Вправа "На першу шпальту" для використання на уроці географії у 6 класі при вивченні теми «Багатство вод Світового океану. Океан і Людина» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Таранюк Майя Іванівна, вчителька географії КЗ "Вороновицький ліцей" Вінницького району Вінницької області.
Актуальність. Рушійною силою процесу навчання є інтерес учнів до предмета.Щоб цей інтерес не пропав, а, навпаки, постійно розвивався – педагогу необхідно уміти знаходити цікаву, актуальну та, головне, правдиву інформацію зі своєї дисципліни. Разом з тим, дуже важливо навчити учнів орієнтуватися в сьогоднішньому світі інформації, адже медіаграмотність, наразі, починають вважати одним із базових умінь сучасної людини.
Основна ідея. За допомогою різних джерел інформації учні мають створити власні тематичні презентації у вигляді наукового сенсаційного повідомлення. Окрім формування у школярів поняття про багатства вод Світового океану, вправа розвиває уміння вибіркового «споживання» інформації з мас-медіа, навички критичного мислення, комунікативні здібності та взаєморозуміння. Учні покращують свою медіаграмотність та підвищують загальнокультурний рівень особистості.
Реалізація.
*Вправа може використовуватися на уроках і на тренінгових заняттях.
Вправа для використання на уроці української літератури у 5 класі при вивченні теми «Т.Г. Шевченко "Садок вишневий коло хати" – перлина української лірики. Образи поезії» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Баранова Вікторія Миколаївна, вчителька української мови та літератури Комунального закладу "Смичинський ліцей" Городнянської міської ради Чернігівської області.
Мета вправи/заняття: дослідити образи вірша «Садок вишневий коло хати», структурувати їх у вигляді ментальної карти; створити груповий творчий проєкт з використанням фото та авторських ілюстрацій, провести порівняльний аналіз обох проєктів, визначити рівень впливу на читача; розвивати навички комплексного читання, уміння узагальнювати матеріал, підбирати відповідні ілюстрації; удосконалювати навички роботи з мультимедіа у віртуальному просторі, навички партнерської роботи; розвивати уяву, логічне мислення, пам'ять; виховувати академічну доброчесність, емпатію, толерантне ставлення до партнерів, любов до українського слова
Короткий опис вправи, анотація: згідно з освітнього програмою освітньо-виховний процес спрямований на розвиток ключових компетентностей та реалізацію наскрізних змістових ліній, зокрема виховання критичного мислення, розвиток соціальної особистості. Саме такі завдання ставляться у процесі виконання запропонованого завдання.
На першому етапі здобувачі освіти мають змогу наочно узагальнити образну систему вірша, тим самим усвідомивши їх змістове наповнення (образи-символи). Груповий творчий проєкт покликаний розвивати навички партнерства задля створення спільного продукту. Підбір відповідних ілюстрацій розвиває критичне мислення, а робота експертної групи дозволить уникнути академічної недоброчесності
Час необхідний на виконання вправи: проєкт розрахований на один тиждень (випереджувальне завдання), презентація – до 10хв. Обговорення – до 7хв.
Застосування вправи: під час роботи з поезією Т. Г. Шевченка «Садок вишневий коло хати» здобувачі освіти захищають проєкт, аналізуючи образну систему твору. Експертна група слідкує за достовірністю запропонованої інформації, захищає авторські права. Вправа доречна на етапі застосування набутих знань на практиці.
Необхідне обладнання/матеріали: комп’ютер, фотоапарат (смартфон), набір для малювання
Форма/метод роботи: ментальна карта, груповий короткостроковий творчий проєкт, проблемне питання
Детальний опис вправи:
За тиждень до класно-урочного опрацювання поезії Т.Г.Шевченка «Садок вишневий коло хати» усі здобувачі освіти 5-го класу отримують випереджувальне завдання: опрацювати вірш, скласти ментальну карту «Образи вірша «Садок вишневий коло хати» за допомогою сайту https://www.mindmeister.com/ . Оскільки 5-класникам може бути складно зорієнтувати в алгоритмі виконання завдання, учитель пропонує початковий варіант карти. Завдання здобувачів освіти – доповнити за таким же принципом карту. Зняток карти можна роздрукувати/відкрити онлайн під час уроку/зберегти як зображення на своєму пристрої. *У разі відсутності доступу до мережі карту можна намалювати від руки. Карту будувати за таким алгоритмом:
А) центр – ключова тема карти «Образи поезії «Садок вишневий коло хати»
Б) відгалуження першого рівня – образи, які змальовані і тексті
В) відгалуження другого рівня – символічне значення
Г) обов’язково зазначити джерела інформації про символіку образів (автор/назва/посилання енциклопедії, словника тощо)
Здобувачі освіти повинні самостійно знайти символіку того чи іншого образу, скориставшись інформацією з інтернет-джерел. Під час колективного обговорення перевірятиметься достовірність запропонованої інформації
Початок ментальної карти (зразок)
Орієнтовна ментальна карта
Друга частина випереджувального завдання:
Клас об’єднується в три групи: «Фотографи», «Художники», «Експерти». Користуючись ментальною картою, здобувачі освіти повинні проілюструвати кожен названий образ. Це повинна бути невелика презентація, створена за допомогою PowerPoint.
Група «Фотографи» підбирають фото. Бажано авторські. Якщо така можливість відсутня, то скористуватися сайтом Pinterest, але обов’язково під ілюстрацією вказати автора.
Група «Художники» повинна власноруч намалювати образи тексту. Використання малюнків з мережі заборонено. Лише в якості ідейного натхнення. Малюнки можна робити як у графічних редакторах, так і від руки, а потім сфотографувати малюнок (відсканувати) для презентації.
*цю групу складають здобувачі освіти, які проявляють зацікавленість у вивченні мистецтва, мають здібності до малювання
Група «Експерти» повинна слідкувати за дотримання академічної доброчесності. За день до презентації проєктів експерти перевіряють матеріал презентацій на відповідність поставленим вимогам. Також експерти беруть активну участь в оцінюванні проєктної діяльності, аргументуючи свої зауваження. Кожен експерт заповнить таблицю для групи «Фотографи» та «Художники»
*цю групу складають учні, які вільно орієнтуються у віртуальному світі, цікавляться новітніми технологіями, мають високий рівень навчальних досягнень
Поставте оцінку від 0 до 5 за кожним критерієм, де 0 – категоричне «ні»; 1 – «ні»; 2 – скоріше «ні», ніж «так»; 3 – скоріше «так», ніж «ні»; 4 – «так»; 5 – беззаперечно «так»
| Критерій | «Фотографи» | «Художники» |
| Чи усі образи проілюстровано? | ||
| Чи дотримано правил академічної доброчесності? | ||
| Чи є ілюстрації та фото акуратними, якісними? | ||
| Чи вдало захистила група свій проєкт? |
Очікувані результати:
У процесі виконання завдання розвивається критичне ставлення до інформації з різних джерел; використовуються різних видів сприймання текстів для пошуку, обробки, аналізу та відбору інформації; здобувачі освіти вчаться відділяти головну інформацію від другорядної, добирати аргументи для підтвердження власної думки; дотримуються авторських прав та мережевого етикету; вчаться перетворювати текстову інформацію в схеми та ілюстрації; удосконалюють навички партнертва; створюють оригінальний інтелектуальний продукт.
У підсумку образи поезії «Садок вишневий коло хати» сприймаються більш цілісно, осмислено, не відірвано від повсякденного життя. Здобувачі освіти демонструють власне бачення того чи іншого образу, ілюструючи його відповідно до своїх переконань.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
Як підсумок учитель ставить таке проблемне питання:
Який спосіб ілюстрування образів поезії вам здається найбільш вдалим: фото чи малюнок? Поясніть свій вибір
*окремо додається наочна інструкція з користування сайтом для створення ментальних карт
1) перейдіть за посиланням https://www.mindmeister.com/
2) зареєструйтесь через акаунт Гугл
3) натисніть +
4) напишіть назву вашої карти. Для того, щоб додати гілочку, натисніть клавішу Tab. Дизайн можна змінювати, використовуючи палень справа
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці української літератури у 5 класі при вивченні теми «Вічне протистояння добра і зла – наскрізна тема світового мистецтва. Порушення цієї теми в оповіданні Євгена Гуцала "Лось". Співчуття, милосердя – шлях до перемоги добра» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Лукьяненко Дарія В'ячеславівна, вчителька української мови та літератури Миколаївської ЗОШ І-ІІІ ступенів Миколаївської міської ради Миколаївської області.
Мета вправи/заняття: розвиток компетентностей інфомедійної грамотності під час вивчення оповідання Євгена Гуцала “Лось”.
Короткий опис вправи, анотація:
Час необхідний на виконання вправи: 35-40 хвилин.
Застосування вправи: вивчення оповідання Євгена Гуцала “Лось”, розвиток навичок інфомедійної грамотності, інтеграція ІМГ і мовно-літературної освітньої галузі.
Необхідне обладнання/матеріали: текст твору / підручник, ноутбук (комп’ютер), проєктор для демонстрації матеріалів випереджувального завдання (гугл-презентація), пам’ятка “Факт vs Судження”, картки-назви “кутів”, колесо емоцій Роберта Плутчика; для створення соціальної реклами: аркуші А 4 або А 3, фломастери, кольоровий папір, ножиці, клей.
Форма/метод роботи: індивідуальна, групова / дослідницько-пошуковий, метод активних діалогів, емпатії, продуктивно-практичний.
Детальний опис вправи:
Учасники займають один із “кутів”. Охочі пояснюють свій вибір. Будь-який із учасників може змінити позицію після заслуханих аргументів.
Очікувані результати:
Інфомедійна грамотність:
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
“Палітра настрою”: позначити на колесі емоцій Роберта Плутчика емоції, які відчули під час вивчення оповідання. Охочі коментують свій вибір.
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці англійської мови у 6 класі при вивченні теми «Як залишатись здоровим» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Гончарова Антоніна Вікторівна, вчителька англійської мови Харківської гімназії №46 ім. М.В. Ломоносова Харківської міської ради Харківської області.
Мета вправи: створення умов для розвитку в учнів предметної компетентності та формування основ з медіаграмотності, зокрема уміння критично ставитись до медіа повідомлень і будувати речення за граматичною конструкцією Conditional 1 (перше умовне речення).
Короткий опис вправи, анотація: суть вправи полягає в тому, що учням пропонується завчасно дібрати меню дієтичного харчування, складеного лікарем для підлітків , які мають захворювання на цукровий діабет, гастрит, ішемічну хворобу серця (Diet food). Разом з тим на уроці вчитель представляє учням медіа ресурс (посилання https://www.hopkinsmedicine.org/health/wellness-and-prevention/healthy-eating-during-), на якому представлений орієнтовний зразок здорового харчування для підлітка. Учням пропонує порівняти меню, надані лікарем, з меню Інтернету і виявити в чому вони співпадають та не співпадають.
Час на виконання вправи: 20 хвилин.
Застосування вправи: урок розвитку предметної компетентності – уміння будувати речення за конструкцією Сonditional 1, ключової «Екологічна грамотність і здорове життя» – формування потреби дотримуватися здорового способу життя і реалізації змістової лінії «Здоров'я і безпека» – формування для себе безпечного харчування.
Необхідне обладнання: кожному учню надаються зразки меню дієтичного харчування для підлітків, які мають захворювання на діабет, гастрит, ішемічну хворобу серця (додатки 2, 3, 4), презентація (витяг з Інтернету – повідомлення про здорове харчування для підлітків – додаток 1), зошити, в яких виписана конструкція першого умовного речення – додаток 5), орієнтовні відповіді для самооцінювання (додаток 6).
Форма роботи: індивідуальна.
Детальний опис вправи: учень отримує меню, в яких лікарями означене дієтичне харчування при хронічних захворюваннях. Також учитель демонструє на слайді витяг з Інтернету – зразок здорового харчування підлітка (додаток 1).
Вправи для виконання:
Кожне речення оцінюється в 1 бали. Максимальна кількість балів 12. На виконання вправи відводиться 15 хвилин
Після виконаного завдання вчитель пропонує провести самооцінювання освітньої діяльності. На екрані презентуються орієнтовні відповіді для самооцінювання.
Учням, які допустили помилки, пропонується скласти повторно речення за наданою конструкцією. На самооцінювання відводиться ще 5 хвилин.
Очікувані результати: учні набувають умінь будувати речення за конструкцію Conditional1, а також критично оцінювати медіа повідомлення.
Підсумок/рефлексія. «Закінчи речення», в яких висловіть ставлення до медіа ресурсу, що використовувавсь.
Учні доходять висновку, що надані лікарем меню та меню з Інтернету співпадають. Але в меню з Інтернету бракує дозування їжі. Саме з цим питанням і слід звернутись до лікаря.
Додаток 2
Diet food for diabetics:( діабетчик)
Breakfast– cabbage salad 70 gr.boiled fish – 50 gr. tea without sugar, bread
Lunch –vegetable stew 100 gr. tea
Dinner – vegetable soup – 250 gr. boiled chicken –70 gr. bread, apple, stewed fruit
Snack –syrnikis– 100 gr. rosehip drink (відвар шипшини)
Supper – steamed meat cutlets -- 150 gr. an egg, bread
Second supper – kefir
Додаток 3
Diet food for gastritis sick: (хворий на гастрит)
Breakfast– a soft-boiled egg, a cracker, light tea
Lunch – biscuits, jelly
Dinner – vegetable soup – 250 gr. boiled chicken –70 gr. stewed fruit
Snack – a banana
Supper –buckwheat porridge– 70 gr. boiled sausage ( doctorskaya)– 50 gr.
Додаток 4
Diet food for heart sick:
Breakfast– cereal with milk 200 gr. anegg in a pouch. tea
Lunch – two baked apples with sugar.
Dinner – pearl barley soup with vegetables– 250 gr. boiled chicken – 70 gr. smashed carrots –50 gr. stewed fruit
Snack – rosehip drink (відвар шипшини)
Supper –cheese pudding – 50gr, smashed potatoes – 150 gr., boiled fish – 50 gr.
Second supper – kefir
Додаток 5
Conditional Clause : If + Subject + V1 // Subject + Will + V1
Додаток 6
Орієнтовні відповіді – висловлення ставлення до Інтернет-ресурсу :
1) If we use the Internet resource wisely, we will find correct information
2) If we know the rules of using the Internet, we will feel safe on sites
3) Іf we want to download some program, we will find a reliable site
4) If we don`t know the proper answer , the internet will help us
5) If we don`t believe the information from the internet, we will compare different resources
6) If we don`t compare different resources on the internet, we won`t be success in our study
Ці відповіді учні створюють за допомогою наступних карток :
1a ) / use the internet resource wisely/ find correct information
2a) /know the rules of using the Internet /feel safe on sites
3a) /want to download some program /find a reliable site
4a) / not/ know the proper answer /the internet/ help us
5a) /not/ believe the information from the internet/ compare different resources
6a) / not /compare different resources on the internet /not be success in our study
Орієнтовні приклади відповідей, складених учнями самостійно :
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці математики у 6 класі при вивченні теми «Відсоткові розрахунки» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Мельник Тетяна Олександрівна, вчителька математики Комунального закладу "Голодківський заклад загальної середньої освіти І-ІІ ступенів" Хмільницької міської ради.
Мета вправи/заняття: формувати вміння та навички здобувачів освіти застосовувати набуті знання з теми «Відсоткові розрахунки» до розв’язання життєвих задач, розвивати критичне мислення, формувати вміння аналізувати, аргументувати і доводити правильність тверджень, оцінювати достовірність математичної інформації в медіа, пояснювати та перетворювати тексти математичних задач, генерувати нові ідеї, вирішувати проблеми, коригувати та оцінювати результати своєї навчальної діяльності, сприяти усвідомленню значення математики для повноцінного життя у суспільстві.
Короткий опис вправи, анотація: Нестандартна прикладна вправа з математики для здобувачів освіти 6 класу з теми «Відсоткові розрахунки», розв’язання якої сприяє кращому розумінню зв'язку між математикою і повсякденним життям, можливості застосування математичних знань, умінь та навичок, мотивує до активної роботи на уроці.
Час необхідний на виконання вправи: 6 хвилин.
Застосування вправи: вправу доцільно використати під час проведення уроку застосування вмінь та навичок (розв‘язування прикладних задач).
Необхідне обладнання/матеріали: аркуш паперу, ручка. За бажанням учителя вправа може бути виконання з використанням смартфона та додатків для розв’язування геометричних задач.
Форма/метод роботи: фронтальна форма роботи, метод «Мозковий штурм».
Детальний опис вправи: Розв’язання даної прикладної вправи передбачає знаходження відсоткового відношення двох чисел, визначення розміру знижки на товар, порівняння отриманого результату з акційним цінником, оцінювання достовірністі математичної інформації в медіа.
Очікувані результати:
Знаннєвий компонент:
знає формулу для знаходження відсоткового відношення двох чисел, алгоритм розв’язання основних видів задач на відсотки.
Діяльнісний компонент:
знаходить відсоткове відношення двох чисел, розв’язує основні види задач на відсотки, критично осмислює й досліджувати медіаконтент.
Ціннісний компонент:
усвідомлює значення математики для повноцінного життя в сучасному суспільстві, оцінює достовірність математичної інформації в медіа.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: за результатами виконання вправи доцільно підвести підсумок у формі діалогічної взаємодії здобувачів освіти, де кожен визначає власну позицію у ставленні до діяльності під час виконання вправи.
Рефлексія «3:2:1»:
Учасники визначають:
- 3 положення, які дійсно їх зацікавили під час виконання вправи;
- 2 положення, які хотілося б поглибити;
- 1 положення, яке вони будуть використовувати в практичній роботі.
Використані джерела:
У магазині одягу з нагоди Чорної П’ятниці оголошено акцію: знижка 40 % на літню колекцію одягу. Вартість сукні у літній сезон становила 1500 грн. Ціна на акційному ціннику – 1050 грн.
насправді?Вправа для використання на уроці української літератури у 5 класі при вивченні теми «Зірка Ментазюк. «Таємниця козацької шаблі». Пригодницька повість про мандрівку історичними місцями сучасної України. Екзотика старовинних українських замків» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Бутенко Наталя Олександрівна, вчителька української мови та літератури Загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №15 Мелітопольської міської ради Запорізької області.
Мета вправи/заняття: вчити здобувачів освіти вправно володіти своїм мовленням, чітко й правильно висловлювати думки, образно мислити; розвивати фантазію, креативність, творчі здібності; виховувати любов до історії своєї країни.
Короткий опис вправи, анотація: «Віртуальна мандрівка (подорож)». Вправа допоможе здійснити мандрівку історичними місцями України, може бути використана під час вивчення біографій письменників та поетів, а також творів, події в яких розгортаються в декількох населених пунктах.
Час необхідний на виконання вправи:15-20 хв.
Застосування вправи: можна використовувати для ознайомлення із життям автора, переказу твору, а також на інтегрованих уроках.
Необхідне обладнання/матеріали: комп’ютер або ноутбук для демонстрації відеоматеріалу.
Форма/метод роботи: індивідуальна/перевірка знань.
Детальний опис вправи: учням пропонується переглянути віртуальну мандрівку історичними місцями України, до якої входять замки та фортеці, про які йдеться в повісті Зірки Мензатюк «Таємниця козацької шаблі». «Роблячи зупинку» на певній історичній пам’ятці, здобувачі освіти переказують епізод, пов'язаний саме з цим місцем (для цього умовного чоловічка з мапи варто пересунути на червону позначку. Тоді можна побачити масштабну панораму).
https://tourbuilder.withgoogle.com/tour/ahJzfmd3ZWItdG91cmJ1aWxkZXJyEQsSBFRvdXIYgIDgvfzB8AoM
(посилання на віртуальну подорож за твором З. Мензатюк «Таємниця козацької шаблі»)
Очікувані результати: візуалізація зробить урок більш цікавим, заохотить здобувачів освіти до читання та вивчення історії своєї Батьківщини.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: по завершенню кожен на аркуші малює долоньку, на пальчиках якої дає відповіді на наступні питання:
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці математики у 6 класі при вивченні теми «Відсотки» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Автор: Дмитрієв Андрій Костянтинович, вчитель математики Мелітопольської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 15.
Мета вправи/заняття: розвиток уважності, критичного мислення,практичне застосування знань про відсоткові розрахунки
Короткий опис вправи, анотація: аналіз запропонованої статті,пошук помилок.
Час необхідний на виконання вправи: 20 хвилин
Застосування вправи: на уроці під час вивчення теми, на факультативних заняттях.
Необхідне обладнання/матеріали: комп'ютер.
Форма/метод роботи: індивідуальна самостійна, колективна.
Детальний опис вправи:
Одна журналістка, у якій, ймовірно, були не дуже хороші відносини з математикою, написала статтю, яка з'явилася в одному інтернет-виданні:
«20-23 січня 2021 року , протягом трьох днів, адміністрація магазину "М" мобільних телефонів переглядала ціни на товар.Через вісім днів, 02 лютого цього ж року, ціна на телефон марки "Т" з 7240 гривень збільшилася на 15 процентов.Уже через півроку, у вересні, магазин планує встановити на вказаний телефон ціну 6878 гривень, що можливо після зниження останньої ціни на 5 процентов. В магазині "А" телефон цієї ж марки коштував на 7 відсотків дешевше початкової ціни на телефон в магазині "Т" .В цей же період, що і в магазині "М" (січень 2022року), після проведеного моніторингу цін, телефон теж став коштувати на 15 відсотків дорожче, але через через три місяці (квітень, 2021 року), ціна на нього впаде на ті ж 15 відсотків. Таким чином, ціна на телефон в магазині "А" повернеться до початкової.З усієї мережі магазинів мобільного зв'язку я продемонструвала, як змінюються ціни на телефон тільки в трьох магазинах. У наступній статті я надам інформацію про цінову політику інших магазинів ("А", "М" і "В")».
Скільки помилок допустила журналістка і які це помилки?
Очікувані результати: максимум знайдених помилок в статті, їх конкретизація.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: враження від роботи над завданням.
Вправа для використання на уроці історії у 5 класі при вивченні теми «Пам'ятки історії незалежної України» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Автор: Рубленко Владислав Миколайович, вчитель історії комунального закладу "Маріупольська загальноосвітня школа №19 Маріупольської міської ради Донецької області".
Мета уроку: надати п’ятикласникам текстову та візуальну інформацію про пам’ятки історії незалежної України; продовжити розвивати в учнів уміння та навички критичного та логічного мислення під час виконання практичних вправ і завдань; виховувати любов і шану до історичного минулого на прикладі пам’яток історії незалежної України.
Очікувані результати – після цього уроку учні зможуть:
- називати пам’ятки історії незалежної України;
- візуально розпізнавати пам’ятки історії незалежної України;
- пояснювати, чому або кому присвячені пам’ятки історії незалежної України;
- вказувати міста, в яких розташовані пам’ятки історії незалежної України;
- за допомогою критичного мислення визначати фейки про пам’ятки історії незалежної України.
Тип уроку: урок засвоєння нових знань, формування вмінь та навичок.
Обладнання уроку: чисті аркуші паперу А-4, маркери, мультимедійна презентація, роздавальний аудіо, відео, текстовий та візуальний матеріал для роботи в шести групах у виді фейків про пам’ятки історії незалежної України.
Аудіо та відеоматеріал готують учні як індивідуальні творчі домашні завдання. Робота над створенням учнями фейків організовується вчителем за місяць до проведення уроку.
Кількість учасників: 30 хлопців та дівчат.
Організаційний момент: Привітання вчителя, перевірка готовності учнів до уроку, психологічне налаштування.
Мотивація пізнавальної діяльності учнів:
Слово вчителя. В сучасній незалежній Україні існує безліч пам’яток історії, які присвячені історичним подіям, явищам та діячам. Проте за роки незалежності України в різних селах, селищах, невеликих містечках та великих містах були встановлені пам’ятки історії та пам’ятні знаки не тільки історичним подіям, явищам та діячам, але й різним стравам харчування, рослинам, комахам, овочам, фруктам та напоям.
Актуалізація опорних знань учнів:
Гра «Я знаю»:
Засвоєння нових знань, формування вмінь та навичок:
1) Робота учнів в групах.
Учитель пропонує учням об’єднатися учням за власним бажанням в шість груп по 5 учнів в кожній:
Перша група опрацьовує пам’ятку історії Національний музей «Меморіал пам’яті жертв Голодомору в Україні»;
Друга група пам’ятку історії «Меморіальний простір у Бабиному Яру»;
Третя група пам’ятку історії «Монумент Незалежності»;
Четверта група пам’ятку історії «Пам’ятник Героям Крут»;
П’ята група пам’ятку історії «Меморіал воїнам УГА (Личаківський цвинтар у Львові)»;
Шоста група пам’ятку історії «Меморіал Героям Небесної Сотні (м. Київ)».
Завдання – розгляньте уважно пам’ятку історії незалежної України, яку Вам запропонував учитель. Знайдіть в мережі інтернет інформацію про дану пам’ятку історії незалежної України та за допомогою різних джерел інформацію визначте, яка інформація є фейком про вашу пам’ятку історії незалежної України? Відповідь одним реченням запишіть на аркуші паперу.
Форма перевірки – презентація групами власного результату дослідження.
Додаток 1
2) Презентація учнями індивідуальних творчих домашніх завдань у формі аудіо та відеоматеріалів.
Перша учениця/перший учень презентує фейк про Національний музей «Меморіал пам’яті жертв Голодомору в Україні»;
Друга учениця/другий учень презентує фейк про «Меморіальний простір у Бабиному Яру»;
Третя учениця/третій учень презентує фейк про «Монумент Незалежності»;
Четверта учениця/четвертий учень презентує фейк про «Пам’ятник Героям Крут»;
П’ята учениця/п’ятий учень презентує фейк про «Меморіал воїнам УГА (Личаківський цвинтар у Львові)»;
Шоста учениця/шостий учень презентує фейк про «Меморіал Героям Небесної Сотні (м. Київ)».
Завдання учням – учні класу уважно слухають аудіо та переглядають відеоматеріал, знаходячи фейки.
Форма перевірки – фронтальна колективна бесіда.
Підсумок уроку:
1) Рефлексія:
Я дізналася/дізнався про …
Мені сподобалося/не сподобалося …
2) «Оціни свою роботу»: Додаток 2
Прізвище та ім’я:
| Критерій оцінювання: | Кількість балів (0-2 бали): |
| Я відповідав на запитання вчителя | |
| Я активно працював в групі | |
| Я презентував результати роботи групи | |
| Я презентував індивідуальне творче домашнє завдання | |
| Я знаходив та називав фейки в аудіо та відеоматеріалах | |
| Я брав участь у рефлексії наприкінці уроку |
Домашнє завдання:
Чи правда, що в сучасній Україні місцевими жителями в своїх населених пунктах були встановлені пам’ятні знаки галушці, деруну, огірку, бджолі, огірку, салу, бичку, помідору, кавуну, щуці, дині, чорниці, гарбузу, буряку, апельсину, яйцю, пиву, каві, варенику та морозиву. За допомогою в мережі Інтернет визначте, правда чи фейк це? Відповідь запишіть письмово до своїх зошитів.
Додаток 1
Перша група
Національний музей «Меморіал пам’яті жертв Голодомору в Україні» - пам’ятка історії у Львові, яка є символом насильного знищення українською владою українців, що проживали в українських селах протягом 1932-1933 років.
Друга група
Меморіальний простір у Бабиному Яру – пам’ятка історії в найбільших українських містах, яка є символом знищених місцевих жителів в 1941 р., більшістю яких були росіяни та російські діти.
Третя група
Монумент Незалежності – пам’ятка історії в Одесі, яка є символом Акту проголошення незалежності України 24 серпня 1990 року у Львові.
Четверта група
Пам’ятник Героям Крут (Чернігівська обл.) – пам’ятка історії, яка є символом загинувши українських солдат Української Народної Республіки в битві під Києвом 1918 р. під час наступу польських військ.
П’ята група
Меморіал воїнам УГА (Личаківський цвинтар у Львові) – пам’ятка історії, яка присвячена загиблим солдатам Української Галицької Армії під час військових дій в 1918-1919 рр. проти угорських та румунських військ.
Шоста група
Меморіал Героям Небесної Сотні – пам’ятка історії у Львові, яка присвячена розстріляним на вул. Інститутській учасникам Революції Гідності 20 лютого 2015 р., які боролися за європейське майбутнє України, права і свободи людини.
Список використаної літератури:
1. Вплив та значення фейків у світовій історії. URL: http://science.lpnu.ua/uk/sjs/vsi-vypusky/vypusk-4-nomer-2020/vplyv-ta-znachennya-feykiv-u-svitoviy-istoriyi.
2. Що таке фейки та як їх викривати? URL: https://internews.ua/opportunity/fakes-checking.
Вправа для використання на уроці української літератури у 6 класі при вивченні теми «Я. Стельмах "Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера". Уява, фантазія та реальність у житті сучасної людини. Реальні та пригодницькі події в повісті» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Кугай Юлія Миколаївна, вчителька української мови і літератури Загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №3 м. Калинівка Калинівської ОТГ Хмільницького району Вінницької області.
Мета вправи/заняття:
Короткий опис вправи, анотація: вправу рекомендовано проводити після обговорення змісту повісті. Вправа має меті аналіз афіші як одного зі способів рекламування певної події. Запропоновані зразки афіш можна використати для аналізу, для прикладу, щоб учням легше було зорієнтуватися і створити власні варіанти.
Час необхідний на виконання вправи: 25-30 хв.
Застосування вправи: розвиток навичок інфомедійної грамотності на уроках української літератури.
Необхідне обладнання/матеріали: маркери, фломастери, ватман, зразки афіш, презентація до уроку.
Форма/метод роботи: бесіда, аналіз, творче моделювання.
Детальний опис вправи: спершу учні обговорюють, що таке афіша, з якою метою її створюють та яка інформація повинна бути вміщена в такого роду рекламній продукції. Наступний крок – аналіз зразків афіш. На основі цього аналізу діти роблять висновки про те, на яку інформацію в афіші слід звертати увагу. Фінальний крок – створення власної афіші.
Тема: Я.Стельмах «Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера». Уява, фантазія та реальність у житті сучасної людини. Реальні та пригодницькі події в повісті
Вправа «Афіша»
Опис: вправу рекомендовано проводити після обговорення змісту повісті. Вправа має меті аналіз афіші як одного зі способів рекламування певної події. Запропоновані зразки афіш можна використати для аналізу, для прикладу, щоб учням легше було зорієнтуватися і створити власні варіанти.
Примітка. Вправу «Афіша» можна проводити при вивченні будь-якого твору в 6 класі.
| Мета | Навички й уміння з інфомедійної грамотності | Обладнання |
| ü формувати в учнів вміння критично сприймати інформацію, вміщену в рекламних друкованих виданнях;
ü навчати створювати афіші, подавати інформацію лаконічно, виділяти головне
|
● розуміння, що таке афіша та яка мета її створення;
● повнота та прозорість інформації |
● маркери, фломастери, ватман;
● зразки афіш; ● презентація до уроку. |
Питання до учнів
Пояснення вчителя.
Афіша – це рекламне листове видання про спектакль, кінофільм, виставку.
Основна мета афіші (плаката, постера, флаєра) – повідомити аудиторію про очікувану подію.
Сьогодні ми з вами аналізуватимемо афіші та створимо власну, щоби повідомити про презентацію книги «Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера»
Питання до учнів
Пояснення вчителя.
Афіша, в якій відсутня відповідь хоча б на одне запитання («Що?» «Де?» «Коли?»), не дає чіткого уявлення про очікувану подію та може ввести в оману читача.
Основні вимоги до афіші:
Інформація лаконічна, але повинна містити
Робота зі зразками афіш
Розгляньте уважно зразки двох афіш, які рекламують дитячі фестивалі. Зверніть увагу на повноту інформації, що вміщена на афіші. Заповніть таблицю (поставте «+», якщо така інформація присутня)
| Критерій оцінювання | Афіша 1 | Афіша 2 |
| Дизайн відповідає змісту події | ||
| Текст написано грамотно | ||
| Назва події | ||
| Зміст заходу | ||
| Дата та час | ||
| Місце проведення | ||
| Контактна інформація
ü телефон ü e-mail ü посилання на сайт, сторінки в соцмережах |
||
| Вартість |
Питання до учнів
Підсумок. Отже, відсутність детальної інформації на афішах може ввести в оману, адже глядачі перед відвідуванням будь-якого заходу мають певні очікування. Наявність контактів дає змогу з’ясувати всі питання, щось уточнити, запропонувати. На сайті або в соціальних мережах є можливість переглянути фото- або відеозвіт попередніх заходів, прочитати більш детальну інформацію про очікувану подію, а також відгуки відвідувачів.
Завдання для учнів.
Уявіть, що книгу «Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера» ще ніхто не читав. Її презентація відбудеться найближчим часом. Створіть афішу, яка зацікавить книголюбів та розрекламує новий твір Я.Стельмаха. При створенні афіші врахуйте всі обговорені нюанси.
Презентація результатів.
Рефлексія. Картка самооцінки
Заповніть картку, оцінивши свої знання про створення афіші та аналізінформації
| ТАК | НЕВПЕВНЕНИЙ(-А) | НІ | |
| Я знаю, на яку інформацію треба звертати увагу | |||
| Я буду уважніше читати інформацію на рекламних виданнях | |||
| Тема мене зацікавила | |||
| Хочу дізнатися ще більше | |||
| Потрібно ще попрактикуватися |
Очікувані результати:
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: картка самооцінки.
Використані джерела:
Афіша >>>
Скачано: 8, розмір: , дата: 20.Лис.2024
