Вправа для використання на уроці природознавства у 5 класі при вивченні теми «Розчини у природі. Значення води у природі. Використання води людиною», на уроці географії у 6 класі при вивченні теми «Підземні води», на уроці основ зродоров'я у 6 класі при вивченні теми «Значення води і харчування для розвитку і здоров'я підлітків», є вправою-переможницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Семерик Олександра Сергіївна, учителька природознавства, географії, основ здоров'я Комунального закладу "Есхарівский ліцей" Новопокровської селищної ради Чугуївського району Харківської області.
Мета вправи/заняття: закріпити й усвідомити матеріал щодо використання води людиною,розвивати медіаграмотність, фінансову грамотність, логічне мислення, уміння критично мислити та порівнювати інформацію з різних джерел, виховувати уважність, наполегливість, взаємоповагу під час спільної діяльності
Короткий опис вправи, анотація: аналіз рекламної кампанії проєкту «Пий та грайся» торгівельної марки (ТМ) «Моршинська», порівняння інформації з наклейок ПЕТ пляшок негазованої мінеральної води (0,33 л) ТМ «Моршинська»
Час необхідний на виконання вправи: 7-10 хвилин
Застосування вправи: уроки природничої та здоров’язбережувальної освітніх галузей з теми «Вода».
Необхідне обладнання/матеріали: інтерактивна дошка онлайн-сервісу Padlet, пляшки зі звичайним маркуванням та пляшки серії «Пий та грайся» негазованої мінеральної води (0,33 л) ТМ «Моршинська».
Форма/метод роботи: робота у групах.
Детальний опис вправи:
У 2017 році ТМ «Моршинська» запустила проєкт «Пий та грайся», однією з цілей чого було «виховання здорової звички правильного режиму пиття води з раннього дитинства» [1]. Але чи насправді саме ця мета була найголовнішою? Пропоную сьогодні проаналізувати рекламну кампанію цього проєкту.
Одразу розділимося на чотири групи:
1 – «Хіміки»
2 – «Фізики»
3 – «Дизайнери»
4 – «Розразункова група»
Перегляньмо рекламний ролик https://youtu.be/mohMaChordg і у групах обговоріть, чи відповідає її зміст вихованню звички правильного режиму пиття води?
Використовуючи гаджети з додатком для зчитування QR-коду, ознайомтесь з інформацією, представленою на офіційному сайті ТМ «Моршинська». Дайте відповіді на питання:
Тепер пропоную порівняти маркування звичайної пляшки та пляшки серії «Пий та грайся». Зчитайте QR-код та виконайте завдання, яке зазначене для вашої групи.
Погляньмо на результати вашої роботи. Що спільного та відмінного у маркуванні представлених пляшок? Який висновок можна зробити з отриманих результатів?
Додаткове завдання (домашнє завдання): Якою, на вашу думку, повинна бути реклама, яка відповідає пропагуванню правильного споживання води? Спробуйте створити власний рекламний ролик або представте графічне зображення.
Очікувані результати: навчитися критично ставитися до медіамесенджів, уміти знаходити, обробляти, аналізувати та декодувати інформацію, перетворювати її з одного виду на інший з використанням електронних ресурсів, створювати власну медіапродукцію.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
Використані джерела:
Вправа для використання на факультативі у 6 класі при вивченні теми «Гулівер повертається: як дружба і любов долають усі труднощі» є вправою-переможницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Зоря Юлія Миколаївна, завідувачка навчально-тренінгового центру КНЗ "Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників Черкаської обласної ради".
Мета вправи/заняття: формувати навички з інтерпретації, поцінування та усвідомлення інформації, поданої у анімації; Формувати предметні компетентності: вчити аналізувати медіатекст, виділяти основні проблеми, підняті автором у медіатворі. Розвивати зацікавленість учнів до екранних медіа, творчу уяву, аналітичне і критичне мислення, художній смак, візуальну грамотність. Виховати духовну, морально-етичну особистість
Короткий опис вправи, анотація: перегляд, обговорення та медіааналіз офіційного трейлера на мультфільм «Гулівер повертається» - перший повнометражний мультфільм від студії Gulliver Films та «Квартал 95», який вийде на екрани 29-го квітня 2021-го року
Час необхідний на виконання вправи: 30-45 хв.
Застосування вправи: урок, позаурочна, факультативна, гурткова робота
Необхідне обладнання/матеріали: телевізор або комп’ютер або ноутбук, колонки, WIFI або підключення до мережі інтернет, роздруківка для практичних вправ.
Форма/метод роботи: вправа
Детальний опис вправи:
Вступна лекція вчителя: Анімація (з лат. anima - душа і похідного фр. animation -оживлення) - вид кіномистецтва, твори якого створюються шляхом знімання послідовних фаз руху намальованих (графічна анімація) або об'ємних (об'ємна анімація) об’єктів. Ці твори називають анімаційними або мультиплікаційними фільмами (мультфільмами). Перші мальовані фільми були випущені в 1908 у Франції, об’ємні - в 1911 у Росії. Перші мультиплікаційні фільми в УРСР з’явилися у 1927 році у центральній мультиплікаційній майстерні в Одесі: В. Левандовський поставив «Казку про солом’яного бичка», поклавши в основу сценарію сюжет популярної казки, а художник В. Дев’ятнін зробив мультиплікаційну одночастівку «Українізація» про вивчення української мови. Майбутньому бурхливому розвитку анімації посприяв певний технічний поступ. На початку XXI ст. стають популярними програми, що дозволяють без надмірних зусиль створювати прості класичні мультфільми. Це явище стало поштовхом до створення анімаційних фільмів широкими масами народу.
За методом анімація є:
Покадрова – це технологія, за якою кожен кадр малюється окремо. Найбільш складна й тривала, вимагає високої майстерності, досвіду та інтуїції.
Анімація «Ключових кадрів» - полягає в тому, що створюються не всі кадри, а лише «ключові», між ними «проміжні кадри» малюються автоматично.
Анімація «Захоплення руху» - відносно молода технологія, де об'єкти рухаються або змінюють форму внаслідок аналогічних дій реальними істотами або неживих об'єктів, до яких прикріпленні датчики, що фіксуються в просторі та передають дані до комп’ютера. Ця технологія допомагає захопити найскладніші реалістичні рухи.
За типом зміни параметрів об’єктів анімацію поділяють на
Технології руху - технології, що дозволяють передати рух об’єкта або його частин.
Технології форми - технології зміни форми. Зазвичай виконується з допомогою технології «ключових кадрів».
Анімація кольору - технології трансформації забарвлення об’єкта.
Сьогодні ми з вами зануримось у світ сучасної анімації і поговоримо про славетного мандрівника Гулівера, переглянувши офіційний трейлер на мультфільм «Гулівер повертається», який скоро вийде на екрани.
Трейлер - відеоролик, який складається з коротких і зазвичай найбільш видовищних уривків фільму для його анонсування або реклами.
2. Погляньте будь ласка на рекламний постер до мультфільму.
Постер – художньо оформлений плакат для рекламних чи декоративних цілей із зображенням актора, музиканта чи спрортсмена.
Скажіть про що на вашу думку буде мультфільм?
Чи хотіли б ви подивитись цей мультик?
Хто є головним героєм?
Яким героєм є Гулівер – позитивним чи негативним? Чому?
3. Перегляньте разом з дітьми трейлер (1 хв. 47 с)
https://hromadske.ua/posts/najochikuvanishi-ukrayinski-multfilmi-sho-vijdut-u-2021-roci
Після перегляду об’єднайте дітей у групи та запропонуйте такі завдання:
| 1 група учнів | 2 група учнів | 3 група учнів | 4 група учнів |
| Які почуття виклав головний герой? Обговоріть у групі. Чому саме такі? Як це передано у трейлері? | Які почуття викликало музичне оформлення трейлеру? А хто створює музичне оформлення для мультфільмів? Чи важливим є звуковий супровід7 Чому? | Для кого створений цей мультфільм? Для дорослих чи дітей? Чому? Які проблеми, пов’язані із сьогоденням у ньому прослідковуються? | Придумайте іншу назву для мультфільма та і’мя для головного героя! Чому саме таке ім’я і назву ви дали? |
4. Завдання після перегляду:
Подивіться на малюнки, розташуйте їх у тій послідовності, у якій вони транслюються у трейлері до мультфільму, поставивши на лінійці відповідний порядковий номер!
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
Що нового ви дізналися сьогодні?
Що таке трейлер?
Чи потрібною є анімація сьогодні?
Чи зацікавив вас фільм про Гулівера після перегляду трейлера?
А хто ж такий Гулівер? Опишіть його! Чи ти сам хотів би бути Гулівером?
Які висновки після перегляду медіатвору ти можеш зробити?
Використані джерела:
Вправа "Сильні та слабкі сторони різних медіа" для використання на уроці історії у 5 класі при вивченні теми «Джерела, які зберігають пам'ять про історію княжої Русі-України» є вправою-переможницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Жернова Вікторія Сергіївна, учителька історії, бібліотекарка Ізюмської гімназії №1 Ізюмської міської ради Харківської області.
Мета: формування вмінь уважно читати та аналізувати текст документу, розуміння ролі зображувально-виразних засобів кіномови в його екранізації; методика навички декодування тексту; розвиток критичного мислення.
Методика проведення: вчитель підбирає історичний документ та мультфільм (або фільм), який знято по цьому тексту. Учні спочатку опрацьовують документ, а потім переглядають екранізацію.
Завдання для учасників: запам’ятати якомога більше деталей, звернути увагу на історичну достовірність, відмінність та схожість сюжетів.
Після перегляду учасники об’єднуються в групи і заповнюють порівняльну таблицю. Під керівництвом вчителя (вчительки) учасники створюють загальну таблицю, куди вносять всі відмінності, записані раніше.
Результат вправи – основа для розбору мовлення медіа, ролі музики, малюнків, тексту, відмінності інтерпретації від оригіналу.
| Мультфільм «Мальчик с уздечкой» | Літопис «Повість минулих літ»
https://www.ukrlib.com.ua/books/printit.php?tid=13465&page=8 |
Питання для учасників:
Коментар вчителя:
Атмосферу Русі-України X-XI ст. передано за допомогою візуальних засобів. В мультфільмі це зображення слов’янського капища, слідів попередніх битв на Дніпрі, античної колони як символу загибелі стародавнього світу та ін.. Відмінності у мультфільму від літопису в тому, що головний герой там відправляється до Святослава, а за літописом – до воєводи Претича, який охороняв степ з іншого боку Дніпра і не знав про облогу печенігами Києва. Постановники мультфільму відійшли від історичної правди, щоб сконцентрувати увагу на головних подіях та не перевантажувати сюжет. Мультфільм «оживив» сюжет, зробив його динамічним та більш сприятливим для відчуття історичної події. Слабкі сторони мультфільму в тому, що він має багато вигадок, а літопису – що не показує дрібниці, які зараз необхідні історикам. Мультфільм треба використовувати після ознайомлення з літописом, коли до учнів донесена історична правда. Але можливо і спочатку мультфільм, щоб зацікавити матеріалом і спонукати прочитати книгу про історичні події, згадані у мультфільму.
Літопис «Повість минулих літ» https://www.ukrlib.com.ua/books/printit.php?tid=13465&page=8
У РІК 6476 [968]. Прийшли печеніги вперше на Руську землю. А Святослав був [тоді] в Переяславці, і заперлася Ольга з онуками своїми — Ярополком, і Олегом, і Володимиром — у городі Києві. І оступили печеніги город силою великою, — незчисленне множест [стояло їх] довкола города, — і не можна було вийти з города, вісті послати, і знемагали люди од голоду й безвіддя. І, зібравшись, люди тої сторони Дніпра стояли в човнах на тій стороні, та не можна було увійти в Київ ані одному з них, ні із города [вийти кому] до них. І затужили люди в городі, і сказали: "Чи нема кого, який би на ту сторону міг дійти (до воєводи Претича, що з військом на іншому березі Дніпра степ сторожив) переказати: "Якщо ви не приступите завтра під город, — ми здамось печенігам". І сказав один хлопець: "Я можу перейти". Городяни ж, зрадівши, сказали хлопцеві: "Коли можеш ти якось іти — іди". Він тоді вийшов із города з уздечкою і ходив серед печенігів, запитуючи: "Чи ніхто не бачив коня?", — бо він умів по-печенізькому і вони вважали його [за одного з] своїх. А як приблизився він до ріки, [то], скинувши одежу з себе, скочив у Дніпро і побрів. І коли побачили [це] печеніги, кинулися вони за ним, стріляючи в нього, але не могли йому анічого зробити.
А ті, побачивши [це] з тої сторони [Дніпра і] прибувши в човні назустріч йому, взяли його в човен і привезли його до дружини (воєводи Претича). І сказав він їм: "Якщо ви не підступите завтра рано під город, — здадуться люди печенігам". Мовив тоді їм воєвода Претич: "Підступимо завтра в човнах і, захопивши княгиню і княжичів, умчимо ми на сю сторону і люди. Якщо ж сього не зробимо, — погубить нас Святослав".
І як настав ранок, сіли вони в човни перед світом, затрубили сильно трубами, і люди в городі зняли крик. Печеніги ж подумали, що князь [Святослав] прийшов, [і] побігли од города хто куди.
І вийшла Ольга з онуками і з людьми до човнів, а князь печенізький [Куря], побачивши [це], вернувся один до воєводи Претича і запитав: "Хто се прийшов?" І сказав йому [воєвода]: "Люди тої сторони". І спитав князь печенізький: "А ти чи не князь єси?" Він же сказав: "Я — муж його і прийшов зі сторожею, а вслід за мною іде воїв незчисленне множество", — а це він сказав, лякаючи їх. І мовив князь печенізький Претичеві: "Будь мені другом". Він тоді сказав: "Нехай буде так". І подали вони руку один одному, і дав печенізький князь Претичеві коня, шаблю, стріли, а він дав йому броню, щит, меч. І відступили печеніги од города.І послали кияни [гінця] до Святослава, говорячи: "Ти, княже, чужої землі матір твою, і дітей твоїх. Якщо ти не прийдеш, не оборониш нас, — то таки нас візьмуть. Чи тобі не жаль отчини своєї, і матері, що стала старою, і дітей своїх?"
Це почувши, Святослав швидко сів на коней з дружиною своєю, і прибув до Києва, і цілував матір свою, і дітей своїх, [і] журився тим, що сталося од печенігів. І зібрав він воїв, і прогнав печенігів у поле, і було мирно.
Вправа Інформація, її зберігання, систематизація та способи передачі
Форма організації занять: груповий проект
Хід заняття: Робота над темою розрахована на 2 години і вміщує декілька етапів.
1 етап Вчитель пропонує підготувати енциклопедичну статтю, уривок з художньої книги, буклет, веб-сторінку, журнальну або газетну статтю на тему: «Інформація, її зберігання, систематизація і способи передачі».
2 етап Скласти «асоціативний кущ» до поняття «медіа».
Гілками «асоціативного куща» можуть бути книги, телефон, радіо, газета, інтернет, фотографія, кінематограф, мобільні телефони, ай-поди або МР3-плеєри, відео та комп'ютерні ігри, інші музичні записи (наприклад, CD або просто записи), біл-борди та інші типи реклами (зокрема, слова або картинки на одязі, інформація в магазинах або на стадіонах, упаковці їжі), а також постери та флаєри тощо.
Учасники розрізняють види медіа, можуть назвати 1-2 їх види, співвіднести поняття з його визначенням,
3 етап Клас разом з вчителем методом «мозкового штурму» виділяє головні питання, на які потрібно знайти відповіді, наприклад:
Запитання до обміркування
Вправа Розташуйте поняття у відповідні розділи таблиці
Учасник об’єднуються у групи і працюють з таблицею
| Джерела інформації | Носії інформації | Засоби, що забезпечують інформаційні процеси |
Бібліотека, компакт-диск, типографія, відеофільм, газета, мобільний телефон, магнітна плівка, електронна пошта, картина, карта, радіоприймач, папір, плакат, телепередача, електронна книга, глиняна табличка, мультфільм, буклет, людина, вишиванка, тканина, каталог, USB-флешка, документ, комп’ютерна мережа, пергамент, пошукова система Інтернет, соціальні мережі, друкована книга
Вправа для використання на уроці біології у 6 класі при вивченні теми «Руйнівники біологічних міфів (Рослини)» є вправою-переможницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Автор: Левків Сергій Петрович, директор школи, учитель біології, екології та інформатики Чуднівської ЗОШ І-ІІІ ступенів №2 Чуднівської міської ради Житомирської області.
Мета вправи/заняття: сформувати у дітей вміння працювати в групі, аналізувати, критично мислити та оцінювати інформацію природничого змісту, збирати і фіксувати дані у вигляді електронних презентацій, навчити використовувати факти для формулювання висновків, розвивати у школярів допитливість, пізнавальний інтерес до вивчення біології.
Короткий опис вправи, анотація: учні класу розділяються на дослідницькі групи. Кожна група отримує завдання спростувати або підтвердити один із біологічних міфів, які представляють собою відомі чи маловідомі чутки, легенди, перекази, неперевірену, або здавалося б на перший погляд неймовірну інформацію про рослини. Діти мають зібрати інформацію з мережі Інтернет у вигляді фактів, достовірних даних та оформити результати медіа дослідження у вигляді електронної презентації, з подальшим публічним виступом по темі дослідження.
Час необхідний на виконання вправи: довготривалий варіант 90 хв. (короткотривалий варіант 45 хв.)
Застосування вправи: вказана вправа може бути застосована при вивченні та узагальненні навчального матеріалу на різних уроках по розділах програми «Рослини», «Різноманітність рослин» з предмета «Біологія».
Необхідне обладнання/матеріали: комп’ютери з підключенням до мережі Інтернет, мультимедійний проектор
Форма/метод роботи: групова форма роботи, медіа дослідження
Детальний опис вправи: дана вправа з медіаграмотності створена за мотивами американської науково-популярної телепередачі «Руйнівники міфів», що транслюється на каналі Discovery Channel, а також неодноразово показувалася на українських телеканалах. Ведучими передачі є дослідники, які використовують свої навички і досвід для експериментальної перевірки різних байок, чуток, легенд тощо.
В ході виконання вправи з медіа грамотності «Руйнівники біологічних міфів» (Рослини) в ролі дослідників виступають діти. Вчитель є неупередженим ведучим (фасилітатором), що не втручається в процес дослідження. Клас розділяється на групи по 4-5 учнів. Кожна із груп отримує завдання спростувати або підтвердити один із біологічних міфів, які представляють собою відомі чи маловідомі чутки, легенди, перекази, неперевірену, або здавалося б на перший погляд неймовірну інформацію про рослини. Для цього учні мають зібрати достовірну інформацію з Інтернету. Кожна група має обрати капітана, який буде проводити розподіл завдань між дітьми та контролювати процес дослідження. Для роботи груп потрібні комп’ютери та підключення до мережі Інтернет. Дослідницький проект може бути реалізований у вигляді короткотривалого або довготривалого варіантів.
Довготривалий варіант розрахований на два уроки. Робота дослідницької групи включає три етапи. Перший етап (перший урок) – збір необхідної інформації. Кожна група виходячи з міфу, який їм дістався має визначити ключові слова, які будуть застосовуватися для пошуку необхідної інформації за допомогою пошукової системи браузера. Далі здійснюється безпосередній пошук інформації за напрямами: а) історія або легенда пов’язана з походженням міфу (за наявності); б) фотографії, малюнки, схеми, що дають візуальне уявлення про досліджуваний об’єкт, процес, явище; в) наукові факти, що можуть бути застосовані в якості доказів при підтвердженні, або спростуванні міфу; г) додаткова (цікава) інформація по відповідній темі. При цьому слід звернути увагу дітей на те, що при пошуку інформації необхідно звертатися до перевірений джерел: наукових статей, підручників, офіційних сайтів авторитетних установ, організацій, електронних енциклопедій тощо. Ще однією умовою пошуку інформації є перевірка достовірності зібраних даних за різними джерелами шляхом порівняння. Тобто, для того, щоб пересвідчитися у достовірності інформації потрібно використати, як мінімум, 4-5 джерел. Це дає змогу формувати у дітей навички пошуку правдивої інформації, критичне мислення та здоровий скептицизм, адже велика кількість інформації в мережі є недостовірною.
Другий етап (групове домашнє завдання) – аналіз, узагальнення інформації, формування висновків та оформлення результатів дослідження. В ході цього етапу діти набувають досвіду, як працювати з інформацією, вирізняти головне та формувати висновки в яких обґрунтовано доводити, що даний міф спростовано, або підтверджено.
Результати дослідження оформляються у вигляді короткої презентації в програмі Microsoft Power Point (5 слайдів), де:
1) слайд – назва міфу та хто приймав участь у його дослідженні;
2) слайд – пояснення, історія або легенда пов’язана з походженням міфу (за наявності);
3) слайд – фотографії, малюнки, схеми, що дають візуальне уявлення про досліджуваний об’єкт, процес, явище;
4) слайд – додаткова (цікава) інформація по відповідній темі (про рослину);
5) слайд – висновок, обґрунтоване пояснення, щодо підтвердження чи спростування міфу, який засвідчується «печаткою» експертної групи.
Приклади презентації
Приклад презентації МІФ банан >>>
Скачано: 7, розмір: , дата: 20.Лис.2024
Приклад презентації МІФ горіх >>>
Скачано: 7, розмір: , дата: 20.Лис.2024
Приклад презентації МІФ ківі >>>
Скачано: 7, розмір: , дата: 20.Лис.2024
Третій етап (другий урок) – публічний виступ. Презентація результатів дослідження проводиться за допомогою мультимедійного проектора. На цьому етапі у дітей розвиваються комунікативні навички, вміння доводити та відстоювати свою думку. По завершенні вчитель оцінює роботу експертної групи.
Якщо у вчителя не має можливості присвятити медіа дослідженню два уроки, можливе застосування короткотривалого варіанту. В такому випадку весь проект реалізується в межах одного уроку. При цьому учні не готують презентацію, в наслідок цього другий і третій етап об’єднується в один і спрощується. Публічний виступ проводиться без електронної презентації шляхом короткої 5 хв. доповіді по темі міфу.
Перелік тем, що пропонуються для дослідження:
Очікувані результати: У дітей формуються навички співробітництва, розвивається вміння критично оцінювати, визначати достовірну інформацію, використовувати наукові факти для формулювання власних суджень. Школярі навчаються знаходити, обробляти природничу інформацію з різних джерел та створювати на її основі власні комп’ютерні презентації. В учнів виникає зацікавленість та стійкий інтерес до вивчення біології.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: Дітям пропонується хмара «тегів», які необхідно доповнити. За допомогою мультимедійного проектора можна вивести на великий екран слайд, де вказані варіанти:
Кожен учень вибирає по 1-2 пропозиції і закінчує їх.
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці англійської мови у 6 класі при вивченні теми «Подорожі» є вправою-переможницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Середа Світлана Леонідівна, учителька англійської мови Журавлівської ЗОШ І-ІІІ ступенів Тульчинської міської ради Тульчинського району Вінницької області.
Мета вправи: навчитися аналізувати медіа повідомлення, розуміти джерело їх походження та виявлення справжньої мети повідомлення, розуміння кібернебезпек
Короткий опис вправи/анотація: Лампа Алладіна – вправа, яка спрямована на розвиток критичного мислення підлітків, креативність та розуміння прихованих небезпек у інтернет повідомленнях або рекламах, які приходять на їх електронну пошту або сторінки у соціальних мережах. Вправа сприяє формуванню моральних цінностей честі та гідності, уміння працювати та навчатися, піддавати будь-яке повідомлення критиці.
Час необхідний на виконання вправи: 20 хв.
Застосування вправи: на уроці інформатики – під час вивчення теми кібербезпеки, на уроці історії – під час вивчення теми «Стародавня Греція», обігравши вислів «Бійтеся данайців, що приносять дари», на уроці англійської мови. Перевага філологічних дисциплін у тому, що цю вправу можна адаптувати до більшості тем шкільної програми. Я розглянула її у контексті «Подорожі»
Необхідне обладнання/матеріали: мобільний телефон (можна текст повідомлення надрукувати на листках), доступ до інтернет пошукових систем, географічна карта, англо-український словник
Форма роботи: групова, метод: дослідницький
Детальний опис вправи: Сьогодні на уроці ми виконаємо завдання «Лампа Алладіна», оскільки він дуже багато подорожував і є експертом у темі «Подорожі». Запитання: що таке лампа Алладіна і яка її функція. На дошці записані правила аналізу медіа повідомлення.
У фейсбук учням приходить повідомлення від користувача Алладін.
АКЦІЯ
Лампа Алладіна – одне з найстаріших турагенств світу з мільйонами клієнтів та представництв по всьому світі пропонує вам шанс виграти безкоштовну подорож до Шотландії. Ви зможете цілий тиждень насолоджуватися чудовими краєвидами, відвідаєте всесвітньовідомі спа-салони, візьмете участь у карнавалі, зіграєте у футбол з легендарним Едвардом Бекхемом та відвідаєте столицю Шотландії Глазго, куди з концертом приїде епатажний МОРГЕНШТЕРН. А ще презентація та ПОДАРУНКИ від косметичного бренду Oriflamia. Блогери Літвін та Шаріпов покажуть вас у своєму блозі. Лампа Алладіна виконає будь-яких три бажання.
Умови участі
Завдання учнів проаналізувати текст за усіма п’ятьма пунктами аналізу медіа повідомлення та пояснити у чому неправдивість та небезпека цього нового друга у соцмережі. У повідомленні є ряд географічних, орфографічних та фактологічних помилок, які мають перекритися привабливими для підлітків словами (виділені червоним)
Detailed description of the activity: Today in the lesson we will complete the task "Lamp Alladin", as he travelled a lot and is an expert in the topic "Travelling". Question: what is the Alladin lamp and what is its functions. There are board records of the rules for analyzing the media messages.
On Facebook, students receive a message from user Alladin.
Advertising campaign
Alladin’s lamp is one of the oldest travel agencies in the world with millions of customers and representative offices around the world offers you a chance to win a free trip to Scotland. You will be able to enjoy magnificent views all the week, visit world-famous spas, take part in a carnival, play football with the legendary Edward Beckham and visit the Scottish capital Glasgow, where the epatage MORGENSTERN will come with a concert. In addition presentation and GIFTS from cosmetic brand Oriflamia. Bloggers Litvin and Sharipov will show you on their blog. Alladin’s lamp will fulfill any three wishes.
Terms of participation
1. Send us your photo in a swimsuit
2. Tell us in detail about yourself, specify your address and the address of your friends
3. Pay a charitable contribution of 20€, we transfer them to greenpeece organizations (just specify the parents' bank card number and password, we will take care of everything ourselves)
Students' task is to analyzethe text on all five points of media analysis and explain the untruth and danger of this new friend in social media. The text contains a number of geographical, spelling and factual errors that should be overlapped by the words attractive to teenagers (highlighted in red)
Очікувані результати: Шестикласники проаналізують, що вони не знають, хто написав повідомлення, тому йому уже не можна довіряти. Занадто багато технік використано, щоб привабити увагу та викликати мегапозитивні емоції, однокласники можуть по-іншому сприйняти інформацію: Коля вважає Моргенштерна тупим і бездарним, а Глазго це ж не столиця. Скрізь одні плюси, а де ж мінуси. Навіщо фото у купальнику, моя адреса, банківська картка, все ж спочатку було безкоштовно. Що забули Шаріпов з Літвіном в Шотландії? Чому відправили це повідомлення – виманити моє фото, відфотошопити його і шантажувати мене, обікрасти моїх батьків.
Підсумок/рефлексія за результатами проведеної вправи: згадаємо українське прислів’я «Безкоштовний сир лише у мишоловці». Захистити нас у новому кіберсвіті може лише наш розум та критичне сприйняття усього і багатократна перевірка будь-якої нової інформації (без різниці з якого джерела)
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці з англійської мови у 6 класі при вивченні теми «Покупки продуктів харчування» є вправою-переможницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Хомякова Юлія Сергіївна, учитель англійської мови Харківського НВК №45 "Академічна гімназія" Харківської міської ради Харківської області.
Мета вправи: удосконалювати вміння критично ставитися до інформації з ЗМІ; вчитиcь аналізувати медіатексти з точки зору використання в них маніпулятивних прийомів впливу на публіку та протидіяти негативному впливу реклами; сприяти розвитку здатності формувати основи культури здоров’язбереження із залученням рекламних сюжетів; виховувати свідомість щодо збереження власного здоров’я.
Короткий опис вправи, анотація: Під час виконання завдання учні знайомляться з «Шокуючими трюками, які використовують рекламодавці, щоб товар виглядав привабливо» та аналізують маніпулятивні техніки, до яких вдаються рекламодавці білбордів, працюючи в малих групах.
Час необхідний на виконання вправи: 20-25 хв.
Застосування вправи: Під час вивчення англійської мови при інтеграції тематик ситуативного спілкування «Покупки» та «Харчування». Виконання вправи передбачає захоплююче занурення учнів в медіасередовище та активне застосування здобутих знань, вмінь та навичок у повсякденному житті учнів.
Необхідне обладнання/матеріали: мультимедійний проектор, екран, ноутбук, картки для поділу учнів на групи, 5 видів зовнішньої реклами на білбордах, сигнальні картки для рефлексії.
Форма/метод роботи: інтерактивна робота у малих групах
Детальний опис вправи:
На дошці проектуються 6 малюнків. Учні мають назвати їх англійською мовою (піцца, клей, млинці, лак для волосся, виноград та масло для двигуна).
Activity 1: Advertising
Task 1. Look at these pictures. Which shopping products can you see? Are they somehow connected? (Time limit: 2 minutes)
Вчитель запитує в школярів, розвиваючи їх навички передбачення, чи є зв’язок між цими словами. (Відповіді учнів).
Task 2. Watch a short video and match these pairs of pictures. Check your answers. (Time limit: 2 minutes).
Вчитель просить учнів переглянути відео-фрагмент та з’єдняти малюнки парами. На дошці проектується варіант правильних відповідей:
Піцца – клей;
Виноград – лак для волосся;
Млинці – масло для двигуна.
Make sure students understand the influence of advertisers on consumers’ decision to buy goods.
Школярі та вчитель приходять до висновку, що рекламодавці вдалися до шокуючих хитрощів при створенні рекламних роликів.
Task 3. Take a card and split into 5 groups. Work together analyzing the ad on a billboard in your envelope. Use the guide to help you. You have 3 minutes.
The guide that might help you:
We are looking at the ad about … It is very attention-grabbing (eye-catching, interesting, memorizing) because … The slogan says … The consumers want to buy it because …
Далі учні обирають картку та об’єднуються між собою. 5 груп працюють на окремих ділянках. За сигналом учні працюють на протязі 3 хвилин, аналізують слоган білборда та визначають маніпулятивні техніки, до яких вдаються рекламодавці за схемою:
Короткий опис зображення, слоган, бренд, що приваблює око, чи придбали б учні цей товар та чому.
Капітани команд презентують роботу групи. Після презентації вчитель робить фідбек.
Feedback. Finally, students are supposed to show a signal card which shows their attitude to the activity.
Green card – I enjoyed watching the video “Shocking tricks advertisers use to make food look delicious” and can analyze billboard ads. Some life hacks can help me in reality;
Yellow card – the activity wasn’t interesting and its tips can’t be applied to everyday life;
Red card – the activity was difficult and I need some help.
Очікувані результати: після виконання завдання школярі зможуть: оцінювати вплив реклами на бажання людини придбати той чи інший продукт харчування; знати маніпулятивні прийоми, які значним чином впливають на рішення людини; аналізувати текст рекламних білбордів з точки зору використання в них маніпулятивних прийомів впливу на свідомість громадян.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: після виконання завдання учні сигналізують вчителеві відповідним кольором своє сприйняття:
Зелений – дуже сподобалося аналізувати «рекламні хитрощі». Отримані на уроці «лайфхаки» стануть у пригоді в реальному житті.
Жовтий – завдання не було дуже цікавим та корисним у подальшому житті.
Червоний – мені було складно виконувати завдання та я потребую допомоги.
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці з біології у 5 класі при вивченні теми «Тварини. Особливості будови тварин» є вправою-переможницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Автор: Ліповченко Мирослав Михайлович, учитель біології та екології Ніжинської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №19.
Мета: навчитися визначати особливості будови тварин за їх зовнішнім виглядом; удосконалити навичку порівнювати біологічні об’єкти, сформувати розуміння наявності біологічного підґрунтя міфічних образів; навчитися помічати візуальні аспекти тваринних мультиплікаційних героїв, що покликані емоційно впливати на глядача, усвідомити наявність мотивів у діях мультиплікаторів під час вибору форм і кольорів тваринних мультиплікаційних героїв.
Короткий опис вправи, анотація: вдома учні й учениці порівнюють мультиплікаційних драконів із рептиліями та птахами відповідно до критеріїв, поданих у таблиці, а на уроці у загальній бесіді ми обговорюємо віднайдені риси подібності й відмінності, причини їх наявності та роль у створенні образу.
Час, необхідний на виконання вправи: вдома: 4–5 год перегляду мультфільмів та 15 хв на заповнення таблиці; на уроці: 10 хв на обговорення результатів.
Застосування вправи: вправа використовується під час уроку, пов’язаного із розглядом особливостей будови тварин на природознавстві.
Необхідне обладнання / матеріали:
Форма / метод роботи: випереджувальне завдання на перегляд мультиплікаційних фільмів та заповнення порівняльної таблиці вдома, що супроводжуються бесідою за наведеним планом на уроці.
Детальний опис вправи:
Випереджувальне завдання
На наступному уроці ми поговоримо з вами про тварин. Дуже часто у кіно й мультфільмах можна побачити вигаданих живих істот, які виглядають як справжні тварини: єдинорогів, сфінксів чи драконів. Що в них спільного з тваринами, що нині існують, а що відмінного? Дослідіть це вдома.
Для цього знайдіть і перегляньте на вихідних кілька мультфільмів, у яких є герой-дракон. Наприклад, «Як приборкати дракона», «Райя й останній дракон», «Шрек», «Легенда про Костолома», «Добриня Микитич та Змій Горинич» тощо. Оберіть двох драконів, що вам найбільше до вподоби, і порівняйте їх між собою та з птахом (голубом) рептилією (ящіркою) за наведеними у таблиці критеріями. Таблицю спочатку вклейте в зошит на вільний аркуш (обріжте сантиметр з боку аркуша).
А на наступному уроці ми поговоримо про результати ваших спостережень!
Порівняльна таблиця
| Критерій | Ящірка | Голуб | ||
| ім’я дракона та назва мультфільму | ім’я дракона та назва мультфільму | |||
| Кількість ніг | ||||
| Кількість крил (якщо є) | ||||
| Розмір крил
(великі, середні, малі) |
||||
| Чим покрита шкіра | ||||
| Забарвлення | ||||
| Наявність зубів | ||||
| Розмір очей (порівняно з розміром голови) |
Робота на уроці
Давайте тепер поговоримо про завдання, яке ви робили вдома.
Підсумуємо за такою схемою (спрощений метод «ПРЕС», відповідають кілька учнів / учениць по черзі). Вам потрібно пояснити думку, навести приклад і зробити висновок.
Очікувані результати: учні й учениці удосконалять навички порівняння біологічних об’єктів, знання про особливості будови тварин, зокрема тих, що літають, усвідомлюватимуть, що вигадані мультиплікаційні герої мають свої ідейні витоки в реальному біологічному світі, розумітимуть важливість свідомо дивитися на образи тваринних мультиплікаційних героїв, помічатимуть способи емоційного впливу авторів мультфільмів на глядачів через форму та колір героїв.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: комбінування біологічної та медіаосвітньої компоненти на уроках природознавства приносить задоволення учням і ученицям, робить урок жвавішим і цікавішим для них.
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці з географії у 6 класі при вивченні теми «Води суходолу. Річки» є вправою-переможницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Філончук Зоя Володимирівна, завідувачка навчально-методичної лабораторії географії та економіки Комунального вищого навчального закладу "Херсонська академія неперервної освіти" Херсонської обласної ради.
Мета:
Короткий опис вправи, анотація:
Перегляд відео «Великі художники України. А.Куїнджі «Місячна ніч на Дніпрі» та аналіз художнього опису картини дозволять учням визначити її географічний зміст, пов’язати його з відомим твором М. Гоголя; розповідь вчителя засвідчує унікальну історію цієї картини та її автора; аналіз фрагменту статті Д. Мендєлєєва «Перед картиною Куїнджі» та його наступне обговорення дозволить учням визначити роль людини у забезпеченні цілісності існування природи.
Час необхідний на виконання вправи: 20-25 хвилин
Застосування вправи: вправу доцільно застосувати після вивчення нового матеріалу.
Необхідне обладнання/матеріали:
Форма/метод роботи:
Перегляд та аналіз відео; робота з художнім та науковим текстом; розповідь; обговорення проблемних питань.
Детальний опис вправи:
Вправа «Історія однієї картини»
Вчителю, який в системі працює з творами живопису на уроках географії, доцільно звернути увагу учнів на відомі полотна видатних художників і започаткувати рубрику (вправу) «Історія однієї картини».
Наприклад, при вивченні теми «Води суходолу. Річки» пізнавальним для учнів буде знайомство з картиною Архипа Куїнджі «Місячна ніч на Дніпрі».
Опис вправи
«Перед зором стелиться плавна, як пісня, вспокоєна пізніми сутінками степова рівнина. І Дніпро дрімотно тече чи то у море, чи у вічність, один Бог знає куди, може він, як і земля, нікуди не тече, а просто спить під місяцем. Крихітні, у порівнянні з гігантським простором, хатини стоять вздовж чорного берега, лиш де-не-де в'ються між ними протоптані стежечки, наче павутини, що обважніли від роси, зачепилися за чорнобривці і упали в мокру траву. Над Дніпром і землею стеляться легкі, як небесна вуаль, хмари, та ось зараз вони розступилися перед місяцем і він, наче міраж, і він, кругловидий господар ночі, виглянув з небесної безодні і застиг срібно і трепетно, а ще ніжно-ніжно, аби не тривожити гармонію вселенського сну.
І ось вони стоять навпроти: земне таїнство і небесне – місяць і Дніпро, милуються один одним, а решта тепер наче б усе другорядне: і рівнина, що відпливає у ніч за невидимий обрій і губиться там, і хатини, такі забуті і одинокі, що серце стискається.
Куїнджі зводить воєдино, мирить і співставляє великі стихії природи: землю і небо, світло і тіні. Ніхто у світі ще не робив цього так вражаюче талановито, як він, бо він не просто відображує те, що віками існує поруч з людьми, а відкриває епічну велич цього вічного взаємозв'язку» [1].
Запропонуйте учням дати відповіді на наступні питання (як за текстом відео, так і за географічним змістом опису):
Орієнтовна відповідь: Здається, що десь за спиною стоїть насторожений Гоголь і шепче потойбічним голосом: «Чудесний Дніпро по тихій погоді, коли вільно і плавно несе крізь ліси і гори повні води свої. Ні шелесне, ні загримить...». Геніальний класик наче запитує у глядачів: «Чи знаєте ви українську ніч? О, ви не знаєте української ночі! Вдивіться в неї. З середини неба дивиться місяць. Неосяжний небосхил розсунувся, розгорнувся ще неосяжніше. Горить і дихає він. Земля вся у срібному сяйві. Божественна ніч! Чарівна ніч! Сиплеться величний грім українського солов'я і, здається, що й місяць заслухався його серед неба... Мов зачароване дрімає на горі село...».
З історії картини. Щонеділі художник на дві години відкривав для всіх бажаючих двері своєї майстерні. Успіх був грандіозним. Дивували незвичайні фарби, що наче світяться. Куїнджі став кумиром. Від часів всесвітнього тріумфу «Останнього дня Помпеї» Карла Брюллова жоден художник Російської імперії не зазнав такої гучної слави: демонструвалась виставка не просто одного художника, а однієї картини. Картина не просто вражала, вона гіпнотизувала.
Знаючи, що ефект місячного сяйва в повній мірі проявиться при штучному освітленні, художник велів закрити вікна в залі і освітити картину променем направленого на неї електричного світла. Глядачі входили в напівтемну залу і, як зачаровані, зупинялися перед холодним сяйвом місячного світла. Довжелезні черги шикувались на вулиці, і люди годинами чекали, щоб побачити картину. Щоб не було давки, публіку пускали в залу групами. Архип Іванович слідкував за порядком, встановлював чергу. Дивне прізвище, густа чорна борода, проникливі очі, що горіли щастям перетворювали його на міфічного чародія, переодітого у світський костюм.
Люди, які знали Україну, як околицю великої імперії, раптом зробили для себе відкриття: виявляється, що є на Русі земля, що схожа на казку, над якою опускаються оксамитові ночі, яких ніде більше у світі немає, і там пахнуть тополі і тече могутній Дніпро, і втихомирено вечорами світять вогники далеких сіл, і ім'я цій землі – Україна. Хто раніше не чув про Україну – тепер полюбив її.
Зазначте, що Архип Куїнджі називав «Місячну ніч на Дніпрі» головною картиною свого життя.
А. Куїнджі. Місячна ніч на Дніпрі
«Мене давно вже цікавить питання про причину впливу пейзажу на глядача саме тепер, у наш час. Адже у давнину пейзаж не був у пошані…Тоді надихалися людиною, поклонялися розуму людському. В науці це виразилося тим, що її вінцем була математика, логіка, метафізика, політика. В мистецтві художників надихав лише людський образ… Але пізніше, коли зневірилися в самобутній силі людського розуму і в тому, що правильний шлях до істини можна знайти тільки заглиблюючись у самих себе, стаючи метафізиками, зрозуміли, що досліджуючи природу, стануть краще розуміти і себе позаяк до зовнішнього можна ставитися безпристрасніше. Стали вивчати природу, народилося природознавство…
…Одночасно, якщо не раніше, з цією переміною у формі пізнання народився і пейзаж… Обидва черпають з природи, поза людиною… Людина не втрачена як об'єкт дослідження і мистецтва, але вона є тепер не як володар і мікрокосм, а як одиниця в числі» [2].
Очікувані результати:
Учні:
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи:
Рефлексія емоційного стану: емоційно-художнє оформлення – дві картини А.Куїнджі з сумним і радісним пейзажем (учні обирають).
Рефлексія діяльності: інтерактивна вправа «Продовжи фразу»
Я навчився (-лася) ….
Я можу ….
Я розумію ….
Моє ставлення до ….
Рефлексія змісту навчального матеріалу: прийом «Три – два – один».
У першому рядку напишіть три факти, які були новими, цікавими, несподіваними на уроці.
У другому – два факти, які здалися нецікавими, або були вже відомими.
У третьому – один факт, який хотілось би вивчити детальніше, поглибити знання.
Створіть власну історію з теми «Я у полоні місячної ночі …».
Використані джерела:
Вправа для використання на уроці української літератури у 6 класі при вивченні календарно-обрядових пісень, пісень зимового циклу, "Щедрик, щедрик, щедрівочка" є вправою-переможницею Всеукраїнського конкурсу на кращу вправу з інтеграції медіаграмотності для учнів 5-6 класів.
Авторка: Горбач Марина Олександрівна, вчителька української мови та літератури Краматорського закладу загальної середньої освіти №22 з профільним навчанням імені Миколи Миколайовича Крупченка Краматорської міської ради Донецької області.
Мета: формувати в учнів уміння працювати з різними видами інформації та звичку критично аналізувати медіатекст; розвивати критичне мислення учнів, навички знаходити, аналізувати, систематизувати й узагальнювати інформацію, перетворювати її з однієї знакової системи в іншу, уміння бачити символічні образи під час роботи з візуальною інформацією; виховувати усвідомлення значущості ролі й місця української культури в загальноєвропейському та світовому мистецтві.
Короткий опис вправи, анотація: під час виконання вправи учні переконуються в тому, що візуальна інформація не завжди відповідає образам, створеним уявою під час «сліпого прослуховування» твору, що може впливати як на сприйняття самого твору, так на емоції й дії глядача.
Час необхідний на виконання вправи: 25 хвилин
Застосування вправи: розвиток медіакомпетентності учнів.
Необхідне обладнання/матеріали:
роздаткові картки.
Скачано: 6, розмір: , дата: 20.Лис.2024
Форми роботи:
Методи роботи:
Детальний опис вправи:
(Враження «слухачів» дуже відрізняються від вражень тих, хто слухав та дивився відео. До того ж, емоції «глядачів» досить неоднозначні. Це пояснюється запропонованою візуалізацією твору.)
(Думки учнів розходяться. Діти відзначають, що це зумовлено несподіваною, можливо, навіть не зовсім доречною для такого тексту візуалізацією.)
Робота в парах.
З переглянутого відео вибрати «кадри» (роздаткові картки), розподіливши їх у дві групи:
Пояснити свій вибір.
(Аргументуючи власний вибір, учні звертають увагу на зорові о́брази, які впливають на формування ставлення до твору та на емоції: позитивні – кадри 1, 4, 6 та ін. (ластівка, дзвіночок, діти, розваги, Різдво, вертеп, ангел, різдвяна зірка, український орнамент, вишивка та ін.); негативні – кадри 3, 5, 7 та ін. (злочинці, заборона, зброя, вибухівка, кулі та ін.). Крім того, варто попрацювати з «кадрами», які містять суперечності: 2, 3 та ін.)
Завжди необхідно уважно аналізувати зміст відео й обов’язково звертати увагу на те:
Очікувані результати: удосконалення вмінь учнів критично мислити стосовно медіатекстів, критично сприймати візуальну інформацію.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: відповіді учнів на питання:
Використані джерела:
