткова робота
Необхідне обладнання/матеріали: телевізор або комп’ютер або ноутбук, колонки, WIFI або підключення до мережі інтернет.
Форма/метод роботи: засідання кіноклубу «Горизонт духовності». Перегляд та обговорення фільму С. Ростоцького «Білий Бім Чорне вухо»
Детальний опис вправи:
Хід заняття
1. Вступне слово вчителя. Сьогодні ми переглянемо і обговоримо фільм «Білий Бім Чорне вухо». У титрах до фільму «Білий Бім Чорне вухо» написано: жанр – драма, фільм про тварин, екранізація однойменної повісті Г.М. Троєпольського «Білий Бім Чорне вухо» (кіностудія ім. Горького 1977г.). Сам письменник так визначив призначення свого твору: «У моїй книзі єдина мета - говорити про доброту, довіру, щирість, відданість».
Так як фільм має 2 серії, першу серію діти дивились вдома, а другу – колективний перегляд у кіноклубі.
2. Установча вступна бесіда педагога: запрошення до діалогу, мотивація, постановка проблеми, завдань, мобілізація уваги.
- Що вам відомо про жанр драми з уроків літератури?
- Які фільми про тварин ви можете назвати. ("Бетховен", "Дорога додому", «Хатіко: найвірніший друг» та ін.)
3. Історія створення фільму «Білий Бім Чорне вухо»
У 1971 році вийшла в світ книга воронезького письменника Г.М.Троєпольського, в якій він розповів сентиментальну історію відданого господареві пса, що несподівано попав в біду. Відразу після першої публікації вона стала, як зараз прийнято говорити, бестселером. І нею зацікавився режисер Станіслав Ростоцький, що зняв на той час такі відомі кінострічки, як «Справа була в Пенькові», «Доживемо до понеділка», «А зірки тут тихі». Станіслав Йосифович сам написав сценарій по книзі і незабаром приступив до зйомок.
4. Запрошення до роздуму:
Учням роздається картки із запитаннями та завданнями за змістом фільму:
| Іван Іванович | До появи Біма | Після появи Біма |
| Емоції | ||
| Міміка |
| Ім’я | Вид допомоги |
| Емоції | |
| Міміка |
Свої відповіді, думки, почуття, асоціації учні фіксують в особистому «Щоденнику глядача», який заповнюється по ходу перегляду медіатвору у школі і вдома.
7.Оцінка виступів учасників груп шляхом голосування з використанням кольорових карток. Проводиться відразу після завершення виступу кожної групи. Голосують всі учасники інших груп.
Значення карток:
Червоні - «категорично не приймаю думки і почуття, висловлені у виступі, вважаю, що важливіше в фільмі інше».
Жовті - «деякі думки мені близькі, з окремими думками готовий погодитися, але у мене є серйозні заперечення».
Зелені - «виступ мені цікавий, переконливий, готовий підтримати цю точку зору і в чомусь змінити власну думку».
Якби зі мною поруч був Бім, вберіг би я його?
Це питання адресоване особисто кожному з нас. Подумайте і чесно дайте відповідь собі на це нелегке запитання.
Це про кожного з нас сказав Г. Троєпольський: «Адже доки вони (люди) квапляться по вулицях міста, їх ледве можна помітити, відрізнити в натовпі один від одного. Але як тільки на їх дорозі з’являється Бім, їх ніби можна перевірити, побачити кожного окремо».
Пам’ятник Біму у Воронежі не має ні постаменту, ні фундаменту, − собака просто стоїть на мостовій. Не дивлячись на це, довкола нього збирається величезна кількість дітей і дорослих для того, щоб підійти до собаки, обійняти його, погладити по голові і сфотографуватися. Для абсолютної схожості з собакою Г. Троєпольського, літературного героя виготовили з неіржавіючої сталі з приробленим бронзовим вухом. Металевий пес сидить у позі, в якій зазвичай добрі, розумні і вірні собаки чекають господаря, що відійшов на певний час.
Очікувані результати: заняття покликане створити ситуацію спільного переживання при колективному перегляді медіатвору; сприяти створенню умов для формування умінь визначати головну ідею, що лежить в основі фільму, обговорення моральних аспектів поведінки героїв фільму; розвитку здатності учнів орієнтуватися в інформаційному просторі, критично мислити, володіти і оперувати інформацією, формулювати і висловлювати власні думки, розвивати творчу уяву, художній смак та зацікавленість учнів до екранних медіа.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
1) чи буде Бім хорошим мисливцем;
2) дадуть чи не дадуть родовідне свідоцтво;
3) чи візьме він участь у змаганнях;
4) чи зможе він продати Біма, як породистого сетера;
5) чи буде Бім відомим собакою
1) у 2 роки;
2) у 2,5 роки;
3) близько 3 років;
4) у 3 роки;
5) Бім так і не став мисливським собакою
1) від сусідки;
2) від свого хазяїна;
3) від своєї тіні;
4) від сонця;
5) від місяця
1) слід Івана Івановича;
2) слід недруга Івана Івановича;
3) слід Степанівни;
4) слід Толика;
5) слід Даші
1) коли він потрапив лапою в лещата на залізничній колії;
2) коли Іван Іванович надіслав для нього чистий аркуш;
3) коли його вдарив Сірий;
4) коли Толик обізвав його занудою і нездарою;
5) коли він побачив Іван Івановича у лікарні
1) він не любив собак і хотів позбутися від Біма, видавши його за бездомного собаку;
2) він хотів вбити Біма;
3) він збирав колекцію табличок;
4) він зробив це тому, що був заклятим ворогом Івана Івановича;
5) він крав металеві дрібнички і продавав
1) він побіг за потягом;
2) його відвів у село Толик, бо там жила його бабуся;
3) його продали на базарі;
4) він пішов за Кудлаткою;
5) його продав шофер автобуса
1) у Степанівни;
2) у ветеринарному пункті;
3) на карантинній дільниці;
4) у тітки;
5) на смітнику
1) 2 роки;
2) 2,5 роки;
3) 3 роки;
4) 3,5 роки;
5) 4 роки
1) Мисливець;
2) Бім;
3) Ровер;
4) Чорновух;
5) Біловух
Використані джерела:
