Вправа для використання на уроці біології у 5 класі при вивченні теми «Хижаки і травоїдні» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.

Автор: Левків Сергій Петрович, вчитель біології, екології, інформатики, директор Чуднівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №2 Чуднівської міської ради Житомирської області. 

Мета вправи/заняття: сформувати у дітей базові навички співробітництва, вміння збирати і фіксувати дані, критично оцінювати інформацію природничого змісту, формулювати висновки, створити умови для кращого розуміння основних природничо-наукових понять, що підлягають засвоєнню.

Короткий опис вправи, анотація: інтерактивне змагання проводиться між кількома командами учнів. Кожна з команд має зібрати інформацію з мережі Інтернет про тварин за відповідними фото (назва, живлення, середовище життя, пристосування, цікаві факти). Перемагає команда, яка набере найбільшу кількість балів.

Час необхідний на виконання вправи: 45 хв.

Застосування вправи: дана вправа може бути застосована при вивченні та узагальненні навчального матеріалу за темами уроків «Тварини. Різноманітність тварин», «Різноманітність середовищ життя і пристосування організмів до життя в кожному з них» з предмета «Природознавство».

Необхідне обладнання/матеріали: смартфони з підключенням до мережі Інтернет

Форма/метод роботи: групова форма роботи, інтерактивне змагання

Детальний опис вправи: у змаганні беруть участь всі учні класу, які поділяються вчителем на дві або три однакові за кількістю учасників команди. Кожна команда має придумати собі назву та обрати капітана. Вчитель виступає в ролі незалежного ведучого. В кожній з команд має бути принаймні по кілька смартфонів підключених до мережі Інтернет. На дошці зазначається назва кожної з команд та повідомляються правила змагання.

1. Капітани команд по черзі витягують фото якоїсь тварини, які знаходяться в перевернутому стані на столі у вчителя;
2. За сигналом ведучого капітани повертаються до своїх команд і з цього часу, кожна команда має 5 хв. на те, щоб визначити, яка саме тварина зображена на фото та зібрати про неї дані за нижче поданим планом (для цього діти використовують смартфони підключені до мережі Інтернет). Капітан закріплює за кожним з учасників команди по одному або два питання. Діти, при потребі, допомагають один одному знайти відповіді.

• назва тварини            1 бал
• травоїдна, хижа, або всеїдна тварина        2 бали
• чим саме тварина живиться          3 бали
• умови (середовище) проживання        2 бали
• пристосування до життя в середовищі      3 бали
• три цікавих факти про цю тварину        3 бали

3. Доповідь команд по пунктах плану. Кожен учасник команди має можливість висловитися стосовно свого питання. Ведучий оцінює доповідь кожного учасника команди за вказаною шкалою та фіксує результати на дошці під назвою команди. За кожну невірну відповідь, нараховуються штрафні бали зі знаком (-). Перемагає та команда, яка набере найбільшу кількість балів.

Кількість фото, які застосовуються в змаганні, визначається вчителем і залежить від часу відведеного на змагання. Зазвичай це 3-4 фото для кожної з команд, у розрахунку на 45 хв., один урок. Якщо діти не знають назви тварини, яка зображена на фото, вони запитують у вчителя, але при цьому за підказку по пункту «Назва тварини» нараховується – 0 балів. Можна використовувати фото тварин з нашої місцевості, а також фото екзотичних тварин, це додає непередбачуваності, цікавості та інтриги до змагання, викликає у дітей інтерес до вивчення живої природи. Особливо, інтерес у дітей з’являється після повідомлення цікавих фактів про тварину та їх співставлення із зображеннями на фото. Перед змаганням вчитель обов’язково має наголосити на те, що інформація використана дітьми в ході змагання має братися з перевірених, достовірних джерел. Для проведення змагання можна використовувати фото тварин за різними класами: риби, земноводні, плазуни, птахи або ссавці. Приклади фото тварин, які можна застосовувати в змаганні подані в додатку.

Очікувані результати: учні навчаються рівномірно розподіляти навантаження між учасниками команди, враховуючи інтереси кожного. Змагання спонукає дітей до здійснення пошуку зображень і текстів в Інтернеті за ключовими словами, розвиває вміння застосовувати вивчену природничо-наукову лексику в самостійних усних повідомленнях. Формується стійкий інтерес до вивчення предметів природничої  освітньої галузі.

Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: кожна дитина має обрати ту тварину, яка їй найбільше сподобалася, пояснити чому. Та за бажанням, підготувати вдома розширене повідомлення про обрану тварину на наступний урок.

Використані джерела:

1. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів: Природознавство: 5 клас (зі змінами, затвердженими наказом МОН № 804 від 07.06.2017 р.)
2. Тваринний світ України [Електронний ресурс] – Режим доступу: https://sites.google.com/site/tttt1qqq/home
3. [Електронний ресурс] – Режим доступу: https://dovidka.biz.ua/
4. [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://riara.com.ua/
5. Спадщина предків Культурно-історичний портал [Електронний ресурс] – Режим доступу: https://spadok.org.ua/
6. Wikipedia Вільна енциклопедія [Електронний ресурс] – Режим доступу: https://www.wikipedia.org/
7. [Електронний ресурс] – Режим доступу: https://kipmu.ru/
8. Простая фауна [Електронний ресурс] – Режим доступу: https://simple-fauna.ru/

Вправа для використання на уроці історії у 6 класі при вивченні теми «Господарювання і повсякденне життя в Давній Греції» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.

Авторка: Довга Любов Григорівна, вчителька історії Великокаратульської гімназії Переяславської міської ради.

Мета вправи/заняття: дати уявлення про побут та повсякденне життя стародавніх греків, пояснити терміни й поняття теми; удосконалювати навички роботи з інформативними текстами, розвивати навички співпраці з іншими учнями, уміння аналізувати різні інформативні джерела та висловлювати свою думку, виховувати зацікавленість та повагу до предмету, комунікативні та соціокультурні компетентності.

Короткий опис вправи, анотація: Для виконання вправи «Співставляй та аналізуй» учні об’єднуються у три групи. Кожна група отримує своє завдання (ілюстрації  та інформативні тексти). Після ознайомлення з ілюстраціями висловлюють своє судження про повсякденне життя давніх греків. Потім опрацьовують інформативні тексти і спів- ставляють зі своєю інформацією після перегляду ілюстрацій. На завершення переглядають фрагмент відео на каналі YouTube  та роблять висновки.

Час необхідний на виконання вправи: 12-15 хв.

Застосування вправи: на уроці

Необхідне обладнання/матеріали: підручник  Щупак    «Всесвітня історія. Історія України»,  інформативні тексти, ілюстративний матеріал, мережа Інтернет, ноутбук та мультимедійне забезпечення.

Форма/метод роботи:  робота в групах.

Детальний опис вправи:

 Вправа  «Співставляй та аналізуй»

Клас об’єднується в три групи

Вчитель. Для того щоб з’ясувати яким було повсякденне життя в давній Греції, мені потрібна ваша допомога. Ми з вами розглянемо ілюстрації, які я вам роздам,  і спробуємо дати характеристику повсякденному життю давніх греків.

Учні у групах розглядають ілюстрації та виконують завдання:

Розгляньте зображення та висловіть припущення про повсякденне життя греків

(1 група - «Дизайнери-архітектори» – житло і предмети побуту, 2 група - «Дизайнери-модельєри» – одяг і мода давніх греків, 3 група  - «Аніматори» - організація дозвілля).

 

 

 

 

 

 

 

 

Учні висловлюють свої думки.

Групи отримують інформативні тексти.

Порівняйте висловлені припущення з інформативним  текстом.

Інформативний текст «Житло і предмети побуту давніх греків»

Давньогрецькі будинки були одно і двоповерховими, будувалися вони таким чином, щоб вікна не дивилися на вулицю. У центрі кожного будинку розташовувався маленький двір з різноманітною рослинністю, призначений для відпочинку.

Будинки ділилися на дві половини – жіночу (гінекей) і чоловічу (андрон). Вхід у жіночу половину будинку був дозволений лише членам сім’ї та найближчим родичам, у чоловічій половині знаходилися вітальні, де приймали гостей.

Примітним було те, що у будинку, незалежно від добробуту господарів, не вміщали багато меблів. Греки обмежувалися тільки ложами для сну, столами і кріслами. Будинки знатних греків часто прикрашалися мозаїкою і розписом.

Інформативний текст «Одяг і мода давніх греків»

Греки не надавали особливого значення повсякденному одягу: дуже часто їх шили жінки вдома. Одяг для урочистих виходів могли замовляти у ремісників. Він був розшитий візерунками і виконаний із дорогого матеріалу.

І жінки, і чоловіки носили білі довгі сорочки – хітони. В якості верхнього одягу служив гіматій – звичайний тканинний відріз. Чоловіки носили його в якості плаща, а жінки красиво зав’язували на плечах, покриваючи при цьому голову.

Чоловіче взуття було представлено сандалями з натуральних матеріалів, жінки носили туфлі і високі черевики. У зачісках греки також слідували тогочасній моді.

Саме давньогрецькі жінки вперше почали використовувати ефірні масла в якості парфумів. Досить поширеними серед жінок були золоті і срібні прикраси: браслети, кольє, тіари.

Інформативний текст «Організація дозвілля»

Дозвілля дорослі жителі полісів проводили не з сім’єю, а на вулиці, у чоловічій компанії. Друзі і співрозмовники збиралися в цирульнях (перукарнях), на лавочках, або в гімназіях.

Грецькі гімназії – це зелені парки з банями, стадіонами та приміщеннями для спортивних вправ. Будь який громадянин міг вправлятися в боротьбі, гуляти з друзями, слухати розумні суперечки. Греки любили театральні вистави, вважали театр «школою життя».

Але найбільше любили зустрічатися за святковим столом. Щодня то в одному, то в іншому будинку збиралося невелике, товариство. Жінки до цього гуртка не допускалися. Господарі і гості розташовувалися на обідніх ложах: греки їли напівлежачі. Головне задоволення учасники бенкету отримували не стільки від їжі та пиття, скільки від застільної бесіди. Говорили зазвичай про мистецтво, філософію, державні справи. Тому грецькі автори філософськи твори писали у вигляді розмов учасників бенкетів.

Вчитель. На закріплення спільно набутих знань переглянемо коротенький відеоролик про життя та побут давніх греків.

Очікувані результати:

• називати характерні риси побуту та дозвілля;
• описувати грецький одяг, будинки, зачіски;
• аналізувати документи;
• співставляти різні джерела інформації;
• висловлювати власні думки щодо господарства, традицій, звичаїв греків.

Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:

Вчитель.

Виконуючи вправу, ми з вами опрацювали різні форми передачі інформації — візуальну (ілюстрації), текстову та відео матеріал. Різні форми передачі інформації можуть по-різному охарактеризувати суть явища. Залучення однієї форми не надає вичерпної інформації для нас, у чому ви мали змогу переконатися, виконуючи  вправу.

Бесіда

• Що необхідно зробити, щоб отримати повну інформацію про подію, явище, постать в історії? (Необхідно залучати різні форми передачі інформації).
• Чому є важливим володіння повною інформацією про подію, явище, постать в історії?

У процесі відповідей учнів учитель націлює їх на думку, що важливість залучення різних форм інформації (медіатекстів) є запорукою уникнення стереотипів та помилковості суджень.

Використані джерела:

1. Впровадження медіаосвіти та медіаграмотності в загальноосвітніх школах України. Звіт за результатами комплексного дослідження на замовлення Українського медійного проекту («У-Меділ») Інтерньюз Нетворк. - [Електронний ресурс]. – К., 2015. – 28 с.
2. Медіаграмотність на уроках суспільних дисциплін: посібник для вчителя/ За ред. В. Іванова, О. Волошенюк, О. Мокрогуза. – К.: Центр вільної преси, АУП, 2016. – 201 с.
3. Щупак І.Я. Всесвітня історія. Історія України (інтегрований курс).- К.: Оріон, 2019.- 137-139 с.
4. Господарювання і повсякденне життя в Давній Греції https://www.youtube.com/watch?v=oFUj2Y8bGUc  

Вправи для використання  у 5-6 класі при вивченні теми «Я та інформаційний простір» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.

Авторка: Гой Оксана Василівна, практичний психолог Навчально-реабілітаційного центру Івано-Франківської міської ради. 

Мета вправи/заняття: систематизувати знання в сфері інформаційного простору, оволодіти основними поняттями медіаграмотності та розвинути навички критичного мислення та вислолювання.

Короткий опис вправи, анотація: вправа «Я та інформаційний простір» являє собою інтерактивний кросворд, що складається з 16 питань,які  охоплюють основні поняття та терміни з медіаграмотності.

Питання створені з метою покращення обізнаності, грамотності, вільного володіння термінами щодо достовірного трактування інформації.

Час необхідний на виконання вправи: 10-15 хв

Застосування вправи: набуття компетентностей в сфері медіаграмотності, вільне володіння термінами щодо достовірності в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення в сфері медіа.

Необхідне обладнання/матеріали: комп’ютер, проектор, додаток Learningapps, друковані матеріали.

Форма/метод роботи: дана вправа може виконуватись індивідуально,а також для колективного обговорення.

Детальний опис вправи: вправа «Я та інформаційний простір» являє собою інтерактивний кросворд, що складається з 16 питань,які  охоплюють основні поняття та терміни з медіаграмотності.

Питання створені з метою покращення обізнаності, грамотності, вільного володіння термінами щодо достовірного трактування інформації.

Дана вправа може виконуватись за допомогою додатку Learningapps індивідуально:

https://learningapps.org/display?v=pbu7ef58321

Також дана вправа може бути застосована для колективного обговорення:

https://drive.google.com/file/d/1YfkGoyEJ8v3vfmsCjiKXtb5c1hHIHwkw/view?usp=sharing

Очікувані результати: набуття компетентностей в сфері медіаграмотності.

Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: кожен учень розвине вміння орієнтуватись у  медіапросторі та критично мислити в сфері медіа.

Використані джерела:

1. https://aup.com.ua/
2. https://learningapps.org/
3. https://uk.wikipedia.org/

Вправи для використання на уроці історії у 6 класі при вивченні теми «Золота доба» Римської республіки» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.

Авторка: Красникова Ганна Семенівна, вчителька історії Закладу загальної середньої освіти І-ІІІ ступенів №1 Бердянської міської ради Запорізької області.

Мета вправи/заняття:

1. розвиток навичок критичного та креативного мислення;

2. розвиток ключових компетентностей:

• інформаційно-цифрової:   розвиток медіаграмотності,   уміння  використовувати цифрові технології для пошуку потрібної історичної та соціальної інформації, створювати мультимедійні продукти;
• уміння вчитися впродовж життя: визначати власні навчальні цілі, аналізувати процес власного навчання, опрацьовувати джерела соціальної та історичної інформації, аргументувати власну точку зору;
• соціальної та громадянської компетентності: уміти бути активною й відповідальною особистістю та вміти приймати зважені рішення, працювати в команді.

Короткий опис вправи, анотація:

Вправа "Res publica" розрахована для виконання учнями 6 класу на уроці історії з використанням  технологій критичного мислення та «перевернутий клас».  У процесі виконання вправи школярі спільно (res publica — «спільна справа») обговорюють відомий крилатий вираз «Розділяй та володарюй», його сенс та реалізацію в історії Стародавнього Риму та в сучасному світі.   Учні розбиваються на шість робочих груп. П᾽ять груп отримують питання для обговорення. Вони здійснюють пошук, опрацювання та аналіз знайденої інформації за запропонованими питаннями. Результати  роботи закріплюють у чек-листах.   Шоста група виконує узагальнюючу роботу та презентує головні висновки та процес роботи в соціальних мережах.

Час необхідний на виконання вправи: 40 хв.

Застосування вправи: вправа може бути застосована на уроках історії в 6 класі та на виховних заходах з історії.

Необхідне обладнання/матеріали: смартфони, планшети, дошка, фліпчарт, маркери, листи А4

Форма/метод роботи: групова інтерактивна  форма роботи/ пошуковий метод

Детальний опис вправи:

Виконання вправи поділяється  на ІІ етапи:

І. Підготовчий.

Учням пропонується опрацювати § 39 «Золота доба» Римської республіки»  та в разі необхідності задати запитання учителю. Інструкції розміщуються в Google Класі  за 5 днів до проведення уроку. Спілкування учитель-учень проходить у вигляді індивідуальних консультацій. На цьому етапі діти працюють у зручний для них час.  Підготовчий етап проводиться за технологією "перевернутий клас"

ІІ. Виконавчий.

1) Перед початком уроку учні за бажанням займають місця в одній з груп-«провінцій», та обирають «спікерів»:

1. Африка
2. Ахая
3. Етолія
4. Сицилія
5. Сирія
6. Мagistratus (2 «консули», 2 «народних трибуни»). Члени групи будуть робити підсумкові висновки, фіксують процес роботи фото та відео засобами.

2) Учитель пропонує школярам  питання для обговорення.  Інформацію  учні повинні шукати за допомогою Інтернет-ресурсів. Учитель повідомляє, що результати обговорення кожна "провінція" має зафіксувати в чек-листі.

1. Дізнайтеся про  походження крилатого виразу "Розділяй та володарюй". Як він звучить латиною?
2. Поміркуйте,  як ви розумієте сенс цього виразу?
3. За допомогою Інтернету знайдіть приклади того, як Рим утілював у життя цей принцип? На основі результатів пошуку складіть невеличкі розповіді.
4. Чи можна навести приклади з сучасної історії, коли деякі держави застосовували цей принцип до інших країн?
5. Як ви можете оцінити цей принцип з точки зору історії та моралі? Аргументуйте свої думки та погляди.

3) По закінченню обговорення, спікери з кожної групи по черзі виходять до дошки та розповідають про результати своєї роботи, спираючись на чек-лист. Члени інших груп, за необхідності, задають їм питання.

4) На цьому етапі,  слово надається групі «Магістрати». «Консули»  підсумовують результати обговорення, складаючи узагальнений чек-лист на фліпчарті. «Народні трибуни» фотографують і знімають відео.

5) Головним «продуктом» виконання вправи стає публікація розроблених групами  чек-листів  та підсумкового чек-листа, фотографій процесу роботи в соціальних мережах  Facebook  та Instagram.

Очікувані результати:

У результаті виконання вправи діти  вчаться шукати інформацію за допомогою Інтернет-ресурсів, опрацьовувати та аналізувати знайдену інформацію, структурувати, застосовувати та фіксувати

процес та результати роботи, поширювати інформацію та висловлювати свою точку зору за допомогою соціальних мереж. Також учні закріплюють навички та вміння аргументувати власну думку, дискутувати, робити висновки.

Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:

Учні обговорюють результати та процес роботи, діляться своїми враженнями, оцінюють власний внесок у загальну роботу й  вміння залучати в свій інформаційний простір інші точки зору.

Використані джерела:

1. Медіаграмотність на уроках суспільних дисциплін: Посібник для вчителя / За ред. В. Іванова, О. Волошенюк, О.Мокрогуза – К.: Центр вільної преси, Академія української преси, 2016. — 201 с.
2. https://naurok.com.ua/uploads/conference/46/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%B5%20%D0%BC%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_1615700379.pdf
3. https://naurok.com.ua/uploads/conference/46/%D0%95%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B8%D0%B9%20%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB.%20%D0%A2%D0%B8%D0%BF%D0%B8%20%D0%BC%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_1615709197.pdf

Вправи для використання на уроці біології у 6 класі при вивченні теми «Бактерії: роль в природі та житті людини» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.

Авторка: Білецька Ольга Леонідівна, вчителька біології Мелітопольської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Мелітопольської міської ради Запорізької області.

Мета вправи/заняття: розвиток у здобувачів освіти  критичного мислення, скептичного ставлення,  поцінування якісної аргументації, вміння вирізняти достовірну інформацію, перевіряти достовірність джерел і створювати власні медіаповідомлення; вибрати головне тощо; розвивати пізнавальну активність; вміння збагачувати та застосовувати  словниковий запас; формувати навички допитливості.

Короткий опис вправи, анотація: Цей творчий підхід прекрасно реалізується як індивідуально, так і з використанням парної чи групової роботи і дозволяє узагальнити та використати навчальний матеріал.

Час необхідний на виконання вправи: 15 – 20 хв.

Застосування вправи: цю вправу можна використовувати як при вивченні нового матеріалу, так і на уроках узагальнення та систематизації знань з певної теми.

Необхідне обладнання/матеріали: кольорові олівці, фломастери, картинки до обраної теми, наявність гаджетів, інтернету.

Форма/метод роботи: групова/пошуковий.

Детальний опис вправи: вправа «Створення власних новинних повідомлень». Обов’язково визначте для учнів заздалегідь обсяг тексту (наприклад, 100 слів), необхідність опису ілюстрацій, створення заголовка. При цьому здобувачі освіти не мають використовувати брехливої інформації, а повинні створювати в читача враження завдяки текстовим і візуальним елементам. Під час виконання завдання учасники мають звертати увагу на те, завдяки чому вони досягають заданого кута зору. А для того, щоб удосконалити розуміння технологій побудови медіаповідомлень для різних типів медіа, можна запропонувати дітям написати новину про одну й ту саму подію для різних медіа чи медіа різних власників чи таких, що мають різну аудиторію: для радіостанції чи газети, для сайту наукових новин чи звичайного новинного сайту тощо. Потім порівняйте отримані продукти й обговоріть причини відмінностей.

Очікувані результати: вправа допоможе розкрити творчій потенціал здобувачів освіти, навчить у невимушеній та спокійній формі передавати  свої знання, аналізувати, співпрацювати, виокремлювати головне.

Підсумок/рефлексія за результатами проведення вправи: на  столі стоять дві прозорі ємності, а здобувачі освіти мають тенісні м’ячики жовтого та білого кольору. Їм необхідно кинути  м’ячик певного кольору у відповідну ємність. Білий колір – на мою думку у мене не вийшло виконати це завдання, виникли труднощі. Жовтий колір – мені сподобалось, це цікаво.

Використані джерела:

1. Методичний посібник для вчителя «МЕДІАГРАМОТНІСТЬ НА ЗАНЯТТЯХ З БІОЛОГІЇ»https://www.aup.com.ua/uploads/Mediahramotnist_Biology_2020_фін.pdf

Вправи для використання на уроці історії у 6 класі при вивченні теми «Виникнення людини. Теорії походження людини» є вправами-учасницями Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.

Авторка: Лазарева Антоніна Анатоліївна, вчителька історії Миколаївської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №46 Миколаївської міської ради Миколаївської області. 

Вправа для використання на уроці української літератури у 6 класі при вивченні теми «Урок виразного читання віршів Лесі Українки» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.

Авторка: Вяліна Тетяна Вікторівна, вчителька української мови та літератури, заступник директора з навчально-виховної роботи Ямненської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів імені І.О. Мусієнка Великописарівської селищної ради Сумської області.

Мета вправи/заняття: навчити учнів аналізувати відео до віршів Лесі Українки і критично ставитися до власних відео.

Короткий опис вправи, анотація: Учні повинні вдома вивчити напам’ять вірш Лесі Українки «Як дитиною бувало». Записати його на відео та зробити (за бажанням) відео презентацію цього віршу за допомогою відеоредакторів.

Час необхідний на виконання вправи: вправи виконується протягом 20-30 хв., в залежності скільки дітей у класі, але вона потребує підготуватися до неї вдома, а саме вивчити вірш, записати його на відео та змонтувати його.

Застосування вправи: цю вправу можна застосовувати на будь-якому уроці виразного читання. 

Необхідне обладнання/матеріали: комп’ютер, інтерактивна дошка або мультимедійне обладнання для демонстрації відео записів.

Форма/метод роботи: можна використати деякі прийоми з практик виразного читання вірші. Прийом показ: показати дітям відео ілюстрацію до твору «Як дитиною бувало». Цей прийом розвине їх уяву і краще сприймання вірша. Прийом зіставлення: на прикладі підготовлених відео учнями та дібраних з інтернету, якщо учні не підготувалися, цей прийом спонукає до обговорення і вибору правильної інтонації, запобігає помилкам. Бесіда: сприяє розумінню змісту твору, визначенню позиції автора, підбору правильної інтонації. Також використовуємо аналіз досягнень і недоліків у техніці мовлення, емоційно-образній виразності, зауваження повинні бути конкретними та доброзичливі. Підключаємо для оцінювання весь клас вислуховуємо їх зауваження та пропозиції до читачів вірша.

Детальний опис вправи: Учням додому дається завдання вивчити напам’ять вірш Лесі Українки «Як дитиною бувало» та записати його на відео. Відео можна обробити у будь-якому онлайн відеоредакторі, бажано заздалегідь дати дітям посилання на найпростіші у використанні, якщо раніше вони не працювали з ним. Заздалегідь ознайомити учнів з критеріями оцінювання домашньої роботи. Це обов’язково повинні бути стандартні критерії читання віршів на пам’ять. Додаткові умови у оформленні відео. Це за бажанням вчителя, бо потрібно враховувати здібності учнів з роботою учнів з відеоредактором. Після перегляду кожного відео вчитель разом з класом повинен оцінювати відео роботу кожного учня, спираючись на вищезазначені критерії. Так як це урок виразного читання, а не відеоробіт.  При аналізі домашніх робіт вчитель також повинен пояснити учням критерії оцінювання відеовиступів, особливо якщо це віршовані відео виступи.

1. Звернути увагу на те, як саме учень тримається у кадрі: вільно чи скуто, стоїть по струнці чи використовує жести у своєму виступі. Пояснити, що люди, які почуваються легко та впевнено в кадрі викликають до себе довіру та бажання слухати. Познайомити їх з правилами публічного виступу.
2. Зосередити увагу на тому, що зовнішній вигляд читача також дуже важливий для відео. Адже своїм одягом та зовнішнім виглядом можна передати ставлення читця до вірша чи передати, якийсь підтекст чи смислове навантаження твору. Все це можна зробити через фронтальне опитування:

• Які рівні сприйняття ви знаєте? (Візуальний, звуковий, смисловий)
• Який з цих рівнів найбільший? (Візуальний 60%. Те що бачить його глядач це 60% відсотків зі ста у реальності, яку він сам для нього створюєш. Наголосити учням на тому, що ще до моменту як вони привітаєшся його глядач вже сформував собі на 60% свою думку про нього.)
• Над чим потрібно працювати перед публічним виступом?(Над тим як вони рухаються, над своєю поставою, над своїм поглядом потрібно тренуватися вдома перед дзеркалом готуючись до публічного виступу.)
• Як авдиторія, перед якою ти виступаєш, може вплинути на вибір твого одягу? (Пояснити учням, що саме за одягом люди дуже часто визначають свій або чужий. Кожному потрібно аналізувати одяг тих, до кого ви йдете на зустріч або тих, хто перед ними виступає. Якщо одягнутися так як ваша авдиторія, одразу перейдеш в категорію свій, а щойно ти станеш своїм, одразу отримаєш довіру. Наголосити на тому, що якщо ви не знаєте вподобання ваших глядачів, то найкращий вибір це класика, тобто класичний костюм. А якщо вони хочуть виділитися, то краще застосувати, якийсь один яскравий аксесуар. Їхнє завдання підібрати такий одяг, який, як мінімум, не відволікатиме глядачів від їхнього виступу. Якщо мати занадто яскравий аксесуар, то їх авдиторія просто перші кілька хвилин просто не чутиме їх. Важливо знайти гармонічне поєднання класичного одягу та своєї індивідуальності.)
• Як ви вважаєте колір одягу важливий? Якщо так то чому? (Давайте з вами розберем основний спектр кольорів за їх психологічним навантаженням: Червоний – збудливий, гарячий, асоціюється з агресією і небезпекою. Червоним легко привернути увагу до будь-якої реклами. Зелений – природний, заспокійливий і розслабляючий колір, символізує твердість і стійкість. Жовтий символізує мінливість і внутрішню свободу. Жовтий стимулює роботу мозку і нервової системи. Жовтий – це радість, теплота і віра в найкраще. Фіолетовий. Спроба поєднати протилежності: червоний і синій. Той, хто вибирає фіолетовий, бажає, щоб усі його думки і мрії стали реальністю. При тім, фіолетовий – небезпечний колір. Він тисне на психіку, викликає апатію, хоча й підвищує низьку самооцінку. Помаранчевий позначає дію та ентузіазм. Спонукає йти вперед, допомагає звільнитися від нав’язливих страхів і зміцнює морально. Помаранчевим кольором лікують психічні зриви і депресії. Якщо у вас поганий настрій, подивіться на що-небудь оранжеве. Синій. Спокій і задоволення. Знижує частоту пульсу та дихання, кров’яний тиск, налаштовує організм на ощадливий режим і відпочинок. Блакитний. Ясність і прямота. Асоціюється з інтелектуальною діяльністю, спокійними роздумами. Якщо ви хочете мотивувати співробітників до ефективної роботи, пофарбуйте стіни в блакитний. Рожевий. Романтичність, доброта. Викликає почуття комфорту, позбавляє від нав’язливих думок. Але рожевому властива надмірна чутливість.  Коричневий. Інерція і безпека. Імпульсивна життєва сила червоного в коричневому затемнена, пригашена, заспокоєна. Вибір цього кольору означає підвищену потребу у відпочинку та затишку. Сірий – це нейтральний колір. Рідко зустрінеш того, хто любив би сірий, і так само рідко зустрінеш того, хто не переносить сірий. Чорний – це авторитетність. Якщо ми бачимо чоловіка чи жінку в чорному, або ж просто чорну машину, то підсвідомо вони для нас стають вагомішими. Напевно, тому лімузини багатих і заможних панів зазвичай чорного кольору, як і їхній одяг. Чорний колір позначає не тільки авторитетність і вагомість, але й агресивність.)
• З усіх розглянутих кольорів, як ви думаєте, який має найбільший вплив на авдиторію?(Синій колір)
• Знаєте чому більшість політики, йдучи на виступ, обирають темно-синій костюм, а не чорний або сірий? І чому у більшості поліцейських колір форми темно-синій? (Все дуже просто, згідно із дослідженнями людина одягнена в темно-сині кольори викликає найбільшу довіру. У сиву давнину синій колір був дуже дорогий: художники, які писали синьою фарбою, або люди, які носили синій одяг відносилися до вищої касти).
• Чи має значення правильно підібраний одяг по кольорам? (Правильно підібраний колір по кольорам зробить твій вигляд дорожчим, а це значить піднімить рівень довіри до тебе).
• Яке значення має фон, на якому ти виступаєш? (У публічному виступі важливим є не лише те, як з тобою поєднується одяг, а й те, як твій одяг поєднується з фоном та декораціями. Головне завдання промовця підібрати одяг в контрастних кольорах до фону, щоб одяг, а відповідно і сам виступаючий, не зливався із тлом, на якому той виступає)
  3. Звернути увагу на важливість зорового контакту між виступаючим та аудиторією. Якщо аудиторія велика, то бажано підтримувати зоровий контакт 3-4 сек. з одним глядачем. Зоровий контакт дуже важливий у виступі, він дає можливість глядачеві відчути себе важливим та потрібним, відчути свою приналежність до обговорюваного.
  4. Наголосити на тому, що відеоефекти та відеопереходи мають велике значення на сприйняття та зацікавленість вашою роботою глядача. Розібрати ті відеоефекти, які використали учні, якщо ж таких немає, то підібрати наглядне відео з прикладами таких ефектів (приклад відео за покликанням https://cutt.ly/txQAy3E)

Очікувані результати: Учні критично навчяться оцінювати не тільки свої публічні виступи, а й своїх однокласників. Наловчаться будувати для себе комфортні умови для виступу, почнуть відчувати впевненість в собі. Привчаться розрізняти засоби впливу з будь-якого відеоряду. Підберуть для себе у майбутньому всі можливі відеоефекти та відеопереходи для власних відео.

1. Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: учні висловлюються одним реченням, обираючи початок фразиіз рефлексивного екрана на дошці:

• Сьогодні я дізнався…
• Було цікаво…
• Було складно…
• Я зрозумів, що…
• Тепер я зможу…
• Я навчився…
• У мене вийшло …
• Я зміг…

Використані джерела:

1. Методичні рекомендації щодо навчання виразного читання http://svitlit.ippo.kubg.edu.ua/?p=27
2. Критерії - Читання віршів напам’ять https://mm-ukr.ucoz.ua/publ/ukrajinska_literatura/kriteriji_ocinjuvannja/2_chitannja_virshiv_napam_jat/4-1-0-2
3. Голосно, чітко, вільно: вчимося говорити й жестикулювати https://studway.com.ua/vchimosya-govoriti/
4. Як сподобатись, як нас бачать інші люди: візуальний рівень сприйняття / Риторика онлайн https://www.youtube.com/watch?v=J0L1NHdrZdg&ab_channel=%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%9F%D1%80%D1%83%D0%B4%D0%B5%D1%83%D1%81
5. Значення кольорів https://procikave.com/znachennya-koloriv
6. Топ 5 переходов в видео https://www.youtube.com/watch?v=uRXEylie9Fk&ab_channel=BLOGMAYSTER 

Вправа для використання на уроці образотворчого мистецтва у 5-6 класі при вивченні теми «Реклама і Я» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.

Авторка: Холеван Лілія Марківна, вчителька образотворчого мистецтва, мистецтва, дизайну і технологій Підзахаричівського НВК "Перлина Гуцульщини" Усть-Путильської ТГ Чернівецької області.. 

Мета вправи/заняття: розвивати критичне мислення, зокрема,  робити критичний аналіз тексту, відео, передусім – заголовків (слоганів) ,ознайомити дітей з поняттями «медіа», «медіаманіпуляція», сфомувати розуміння «факти» та  «судження».

Короткий опис вправи, анотація: на прикладі реклами «Кіндер Сюрпиз – завжди дарує радість» показати, як маніпулюють нашими емоціями, змішують факти та судження, впливають на підсвідомість.

Час необхідний на виконання вправи: 25-30 хв. 

Застосування вправи: під час години знань і переконань(виховної години)

Необхідне обладнання/матеріали: комп’ютер (лептоп, мультимедійна дошка, плазма), роздаткові матеріали «5 фактів про Kinder Surprise»та «Факти VS Судження», презентація (додаток).

Форма/метод роботи: фронтально-колективна, індивідуальна, робота з роздатковим матеріалом

Детальний опис вправи: 

Kinder Surprise – завжди дарує радість (слайд1)

Прошу дітей прослухати музичний супровід до реклами (слайд 2) та відповісти на запитання:

Який сюжет може доповнювати прослухане аудіо?

Про що йдеться мова в пісні?

Чи впізнали ви рекламу?

Тепер подивимося відео разом зі звуком (слайд3).

Як ви гадаєте: (слайд 4).

НАВІЩО СТВОРЕНА ТАКА РЕКЛАМА?

КОМУ ВОНА АДРЕСОВАНА?

Де ми можемо  побачити рекламу?

Телебачення, газети, журнали, інтернет і т.д.

Це все називається МЕДІА (слайд 5).

Сьогодні я вам розповім по таке явище , як  МЕДІАМАНІПУЛЯЦІЯ(слайд 6). Та про такі поняття, як ФАКТ та СУДЖЕННЯ (слайд7, 8).

Коли ми зрозуміли , що нами маніпулюють, простими словами нас обманюють, розібралися з основними категоріями ФАКТІВ та СУДЖЕНЬ, повертаємося знову до відео з рекламою. Що тепер вас бентежить в цьому відеоролику, виходячи з тих знань, що ви отримали?

Слайд 8. Заголовок, так званий слоган «Завжди дарує радість». Нами вже маніпулюють, тобто вказують «ЗАВЖДИ», далі слово «РАДІСТЬ» – це теж, ніби свято, веселощі, які ми всі дуже любимо.

Слайд 3. Герої ролика одягнені відповідно – святково, казково… продовжте речення. Нам теж хочеться бути учасниками цього свята, дійства. А так, як ми не можемо цього зробити, то що?... Просто хочемо купити те шоколадне яйце і хоча би на смак відчути всі принадності того, що нам розповідають. До речі про смак: (слайд 9) натуральне молоко, смачний темний шоколад, ніжний бісквіт … вам це нічого не нагадує? Давайте повернемось до слайду 7 і спробуємо визначити де тут факт, а де – судження. За допомогою картки (слайд7) визначте будь ласка, де факт, а де – судження.

Висновок: єдине формулювання, яке не викликало підозри це- темний шоколад, бо ми справді бачимо, що він темний. Все інше – це маніпуляції  нашими смаками, нав’язування думки, що бісквіт – ніжний, а молоко- натуральне. Ми ж не можемо це перевірити. Хоча про молоко може бути написано на обгортці, а  про бісквіт там не напишуть , що він ніжний.

А чи знали ви, що: (слайд 12). Хочу вам сказати, що готуючись до нашої зустрічі я використовувала тільки перевірені сайти або знаходила одну і ту ж інформацію на кількох сайтах.

Я не ставила собі за мету налякати вас і не споживати більше ці солодощі. Проте, у вас є достатньо інформації, для того, щоб робити висновки  самим.

Очікувані результати: критичне осмислення інформації та джерел її отримання, учні/учениці зможуть відрізняти факти від суджень, зрозуміло формулювати свою думку, аргументувати, доводити правильність твердження.

Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:

1. Сьогодні я дізнався/дізналася …
2. Сьогодні  я навчився/навчилася …
3. Мені було важко …
4. Мені було незрозуміло …
5. Тепер я знаю, що …
6. Мене здивувало …
7. Я б хотів/хотіла дізнатися, чому …

Використані джерела:

1. https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D1%96%D0%B0
2. https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D1%96%D0%B0-%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D1%96%D0%BF%D1%83%D0%BB%D1%8F%D1%86%D1%96%D1%8F
3. https://verified.ed-era.com/ua/u1
4. https://uk.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%96%D0%BD%D0%B4%D0%B5%D1%80-%D1%81%D1%8E%D1%80%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B7
5. https://www.legaltechnique.org/articles/mir/15-faktov-o-kinder-syurprize-bull-novosti-v-fotografiyah.html
6. https://ua.depositphotos.com/vector-images/%D0%BA%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%96%D0%B2%D0%BA%D0%B8.html
7. https://www.youtube.com/watch?v=T5KwBPgatjc
8. https://www.youtube.com/watch?v=sTxPvTyDdxs

Вправа для використання на уроці англійської мови у 6 класі при вивченні теми «Здорове та нездорове харчування» є вправою-учасницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.

Авторка: Гула Леся Ігорівна, вчителька англійської мови Стуфчинецької ЗОШ І-ІІІ ступенів Лісовогринівецької сільської ради.

Мета вправи/заняття: формування навичок критичного аналізу рекламних роликів; формування вміння розпізнавати маніпуляції та техніки впливу, долати стереотипи та упередження, розпізнавати фейки та спростовувати їх.

Короткий опис вправи, анотація: вправа розрахована на учнів 6-го класу з теми "Здорове та нездорове харчування" має на меті розвивати вміння розпізнавати маніпуляції в рекламних відео роликах.

Час необхідний на виконання вправи: 35-40 хв.

Застосування вправи: визначення способів впливу рекламних роликів харчових продуктів, розвиток вміння розрізняти маніпуляції та не піддаватися їм, а мислити критично.

Необхідне обладнання/матеріали: ноутбук/проектор/телевізор (для показу відео роликів).

Форма/метод роботи: індивідуальна робота, робота у малих групах.

Детальний опис вправи:

Хід виконання:

Переглянути відеоролики, дати відповіді на питання:

1. Чи є переглянуті відео ролики медіаповідомленнями? Яку інформацію вони мають донести споживачу? (по 2-3 речення щодо відео)
2. Які враження справив на вас перегляд рекламного ролика? Захотілося скуштувати? Що саме у відео сприяло прийняттю такого рішення? (назвіть максимум дві причини)

Переглянути додаткові відео,  дати відповіді на питання:

https://www.youtube.com/watch?v=WLr4AsQ9iJ0

3. Чи є, на вашу думку, у перших трьох відео ознаки маніпуляції?

- ТАК? Вкажіть які саме (максимум 2-3 ознаки) та поясніть, чому ви вважаєте ту чи іншу  інформацію (текст або зображення) маніпуляцією (пояснення до кожного факту  максимум по одному реченню).

- НІ? поясніть, чому ви так вважаєте (максимум 2-3 речення)

4. Чи використовували ви для аналізу медіаповідомлень та відповідей на питання додаткові джерела інформації? Якщо так, вкажіть, які саме (назвіть 2-3 основні, для веб сайтів бажано надати посилання). Поясніть, чому ви обрали саме ці джерела інформації? (максимум 2-3 речення)

Очікувані результати: учні розрізняють способи та засоби маніпуляцій в рекламних відео роликах продуктів харчування.

Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: порівнявши переглянуті відеоролики зробіть висновки про засоби та способи маніпуляції під час реклами продуктів харчування, свої ідеї подайте у вигляді схеми

Використані джерела: відео ролики на youtube:

1. https://www.youtube.com/watch?v=tJlzIJaokVY
2. https://www.youtube.com/watch?v=Iz2J0BoVrmc
3. https://www.youtube.com/watch?v=7IanZaup6CM
4. https://www.youtube.com/watch?v=WLr4AsQ9iJ0
5. https://www.youtube.com/watch?v=kCUxgCySu9w