ПІБ автора(ки): Сорока Ірина Анатоліївна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Рівненський ліцей №14 Рівненської міської ради
Ваша посада*: учителька фізики
Короткий опис вправи, анотація*: Вправа поєднує завдання з фізики (тема «Теплопровідність») та медіаграмотності (тема «Маніпуляція та пропаганда»).
Мета вправи/заняття*: формувати стійкість до маніпулятивних впливів, уміння ідентифікувати інструменти маніпуляції, розвивати навичку чутливості до маніпуляцій та пропаганд.
Необхідне обладнання/матеріали*: обговорити з учнями (розмістити на дошці) ознаки пропаганди та маркери маніпуляції
Маркери маніпуляції
Ознаки пропаганди:
Детальний опис вправи/уроку*: Ціль медіаграмотності – не запам’ятати факти про медіа чи навчитись робити відео або презентацію, а, перш за все, уміти досліджувати питання, які виникають під час критичного сприйняття медіамеседжу – друкованого чи електронного. Це включає навички мислення вищого порядку: уміння визначати ключові ідеї, встановлювати зв’язки між різними думками, ставити доречні запитання, помічати протиріччя, рефлексувати.
Маніпулювання – це чиєсь свідоме бажання викривити інформацію з метою прихованого спонукання в іншій людині намірів, що не збігаються з її актуально існуючими бажаннями. Сьогодні існують спеціальні технології, які спрацьовують за бажанням маніпулятора доволі ефективно. Щоб протистояти маніпуляціям, потрібно знати їхні ознаки.
Пропаганда – це цілеспрямоване поширення ідей та моделі поведінки серед широких мас населення. Пропаганду можна назвати «сестрою» маніпуляції, оскільки в обох випадках присутнє викривлення інформації. Проте завдяки маніпуляції користь отримує обмежена кількість людей, а пропаганда стосується широких мас населення. Окрім того, «біла» пропаганда сприяє соціальному благу.
Педагогу спочатку потрібно обговорити з учнями маркери маніпуляції та пропаганди (розмістити їх на дошці), а далі разом попрактикуватися знаходити маніпуляцію та пропаганду, визначати їхні ознаки.
Текст для опрацювання:
«ТеплоБуд» завжди дбає про Вас!
Найважливішим у житті людини є її дім. Комфортні, теплі умови вдома – це щастя!
У наших будинках постійно відбувається передача енергії тепла від нагрітих частин приміщення до менш теплих. Такий обмін енергією буде відбуватися, поки температура не зрівноважиться. Тому при будівництві або ремонті дуже часто виникають такі питання: як правильно утеплити будинок? Який вибрати теплоізоляційний матеріал? А ще – який утеплювач кращий? Який завтовшки повинен бути шар теплоізоляції саме у Ваших обставинах? Відповіді на ці запитання можемо знайти тільки на уроках фізики. Вивчайте фізику – це корисно! Фізика збереже Вам життя і здоров’я!
Фірма «ТеплоБуд» проведе для Вас урок фізики. Для характеристики провідності тепла матеріалами використовують таке поняття, як коефіцієнт теплопровідності. Він показує, яка кількість тепла за одну одиницю часового проміжку пройде через одну одиницю площі поверхні. Чим вищий цей показник, тим сильніший теплообмін, значить, споруда буде охолоджуватися значно швидше. Тобто при спорудженні будівель (будинків та інших приміщень) необхідно використовувати матеріали, провідність тепла яких мінімальна.
Теплова провідність будь-якого матеріалу залежить від безлічі параметрів: пориста структура (забезпечить мінімальне охолодження); щільність (висока щільність сприяє швидкому охолодженню); вологість (висока вологість збільшує теплопровідність); товщина використаного матеріалу (збільшення товщини зменшує теплопровідність).
Британські вчені довели, що однаковий коефіцієнт теплопровідності буде при використанні різних матеріалів такої товщини:
ППУ – це пінополіуретан.
Наша фірма «ТеплоБуд» використовує тільки пінополіуретан, тому ми – найкращі. Звертайтеся до нас і у Вашому будинку завжди буде тепло та затишно! Ваш будинок залишатиметься в чудовому стані більше 200 років. Уся родина буде із задоволенням збиратися у Вашій оселі!
Коментар: Проаналізуємо текст за маркерами маніпуляцій:
Головне завдання учителя – навчити упізнавати маркери маніпуляції. Тому педагог має підтримувати учнів, які запропонують власну інтерпретацію таких маркерів.
У цьому тексті бачимо маніпуляцію «Звертайтеся в «ТеплоБуд»» та пропаганду «Вивчайте фізику».
Після обговорення учні розв’язують задачу про утеплення будинку.
Задача: Розрахувати товщину необхідного шару теплоізоляції з пінополіуретану для стіни в півтори цеглини (товщина стіни 38см, цегла червона глиняна).
Довідник: Необхідна товщина теплоізоляції – це теплоопір. Теплоопір є величиною постійною, яка розраховується для кожного регіону окремо.
Виходячи з кліматичних умов України, нормативом вважається:
При розрахунку теплоізоляції стін (підлоги, стелі), що складаються з декількох шарів, загальний теплоопір дорівнює сумі показників теплоопору кожного шару: R = R1 + R2 + R3
Теплоопір ізоляційного шару розраховується за формулою: R = p / k, де p –товщина шару (м), k–коефіцієнт теплопровідності матеріалу (Вт/мк)
Коефіцієнт теплопровідності будівельних матеріалів
| Матеріал | Коефіцієнт теплопровідності, Вт/(м*К) |
| Мінеральна вата | 0,045 – 0,07 |
| Пінополістирол | 0,031 – 0,041 |
| Скловата | 0,033 – 0,05 |
| Ековата (целюлозний утеплювач) | 0,038 – 0,045 |
| Тирса | 0,07 – 0,93 |
| ДСП, ОСП | 0,15 |
| Дуб | 0,20 |
| Сосна | 0,16 |
| Цегла пустотіла | 0,35 – 0,41 |
| Цегла червона глиняна | 0,56 |
| Керамзит | 0,16 |
| Пінополіуретан | 0,014 |
Розв’язок:
Дано: R=Rст+Rп ; визначимо Rп =R – Rст
R= 3,5 м2К/Вт Rст= pц / kц
рц= 0,38м Rст= 0,38/0,56
kц= 0,56 Вт/мК Rст= 0,68 м2
К/Вт
kп= 0,014 Вт/мК Rп = R – Rст = 3,5-0,68= 2,82 м2
К/Вт
рп - ? Rп = pп / kп ; визначимо рп = Rп kп
рп= 2,820,014 =0,03948 м= 4 см
Відповідь: шар теплоізоляції з пінополіуретану повинен мати товщину 4 см.
Очікувані результати*: учень практично застосовує знання з фізики з теми «Теплопровідність» та володіє такими медіанавичками: ідентифікація інструментів маніпулятивних впливів (пошук маркерів маніпуляції, ознак пропаганди), уміння використовувати медіа для соціального блага, уміння оцінювати та інтерпретувати інформацію, критичне мислення (уміння ставити запитання, обґрунтовувати власну позицію, аналізувати передумови та причини).
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*: Щоб протидіяти маніпуляції/пропаганді, необхідно дати відповіді на такі запитання:
ПІБ автора(ки) : Горобець Артем Якович
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте: приватний заклад загальної середньої освіти ІІ-ІІІ ступенів «Гімназія А+»
Ваша посада: учитель географії
Короткий опис вправи, анотація*:
Забезпечення населення будь-якої країни якісним одягом є досить впливовим чинником як підвищення ефективності виробництва та збільшення добробуту населення, так і забезпеченості робочими місцями наявних трудових ресурсів.
Під час виконання цієї вправи учасники та учасниці: дізнаються про соціальні, економічні і природоохоронні витрати, пов’язані з виробництвом бавовняних футболок та одягу загалом; продовжать планування та виконання дій, пов’язаних із реакцією на порушення відповідних прав людини; дізнаються про глобалізований характер легкої промисловості та зрозуміють справжню вартість одягу, який купують; розвинуть уміння аналізувати інформацію, планувати та виконувати дії, підприємливість, творчу уяву та прагнення до активної діяльності.
Мета вправи/заняття*: впроваджувати освіту з прав людини у викладанні географії засобами декодування інформації про соціальні, економічні і природоохоронні витрати, пов’язані з виробництвом одягу.
Необхідне обладнання/матеріали*: цифрові пристрої здобувачів і здобувачок освіти з доступом до Інтернет-мережі (телефони, планшети, ноутбук тощо); мультимедійна дошка; інформаційні листки; атласи з географії за 9 клас; фліпчарти; маркери; зошити; ручки; мішечок із геометричними фігурами.
Детальний опис вправи/уроку*:
1. Поясніть дітям, що ви збираєтесь розглянути питання про одяг, який вони купують, та соціальні, економічні і природоохоронні наслідки їхнього вибору.
2. Розпочніть із опитування учасників/учасниць щодо ціни їх футболок і визначте її середнє значення.
3. Потім запропонуйте їм перевірити на етикетках країну походження футболок; знайти цю країну на політичній карті світу та назвати її столицю.
4. Об’єднайте учасників/учасниць у групи (кількість груп залежить від чисельності здобувачів і здобувачок освіти в аудиторії). Для цього дістаньте з мішечка геометричні фігури. Діти з однаковими фігурами утворюють групу. Запропонуйте обговорити у групах всі етапи виробничого процесу, починаючи з вирощування бавовни і до продажу виробу в магазині. Результати роботи учнівство висвітлює на дошці Padlet. Озвучте, що час для цієї роботи 5 хв.
5. Усі разом порівняйте зроблені переліки та зробіть один загальний, що відображає різні елементи під заголовками: транспорт, трудовитрати, використання енергії, екологія і т. д. Зобразіть його на фліпчарті.
6. Потім запропонуйте учасникам/учасницям знов у групах оцінити кожну позицію, наприклад, вирощування бавовни, загальні трудовитрати, транспорт і т. д. Результати діти висвітлюють на віртуальній дошці Mipo. Час для роботи 5 хв.
7. Знову зберіться разом і обговоріть групові оцінювання.
8. Роздайте інформаційні листки: «Із чого складається справжня вартість бавовни» (додаток А) та «Справжня вартість бавовняної футболки» (додаток Б) і дайте учасникам/учасницям 5-7 хвилин для ознайомлення з цими матеріалами.
9. Потім переходьте до спільного обговорення питань, що висвітлюються у наданій інформації, наприклад, трудові права, включаючи працю дитини, використання ресурсів (води та палива), шкода, якої пестициди та інші токсини завдають довкіллю, та наслідки глобалізації.
10. Залучіть дітей позначити вартість одягу у вимірі вуглецевого сліду. Для цього скористайтеся розрахунками Екометрики (Ecometrica), яка виконала оцінювання щодо викидів вуглекислого газу, частка яких припадає на одяг. Зайдіть на сайт: www.ecometrica.co.uk та дізнайтеся за пошуком «Таблиця даних про одяг (apparel fact sheet)». Разом проаналізуйте отриману інформацію.
11. Запитайте у груп, що тепер вони думають про купівлю футболок. Що вони можуть зробити проти порушень? Обговоріть спільно їх ідеї щодо можливих дій, наприклад, більш дбайливо ставитися до одягу, який вони вже мають, щоб він не псувався занадто швидко, купувати лише «етичні» футболки або розпочати у своїй місцевості кампанію з метою підвищення обізнаності серед однолітків стосовно цього питання.
12. Запропонуйте дітям у групах вирішити, які ідеї, на їхню думку, вони б бажали реалізувати. Дозвольте їм зібрати більше інформації в Інтернеті та обміркувати план щодо їх реалізації. Порадьте учасникам/учасницям переглянути відповідний контент в Інтернеті (наприклад, акції, що проводить «Кампанія за чистий одяг (Clean Clothes Campaing (ССС); мережевий ресурс справедливої торгівлі (сайт: www.ftrn.org); кампанія «Грай чесно (Play Fair)» (сайт: www.clearingthehurdles.org) тощо)», доопрацювати їх думки та погодити між собою, які саме заходи вони будуть здійснювати. Час для роботи 10 хв.
13. Попросіть дітей, відповідно до тих заходів, які вони планують, скласти стислу пропозицію, що має містити такі складові:
• чітка мета і завдання;
• опис запропонованого заходу (бойкот, концерти, телевізійні та радіопрограми, вуличний театр, розповсюдження листівок і т.п.), з аргументацією свого вибору;
• план-графік підготовки та виконання заходу;
• місце, де відбудеться подія (школа, громадський заклад і т.п.);
• очікувані витрати та необхідні ресурси.
14. Запропонуйте групам оформити їх пропозиції у вигляді інфографіки за допомогою програми Canva. Час для роботи 5-7 хв.
15. Залучіть учасників/учасниць кожної групи прокоментувати ці пропозиції, а інших запропонувати можливі варіанти щодо їх покращення.
16. Зверніться до дітей з думкою реалізувати одну з ідей практично. Потім переходьте до рефлексії.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*:
• Чи є гроші найважливішим фактором? Чому?
• Наскільки важливими є соціальні, економічні та природоохоронні витрати на виробництво одягу? Чи є якісь із них важливішими за інші? Які права людини порушуються у процесі виробництва бавовняної футболки?
• Скільки ви готові сплачувати за футболку?
• Що робить кампанію ефективною?
• Як ви вважаєте, чи впливають на ситуацію інститути, що працюють у сфері захисту прав робітників/робітниць, такі як НУО, міжнародні організації, агенції ООН та організацій, що проводять антиглобалізаційні кампанії? Чому?
• Що нового ви дізналися під час виконання цієї вправи? Що думаєте застосувати практично?
Очікувані результати*:
Після вправи здобувачі та здобувачки:
Додаток А
Із чого складається справжня вартість бавовни [2, с. 298]
Бавовняні футболки виробляють багато різних глобальних підприємств, чия продукція представлена майже в кожній країні світу. Ось, наприклад: типова ферма з виробництва бавовни у Буркіна-Фасо належить на правах власності одній родині, яка обробляє 6–8 га землі. Вартість 1 кг бавовни-сирцю з Буркіна-Фасо становить 0,23 євро. Для багатьох виробників кошти, отримані від продажу бавовни, – це єдині гроші, за які вони живуть увесь рік.
Із ферми бавовну везуть до фабрики, де з неї роблять волокно, вартість якого становить 0,56 євро за 1 кг. Кожні два тижні робітники/робітниці фабрики отримують 73,40 євро.
Далі бавовну везуть на експорт до Ломе, порту в Того, де її продають комерсантам/комерсанткам за 0,88 євро за 1 кг. Більше половини бавовни продається до Китаю: її завантажують на товарні судна, що йдуть до портів, таких як Шанхай, де бавовна знов продається вже на місцеві прядильні фабрики за ціною 0,97 євро за 1 кг. Більшість зайнятих на фабриках робітників/робітниць прийшли з найбідніших районів, у Китаї це зазвичай місцевості, віддалені від промислових районів. Робітники/робітниці живуть у гуртожитках і працюють багаточасові зміни, за які отримують низьку заробітну плату.
Одяг, вироблений для західних, найбільш відомих брендів, зазвичай виробляється на тій самій фабриці з виготовлення масового одягу, де прядеться пряжа, забирається до порту для відвантаження на експорт. Середня ціна за футболку, імпортовану до США, становить 1,10 євро, проте магазин у центрі Манхеттену буде продавати пару за 14,70 євро.
Бавовна, що розпочинає свій шлях із Африки, вартістю 0,56 євро за 1 кг, тепер коштує 18,40 євро за 1 кг.
Додаток Б
Справжня вартість бавовняної футболки [2, с. 298]
• Використання води: 2,157 л (45 % використовується на іригацію).
• Використання енергії: 8 кВт. год (28,800,000 Джоулів) електрики для прядильних та швацьких машин, 41,6–110 літрів пального для морських та автоперевезень.
• Транспортні відстані: 8,851–15,128 км.
• Газовиділення: NOx, CO, CO2 , (парникові гази), SO2 N2O, летючі компоненти.
• Токсини: 1–3 г пестицидів, дизельних вихлопних газів, важких металів (барвників).
• Вартість імпорту: 0,44–0,77 євро.
• Дитяча праця: в 17 країнах середня заробітна плата становить 0,37 євро за день.
• Інше: 53–91 г добрив.
Поради до організації вправи:
Ви ознайомилися з авторським форматом вправи. Звісно, виходячи з можливостей закладу освіти, де Ви працюєте та, враховуючи забезпеченість цифровими ресурсами дітей, Ви легко можете адаптувати окремі елементи вправи:
• www.cleanclothes.org – надає багато інформації та проводить кампанії, у яких ви можете взяти участь;
• кампанія «Одяг на зміну (Clothes for a Change)» містить статтю: «Чи не зроблена ваша сорочка з використанням дитячої праці?» (див.: http://www.organicconsumers.org);
• «Людське дерево (People Tree)» є піонером міжнародного застосування методу справедливої торгівлі (див. сайт: http://www.people-treefoundation.org/);
• Фонд екологічної справедливості (Environmental Justice Foundation), звіт якого «Діти, які стоять за нашою бавовною (Children behind our cotton)» викриває подробиці шокуючих умов, у яких перебуває більш ніж 1 млн дітей – деякі з них віком до п’яти років – які працюють по 12 годин у екстремально жарких чи холодних кліматичних умовах, більшість з них страждає від фізичної, словесної або навіть сексуальної образи (див.сайт: http://www.ejfoundation.org);
• Фонд справедливого одягу (Fair Wear Foundation), місія якого покращення умов праці у легкій промисловості (див. сайт: http://fairwear.org);
• Мережевий ресурс справедливої торгівлі (Fair Trade Resource Network) – це довідковий центр, розроблений для поширення справедливої торгівлі і «створення ринку, що цінує людей, які створюють їжу, якою ми харчуємось, та товари, якими ми користуємось» (див. сайт: www.ftrn.org);
• кампанія «Грай чесно (Play Fair)» – це коаліція груп за трудові права, яка намагається примусити бренди спортивного одягу, що виробляють товари для Олімпійських ігор, припинити виснажливі умови в їх постачальних ланцюжках та поважати трудові права (див. сайт: www.clearingthehurdles.org).
Використані джерела*:
ПІБ автора(ки): Щербатюк Лілія Михайлівна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте: опорний заклад загальної середньої освіти «Монастирищенська спеціалізована школа І-ІІІ ступенів №5» Монастирищенської міської ради Черкаської області
Ваша посада: заступник директора
Короткий опис вправи, анотація: вправа з інтеграції медіаграмотності для учнів 7-10 класів «ВолонтЕрство чи ВолонтИрство» передбачає опрацювання оголошень волонтерського характеру у таких ЗМІ як масова преса та масові статичні зображення. Учні мають розпізнати шахрайські збори коштів на потреби ЗСУ та лікування військовослужбовців на прикладах оголошень у місцевих газетах і соціальних мережах. Вправа містить завдання для учнів та корисну інформацію (підказки) для вчителя. Виконання розраховане на на групове виконання та використання гаджетів (завдання вправи подані через Qr-коди).
Інформація щодо назви вправи: У назві вправи протиставляються два слова «волонтЕрство» та «волонтИрство», у одному з яких виділено «е», а в іншому – и». У слові «ВолонтИрство» частиною слова є «тирити» (жаргонізм) – має значення «красти». Виконуючи цю вправу, здобувачі освіти мають відрізнити справжнє волонтерство від шахрайства (крадіжки). Хто ж волонтЕрить, а хто волонтИрить?
Мета вправи/заняття: навчити здобувачів освіти розрізняти інформацію про волонтерство у ЗМІ, бачити потенційну маніпуляцію та не піддаватися їй, аналізувати і критично оцінювати медійну інформацію, створювати власні повідомлення для медіаресурсів. Розвиває 11 ключових компетентностей учнів. Формує ряд змістовних умінь. Виховує відповідальність, повагу до прав людини,
та милосердя.
Необхідне обладнання/матеріали: матеріали для вчителя, роздатковий матеріал для учасників, презентація PowerPoint, гаджети.
Детальний опис вправи/уроку: перед виконанням доречно пригадати з учнями все, що їм відомо про волонтерську діяльність в Україні та ознайомити із статистичними даними у сфері волонтерства відповідно до останніх досліджень (передбачена презентація). Учасники об’єднуються у групи по 5-6 чоловік. Кожна група отримує роздатковий матеріал для дослідження (додаток 1). Час на виконання: 15 хв. У матеріалі передбачено по 5 оголошень щодо волонтерського збору на проблеми війни (ЗСУ, лікування військовослужбовців, потреби постраждалого цивільного населення). Щоб переглянути кожне оголошення необхідно перейти за індивідуальним Qr-кодом. Завдання учасників: визначити яка з інформацій є достовірною, а яка – шахрайською. Обґрунтувати свої відповіді. Після групових досліджень та обговорень групи діляться між собою своїми думками та судженнями. Вчитель за потребою надає інформаційну допомогу («Лайфхаки з виявлення «волонтИрів»).
Очікувані результати: шляхом спостережень, співставлень, набутих раніше знань та дискусій учні мають навчитися виявляти ознаки неправомірних дій псевдоволонтерів, знаходити серед запропонованих варіантів реальну потребу в допомозі, вказувати на ознаки достовірної та фейкової інформації, надавати корисні поради тим, хто вирішив пожертвувати кошти на благочинність або стали жертвами шахраїв.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи: для узагальнення пропонується створити порадники для тих, хто хоче пожертвувати і для тих, хто став жертвою «волонтИра».
Використані джерела*:
ПІБ автора(ки): Анна Ігорівна Чернявська
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте: Вільногірський ліцей № 3
Ваша посада: вчителька української мови та літератури
Короткий опис вправи, анотація: за основу уроку розвитку мовленнєвого розвитку взято життєпис й творчу діяльність Григорія Сковороди.
Час, необхідний на виконання вправи: 90 хв. (2 уроки)
Необхідне обладнання/матеріали*: мультимедійне оснащення (інтерактивна дошка/панель), інтернет, роздатковий матеріал, олівці, фломастери, папір А3 або А4, портрет Григорія Сковороди, роздруковані цитати.
Детальний опис вправи/уроку*:
Вступ. Привітання. Оголошення мети й теми уроку.
Перед вами портрет видатної особистості. Хто це? Які факти з біографії чи творчої діяльності можете назвати?
На основі переглянутого відео, створіть статтю до газети на тему «Велич особистості Григорія Сковороди», уживаючи цитату, озвучену у відео.
Розгляньте картинки із цитатами Г. Сковороди, які помилки чи недоречності тут є? Обґрунтуй свою думку.
Григорій Сковорода – відома постать сьогодення. Відшукайте в Інтернеті, де можна зустріти чи побачити його ім’я зараз? (зображення на купюрі, назви вулиць, університетів, заходи на честь Григорія Савича і т.д.)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Як бачимо, Григорій Сковорода є брендом, читати та носити речі з зображеннями та цитатами – модно. Створіть свою унікальну та неповторну річ, наприклад, футболку, використовуючи цитату Сковороди.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Очікувані результати*: учні та учениці розвивають навички роботи в групі правильно оформлюють цитату, вміють критично оцінювати інформацію, розрізняють фейки від правди, розуміють філософський зміст цитат Григорія Савича.
Анкета самооцінювання:
А.Активний/а.
Б. Пасивний/а.
В.Байдужий/а.
2. Матеріал уроку був:
А. Цікавий.
Б. Нецікавий.
В. Я вже все це знав/ла.
3. Тема уроку була:
А. Актуальна та цікава.
Б. Актуальна, але нецікава.
В. Неактуальна, але цікава.
Г. Неактуальна, нецікава.
4. Домашнє завдання:
А. Цікаве.
Б. Нудне.
5. Намалюйте смій настрій на початку й в кінці уроку.
Використані джерела: Навчально-методичний посібник «Нова українська школа: організація медіаосвіти в початковій школі»/ Старагіна І. П., Волошенюк О. В., Мокрогуз О. П., Ганик О, В. – Київ : ПРОПАПІР, 2021. – 160 с.
ПІБ автора(ки) *: Махінько Ольга Кіровна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Середня загальноосвітня школа № 77 м. Львова з поглибленим вивченням економіки та управлінської діяльності з українською мовою навчання
Ваша посада*: вчитель трудового навчання та технології
Короткий опис вправи, анотація*:
Вправа для виконанні на уроках трудового навчання та технології при роботі над проектами «Вироби в етностилі», «Вироби для власних потреб» , «Техніка декоративно-ужиткового мистецтва», «Дизайн предметів інтер’єру» для учнів 9-10 класів. На уроці під час вивчення теми «Вибір та обґрунтування проєкту» використані відеороліки, матеріали з Інтернет-ресурсів, які дають змогу привернути увагу на необхідність відродження та збереження своїх національних традицій.
Мета вправи/заняття*:
Необхідне обладнання/матеріали*:
Мультимедійне обладнання, смартфони, підключення до мережі Інтернет, роздруковані картки для самостійної роботи з QR кодом.
Детальний опис вправи/уроку*:
Підготовчій етап
При виконання вправи застосовується технологія перевернутого навчання.
Перевернутий клас (навчання) (англ. flipped classroom) — принцип навчання, за яким основне засвоєння нового матеріалу учнями відбувається вдома, а час аудиторної роботи виділяється на виконання завдань, вправ, проведення лабораторних і практичних досліджень, індивідуальні консультації вчителя тощо. Принцип був запропонований у 2007 році учням Вудландської школи в штаті Колорадо (США) двома вчителями природничих наук — Джонатаном Бергманом та Аароном Самсом. Вони почали створювати короткі відеоподкасти з матеріалами лекцій, які учні мали переглядати вдома. Уроки ж присвячувались лабораторним роботам, а також відповідям на питання від учнів.
Переваги методу
На уроці учні діляться на 3 групи (етнографи, дизайнери, мистецтвознавці) та отримують карточки з QR кодоми для самостійного опрацювання дома. Анонсуючи отримання завдання, виконання якого потребує перебування у віртуальному медіапросторі, вчитель нагадує учням про особливості, переваги та загрози Інтернету. Використовуючи інтерактивну вправу «Мозковий штурм», під час якої учні згадують правила поведінки в Інтернеті, механізми уникнення небезпек та викликів, пов’язаних з перебуванням у соціальних мережах.
Група 1. Етнографи
1. 2.
3.
4. 5.
6.
Група 2. Дизайнери
1. 2.
3.
4. 5.
6.
7.
Група 3. Мистецтвознавці
1. 2.
3.
4. 5.
6.
Під час уроку
Інтерактивний етап.
На уроці кожна група на підставі опрацьованої інформації презентує свої дослідження. Разом з вчителем учні обговорюють представлену інформацію та проводять диспут на тему «Писанка - символ України.
Залучення багатьох джерел та обмін інформацією, дозволяє учням зрозуміти широкі можливості медіа простору для самоосвіти.
Вчитель:
А зараз ми переглянемо відео:
Магічні коди писанок. Як створювали оберіг роду - https://youtu.be/tjcWBXTIJrg
Великодні українські писанки - https://youtu.be/3QiFKEQpOT0
Регіональні особливості українського писанкарства https://youtu.be/OGrPedZDcok
Усе, що ви не знали про історію великодніх писанок - https://youtu.be/aGPxjdZ3jwA
Вчитель: Навесні ми відзначаємо одне з найбільших християнських свят -Великдень. Це свято весняного пробудження природи та добрих справ. Символами свята є усе, що символізує Вічне Життя, Оновлення та Світло: паска, крашанка, або писанка, світло пасхальної свічки.
Писанка - це традиційний символ Пасхи. «Писанка – це неповторне багатство, яке треба берегти як безцінний скарб і пишатися ним перед усім світом».
Завдання для самостійного опрацювання:
«Створи писанку – запали весняне сонце» - розроби власну писанку використовуючи відомі тобі технікі декоративно-ужиткового мистецтва.
Очікувані результати*:
Трудове навчання/ технології
Інфомедійна грамотність
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*:
Сходи успіху
Цей прийом допомагає учням оцінити свою діяльність на кожному етапі уроку. Учителі зможуть за допомогою сходинок скоригувати роботу дітей, щоби заняття стали більш ефективними. Що для цього потрібно? Учні беруть аркуш паперу та малюють на ньому сходи (мінімум – 3). Далі кожну сходинку необхідно підписати.
Примітка. Сходи успіху можна намалювати на аркуші паперу, на дошці або показати на слайді. Учні мають позначити ту сходинку, на якій знаходяться. Загальна дискусія допоможе виявити прогалини в опрацьованому на уроці навчальному матеріалі.
Використані джерела*:
ПІБ автора(ки) *: Коломієць Марина Олександрівна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Миколаївський юридичний ліцей Миколаївської міської ради Миколаївської області
Ваша посада*: учитель української мови та літератури, заступник директора з навчально-виховної роботи
Короткий опис вправи, анотація*: Вправа доцільна для використання під час вивчення теми «Поняття норми в сучасній українській літературній мові. Лексична норма». Учням пропонується на прикладах з існуючих заголовків ЗМІ проаналізувати нормативне і ненормативне мовлення, зробити висновок до чого призводить «мова ворожнечі» в ЗМІ.
Мета вправи/заняття*:
здобувачів освіти;
Необхідне обладнання/матеріали*: Презентація, проєктор.
Детальний опис вправи/уроку*:
І. Дискусія
Пригадаймо яка у нас буває лексика зі стилістичного погляду? (стилістично нейтральна (загальновживана, міжстильова) й стилістично забарвлена, яка обмежена певними сферами вживання та стилями).
Зрідка в мовленні вживаються вульгаризми – грубі або лайливі слова, що перебувають за межами літературної норми: рило, морда, пика замість обличчя; жерти замість їсти; патякати, ляпати замість говорити; дурило, хамло тощо. Чи відносяться вульгаризми до жорстокої лексики і чому ви так думаєте? (Відповіді учнів)
Чи завжди жорстока лексика це тільки грубі та лайливі слова? (Ні, навіть стилістично нейтральна лексика може бути образливою).
Слово має потужну силу, і саме це формує нашу реальність та наше програмування свого життя та впливу на життя оточення. Слово може стати причиною образи іншої людини, а ми іноді не задумуємось промовляючи слова.
Як ви розумієте поняття «мова ворожнечі»? (Відповіді учнів)
На сьогодні, українське законодавство сформувало такі ознаки мови ворожнечі, які диференціюються в Законі України «Про інформацію» як складова «неприпустимості зловживання правом на інформацію»:
1. Заклики до повалення конституційного ладу, порушення територіальної цілісності України.
2. Пропаганда війни, насильства, жорстокості.
3. Заклики до розпалювання міжетнічної, расової та релігійної ворожнечі.
4. Заклики до вчинення терористичних актів.
Чому мова ворожнечі не є свободою слова? (Орієнтовні відповіді, бо мова ворожнечі націлена образити іншу людину або групу людей, що призводить до булінгу, розпалювання ненависті і т.д. Мова ворожнечі не є свободою слова, оскільки вона зазвичай використовується для того, щоб образити або завдати шкоди іншій людині., тому вона повинна бути обмежена в тих випадках, коли вона порушує права та гідність інших людей. Крім того, така мова може створювати конфлікти та ненависть між людьми, що не сприяє побудові громадського діалогу та розвитку толерантності в суспільстві. Тому, хоча свобода слова є важливим принципом демократії, вона повинна використовуватися з відповідальністю та повагою до прав та гідності інших людей.)
Сутність мови ворожнечі визначає найважливіший чинник: вона ґрунтується на таких явищах, як соціальні стереотипи, упередження і дискримінація.
Словник:
Соціальний стереотип – те, що часто повторюється, стало звичайним, загальноприйнятим і чого дотримуються, в якому проявляється звичний (шаблонний) спосіб їх відношення до різних ситуацій.
Упередження – хибна думка, яка складається щодо кого-, чого-небудь наперед, без ознайомлення, та пов'язане з нею відповідне ставлення.
Дискримінація – обмеження або позбавлення прав певних категорій громадян за расовою або національною належністю, політичними і релігійними переконаннями.
(за Академічним тлумачним словником української мови)
Як соціальні мережі обмежують мову ворожнечі? (Соціальні мережі мають правила використання, які забороняють розміщення матеріалів, що містять мову ворожнечі та інші форми ненависті. Ці правила можуть бути дуже широкі та охоплювати багато різних видів висловлювань, які порушують стандарти мовлення та поведінки в соціальній мережі. Соціальні мережі використовують алгоритми фільтрації, які допомагають виявляти та видаляти матеріали, що містять мову ворожнечі та інші форми ненависті. )
Як ми, пересічні люди, можемо з цим боротися? (Не поширювати такий контент в мережі та скаржитися на мову ворожнечі позначаючи її в дописах).
Як держава регулює мову ворожнечі? (Відповіді учнів)
Використання не літературної лексики – просторіччя, діалектизмів, жаргонізмів тощо – у публіцистичних і PR-текстах має бути суворо регламентованим. А використання мови ворожнечі, дискримінації, сексизму – суворо заборонено міжнародними журналістськими стандартами.
ІІ. Практична робота. Спробуємо розпізнати та виправити мову ворожнечі в заголовках статей українських ЗМІ:
| № | Заголовок ЗМІ | Що не так? | Редагований варіант без мови ворожнечі |
| 1 | Фінансова «містика»: на Чернігівщині після візитів ромів у людей зникли гроші | (Розпалення національного стереотипу: роми – крадії. Кримінальні новини не вимагають згадки про національність) | |
| 2 | Мер Львова доручив водити до лазні бомжів, які відлякують туристів | (Медійники використали у своєму заголовку дискримінаційне слово щодо незахищеної групи – безхатьків. Можна просто розмістити офіційне рішення міського голови) | |
| 3 | Довгоногих журналісток запрошують обслужити імідж поліцейських | (Яскравий сексизм. Об’єктивізація жінок журналісток. Слово “обслужити” може трактуватися з сексуальним підтекстом) | |
| 4 | Краса нашого війська, нашіберегині: які вони, тернополянки-службовиці | (Сексизм, жінка тільки«краса» та «берегиня». В тексті йде мова про захисниць ЗСУ,а медійники звертають увагу лише на красу) | |
| 5 | Розпивають алкоголь та матюкаються до студентів: у Луцьку скандал із переселенцями | (Для цієї новини не важливо соціальний статус осіб, зміцнює вороже ставлення до цієї групи) |
Наскільки доречне використання таких лексичних елементів у ЗМІ? (Абсолютно недоречне, це порушення усіх журналістських стандартів та законів України)
Очікувані результати*:
-здобувачі освіти вміють застосовувати набуті знання;
- знають, розрізняють нормативне і ненормативне мовлення;
- вміють редагувати речення з лексичними помилками;
- розуміють вплив медіа на емоції. Розвиток емоційного інтелекту як протидія мові ворожнечі;
- розпізнають мову ворожнечі, стереотипи та дискримінацію, можуть їм протидіяти;
- мають навички пошуку інформації та розуміють важливість розвитку критичного мислення.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*: «Вершина успіху». Учні вказують, якими якостями успішної людини вони оволоділи за час навчання.
Використані джерела*:
ПІБ автора(ки) *: Джулинська Галина Антонівна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: опорний заклад «Підгаєцька ЗОШ І-ІІІ ступенів Підгаєцької міської ради Тернопільської області»
Ваша посада*: вчитель математики та інформатики
Короткий опис вправи, анотація*: Із повномасштабним вторгненням росіїї наше життя кардинально змінилося. Перед нами багато викликів та випробувань, серед яких життя без електроенергії, вимкнення електроенергії. Коли у нас почали вимикати світло, все частіше у мережі Інтернет почали з’являтися відео та повідомлення про альтернативні джерела електроенергії, лампи та свічки. Проте виникає запитання, чи можна довіряти всій інформації, яка появляється в мережі. Метою уроку є навчити учнів перевіряти інформацію та робити висновки, на що слід звертати увагу, переглядаючи інформацію в Інтернет.
Мета вправи/заняття*: предметна компетентність:
повторити теоретичний матеріал з тем «Інтернет», «Безпека в Інтернеті», «Властивості речовин»; узагальнити, систематизувати і поглибити знання учнів про безпеку в Інтернеті, медіаграмотність; розвивати вміння мислити, працювати самостійно, робити висновки, аналізувати інформацію та їх джерела; розвивати інтерес до нових знань і прагнення їх набути;
ключові компетентності:
математична компетентність — уміння оперувати числовою інформацією, порівнювати числову інформацію, робити логічні висновки;
спілкування державною мовою – уміння ставити запитання і розпізнавати проблему; розуміти, пояснювати певні висновки та рішення, грамотно висловлюватися рідною мовою; доречно та коректно вживати в мовленні термінологію;
основні компетентності у природничих науках і технологіях - уміння будувати та досліджувати математичні моделі природних явищ;
інформаційно-комунікаційна – уміння використовувати різні джерела інформації, розробляти власні програмні продукти; вміння вчитися протягом життя – уміння визначати мету навчальної діяльності, відбирати й застосовувати потрібні знання та способи діяльності для досягнення цієї мети; організовувати та планувати свою навчальну діяльність, оцінювати результати своєї навчальної діяльності;
соціальна та громадянська компетентності – уміння висловлювати власну думку, слухати і чути інших, оцінювати аргументи та змінювати думку на основі доказів; аргументувати та відстоювати свою позицію; співпрацювати в команді, виділяти та виконувати власну роль в командній роботі;
ініціативність і підприємливість – уміння генерувати нові ідеї; аргументувати та захищати свою позицію, дискутувати; використовувати різні стратегії, шукаючи оптимальних способів розв’язання життєвого завдання, використовувати критерії раціональності, практичності, ефективності та точності з метою вибору найкращого рішення;
екологічна грамотність і здорове життя – уміння дбайливо ставитися до свого здоров’я, до навколишнього середовища, сприяти розвитку в учнів екологічної культури.
Необхідне обладнання/матеріали*: Обладнання: мультимедійне обладнання вчителя та учнів; доступ до мережі Інтернет.
Інтернет-ресурси: сервіс для створення інтерактивних презентацій, опитувань, голосування в режимі реального часу, що дозволяє отримувати моментальний зворотний зв'язок від аудиторії https://www.mentimeter.com/;
спільна робота із документами Google Диск Google Диск для збереження матеріалів (відео);
Word Art – основний інструмент для створення хмар слів із зображеннями.
Програмні засоби: Microsoft Office Power Point – програма для створення мультимедійних презентацій;
Детальний опис вправи/уроку*:
І. Організація класу до уроку.
ІІ. Мотивація пізнавальної діяльності.
Учням пропонується вправа «Хмара слів». За допомогою сервісу Word Art створено хмару слів із основних понять, з якими учасники освітнього процесу будуть зустрічатися протягом уроку, які потрібно опрацювати. Хмару слів виведено на екран інтерактивної дошки:
Учням запропоновано пояснення термінів на аркушах паперу. Завдання: знайти термін у хмарі слів та співставити його із тлумаченням. На виконання завдання відводиться 3 хвилини.
Словник
– засоби передавання, зберігання та відтворення інформації, призначені для її донесення крізь просторові, часові чи інші перепони.
– це сукупність інформації, ідей та повідомлень, які викладені в письмовий, візуальній або звуковій формі, через яку відбувається комунікація та взаємодія з іншими людьми, яка має на меті досягнення конкретних цілей.
– фото чи короткі відео (тривалістю до 15 секунд) у соціальних мережах, які доступні для перегляду 24 години, після чого архівуються або видаляються.
– доказ того, що вірогідний факт або твердження є істинним.
– людина, думка якої має значення для певної аудиторії. Найчастіше вона взаємодіє з цією аудиторією через соціальні мережі: Instagram, Facebook або YouTube.
– це один з напрямків журналістського контролю. Перевірка фактів спрямована на виявлення невідповідностей між наявними фактами та навколишньою дійсністю.
– nой, хто слідкує за оновленнями певної веб-сторінки або профілю в соцмережі; підписник, читач.
- подання фактів у спотвореному вигляді або подання свідомо неправдивої інформації.
Після самостійної роботи учнів спільно із вчителем починається перевірка правильності виконання завдання та пояснення термінів. Учні наводять приклади із життя.
Словник
Медіа – засоби передавання, зберігання та відтворення інформації, призначені для її донесення крізь просторові, часові чи інші перепони.
Контент – це сукупність інформації, ідей та повідомлень, які викладені в письмовий, візуальній або звуковій формі, через яку відбувається комунікація та взаємодія з іншими людьми, яка має на меті досягнення конкретних цілей.
Сторіз – фото чи короткі відео (тривалістю до 15 секунд) у соціальних мережах, які доступні для перегляду 24 години, після чого архівуються або видаляються.
Верифікація – доказ того, що вірогідний факт або твердження є істинним.
Інфлюенсер – людина, думка якої має значення для певної аудиторії. Найчастіше вона взаємодіє з цією аудиторією через соціальні мережі: Instagram, Facebook або YouTube.
Фактчекер – це один з напрямків журналістського контролю. Перевірка фактів спрямована на виявлення невідповідностей між наявними фактами та навколишньою дійсністю.
Фоловер – nой, хто слідкує за оновленнями певної веб-сторінки або профілю в соцмережі; підписник, читач.
Фейк - подання фактів у спотвореному вигляді або подання свідомо неправдивої інформації.
Вчитель: На сьогоднішньому уроці ми теж спробуємо перевірити факти у Інтернеті та будемо доводити, чи істинні повідомлення чи фейкові. Тобто ми будемо перевіряти факти, будемо фактчекерами.
ІІІ. Основний етап уроку. З’ясування фактів, експерименти з поетапним обгрунтуванням.
Із повномасштабним вторгненням росіїї наше життя кардинально змінилося. Перед нами багато викликів та випробувань, серед яких життя без електроенергії, вимкнення електроенергії. Коли у нас почали вимикати світло, все частіше у мережі Інтернет почали з’являтися відео та повідомлення про альтернативні джерела електроенергії, лампи та свічки. Проте виникає запитання, чи можна довіряти всій інформації, яка появляється в мережі. На сьогоднішньому уроці ми спробуємо перевірити деяку інформацію та зробити висновок, на що слід звертати увагу, переглядаючи інформацію в Інтернет.
Отож, розпочинаємо. Одна із інформацій, яка з’явилася у мережі Інтернет, - це свічка із картоплі. Давайте переглянемо відео
Свічка із картоплі, яка горить добу для війни, виживання і туризму - YouTube
Як зробити свічку з картоплі та що для цього потрібно:
Вчитель: Як ви вважаєте правдива це інформація чи фейкова? Давайте проголосуйте, висловіть свою точку зору. Для цього скористайтеся сервісом mentimeter https://www.menti.com/aldj7ruae8gv
Давайте розглянемо ще один спосіб, який пропонують в мережі Інтернет для створення свічки – це свічка із мандарини. DIY: Candles out of ORANGES! - YouTube
Вчитель: В даному експерименті використовують як фітіль осереддя мандарини. Як вивважаєте, чи це правдива інформація, чи фейкова? Прошу проголосувати.
Вчитель: А зараз спробуємо перевірити, чи правдивою є інформація, чи можна використовувати дані способи, щоб створити свічку і освітити приміщення у вечірній час, коли вимикають електроенергію.
(Учні класу діляться на дві групи. І група – перевіряє першу інформацію, створює свічку із картоплі, а ІІ група – перевіряє другу інформацію, створює свічку із мандарини. Учні демонструють отримані результати та роблять висновки).
Вчитель: Ми побачили, що картоплю справді можна використати, щоб створити свічку та слід не забувати про правила техніки безпеки. Запропонуйте правила, якими слід скористатися, роблячи свічку та використовуючи її. (учні діляться своїми пропозиціями та їх обговорюють)
У мережі Інтернет я зустріла ще відео, на якому запропоновано не лише використати картоплю для освітлення, але картоплю використовують для зарядки мобільного телефона. Mobile Charger Making By Potato - YouTube
Як ви вважаєте, можна використати такий спосіб для заряджання телефона? https://www.menti.com/alyng5prf92v
Давайте спробуємо перевірити достовірність інформації. (спільно з учнями робить учитель експеримент).
Вчитель: Ми переконалися, що за допомогою картоплі не можна зарядити телефон, але давайте ще раз поглянемо на особливості відео і спробуємо зрозуміти, коли обманюють і як можна було перевірити і зразу зробити висновок, що щось не так. Звичайно, що висновок можна зробити, вивчаючи фізику.
(Учні висловлюють свої думки з приводу фізичного пояснення. Звертаємо увагу, де у відео є обман, звертаємо увагу на те, що відключені коментарі; кількість переглядів. Пояснюємо причину таких фейкових відео.)
Вчитель: Багато в мережі є ще відео про тернопільську свічку. Цікаво?
Давайте перевіримо, чи можна зробити такий ліхтарик в домашніх умовах.
Учні експериментують і роблять висновки.
Вчитель: Поясніть з точки зору фізики, чому світиться діод? Вашим домашнім завданням буде з’ясувати, чому таку свічку називають «тернопільською»? Напевне, вперше її створили саме у нашім регіоні.
Вчитель: Учні нашого закладу долучились до створення окопних свічок для наших Захисників. (демонструється окопна свічка) Такі свічки допомагають нашим воїнам і для освітлення, і навіть можна підігріти воду чи чай.
IV. Підведення підсумків.
Вчитель: Ми сьогодні багато переглянули відео, з’ясували нову для себе інформацію, навчились аналізувати її. Давайте спробуємо створити рекомендації для своїх друзів, як користуватися інформацією в мережі, на що слід звертати увагу.
(Учні висловлюють свої думки, підводять підсумки за допомогою інтерактивного плаката padlet. Учитель підсумовує) Правила безпечного користування інформацією в мережі (padlet.com)
Отож, щоб бути безпечним користувачем мережі, слід дотримуватись таких правил:
Очікувані результати*: Сформувати в учнів уміння критично мислити, аналізувати інформацію та робити висновки.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*: Учні висловлюють свої думки, підводять підсумки за допомогою інтерактивного плаката padlet. Учитель підсумовує)Правила безпечного користування інформацією в мережі (padlet.com)
Використані джерела*:
ПІБ автора(ки) *: Вівчарюк Галина Романівна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Глиницький загальноосвітній навчальний заклад І-ІІ ступенів Мамаївської сільської ради
Ваша посада*: Вчителька української мови, української літератури та зарубіжної літератури
Короткий опис вправи, анотація*: Розвиток зв'язного мовлення. Знайомство з газетним жанром блогу. Аналіз медіатексту. Ігри, захоплення і самовираження як антистрес. Довіра до онлайн-ресурсів. Вміння перевірити інформацію за допомогою кількох джерел, відрізнити факти від фейків. Написання власних блогів на злободенну тематику. Самоперевірка, взаємоперевірка та редагування матеріалів.
Мета вправи/заняття*:
Необхідне обладнання/матеріали*: Роздатковий матеріал (блог Надії Будної від 27.01.23 з сайту газети «МБ»), відео з порадами психолога, ноутбук та доступ до інтернету.
Детальний опис вправи/уроку*:
1. Ознайомтеся з інформацією про блог та його основні жанрові ознаки.
Незвична назва «блог» – скорочення від англійських слів «web log», що перекладаються як «веб-журнал», «мережевий журнал» або «щоденник подій». Це один із найпопулярніших проявів онлайн-публіцистики. Зазвичай являє собою приватний веб-щоденник, у якому публікуються короткі записи (пости) у зворотній хронологічній послідовності, на відміну від друкованого щоденника. Бувають текстові блоги, фотоблоги, подкасти (аудіозаписи), відеоблоги або влоги тощо. У веб-щоденнику можуть поєднуватися текстові, ілюстративні та аудіовізуальні публікації. Розміщується на окремих веб-ресурсах, сторінках у соцмережах або сайтах онлайн-медіа.
Блогерами, як правило, є популярні особистості (знаменитості, спортсмени, політики, громадські діячі, журналісти, письменники тощо), які привертають до себе увагу, діляться своєю думкою, подробицями з особистого життя чи популяризують творчість.
Сучасні блоги вийшли за рамки приватних щоденників, які є надбанням «жовтої преси». Медіатексти журналістів спрямовані на інформування, роз’яснення, переконання, вплив на думку читачів, викриття негативних явищ, рис характеру, привернення уваги до суспільних проблем тощо. За своєю природою це динамічний жанр, що має більше можливостей для впливу на читачів у порівнянні з газетною публікацією. Пости не тільки відображають позицію автора, а й передбачають спілкування з аудиторією у вигляді коментарів та зворотного зв’язку.
2. Ви читаєте/переглядаєте блоги? Яких авторів? Які теми вас цікавлять?
3. Що вам відомо про молодіжний рух «ПВК Редан» в Україні? Ознайомтеся з тематичними матеріалами з різних джерел інформації:
4. На вашу думку, якому з онлайн-ресурсів можна довіряти? Чому? Як ви реагуєте на сенсаційні та провокаційні повідомлення у соцмережах? Поділіться своїми методами перевірки інформації.
5. Чи погоджуєтеся зі словами блогера та викладача японської мови Бориса Мороза: "Українська аніме-спільнота поки що не створила власної ідеології, яка б передбачала щось круте в очах підлітків. Українська аніме-спільнота вже рік концентрується лише на війні. І тут з'являється російська група "Редан" і пропонує ідею, яка допомагає зануритися у романтичне довоєнне життя з розбірками офників та нефорів в естетиці аніме. Вибір 14-річної людини з Франківська чи Полтави тут зрозумілий"?
6. Прочитайте публіцистичний матеріал, розміщений на офіційному сайті газети «Молодий буковинець». Окресліть його тематичне та ідейне спрямування. Доведіть, що перед вами блог.
«Це «путін», і ми його вб’ємо»
Діти знову почали гратися у "війну". Колись гралися у фашистів та "наших", тепер у москалів і українських солдатів.
Недавно спостерігала, як хлопчики 10-12 років ганяли з іграшковими автоматами та пістолетами, в одного навіть був бінокль. "Ми українська армія, а там, за тим горбом, засіли москалі, які хочуть захопити наш двір. Будемо атакувати їх і брати в полон. А це "путін", і ми його "вб’ємо", – показав на солом’яне опудало один із хлопчиків.
Моя знайома розповіла, що її шестирічний син почав малювати підбиті танки, зруйновані будинки, дітей, що плачуть. Каже, що хоче стати військовим і перемогти росіян. А до війни Максим малював планети і мріяв стати космонавтом.
Продавчиня магазину запевнила, що останнім часом почали купувати для дітей іграшкові автомати, пістолети, гранати. "Раніше вони стояли роками, ніхто ними не цікавився. А з початком війни їх почали швидко розбирати. Також зріс попит на іграшкові танки, літаки, вертольоти, солдатиків у камуфляжах", – розповіла Валентина.
Пригадалося, як ми колись теж гралися у "війну" в лісі, що за селом. Ділилися на "німців" і "наших". Часто виникали суперечки, бо ніхто не хотів бути "німцем". Хлопці самі майстрували дерев’яні пістолети та автомати. Дівчатка були "медсестрами" і на ношах, сплетених із гілок, носили "поранених". І в цих дитячих битвах завжди перемагали "наші".
Мій син теж грався у "війну". Ганяв із хлопчаками Гравітоном до пізньої ночі. Часто приходив додому з розбитими колінами, подряпаними до крові руками. У нього був цілий арсенал іграшкової зброї, гараж із бойовою технікою та армія солдатиків.
А мої внуки вже не гралися у "війну". У них не було ні іграшкових автоматів, ні танків. Зате були динозаври, роботи, герої улюблених мультфільмів. До них не дійшли відголоси далекої Другої світової – і це радувало. Здавалося, що діти завжди гратимуться у мирні ігри й ніколи вже не знатимуть, що таке війна.
Але Росія напала на Україну. І наші діти знову граються в такі ігри, наслідуючи українських захисників.
"Дитина так влаштована: в її грі відображається те, що навколо. Триває війна, тож вона прийшла і в ігри, – пояснила психоаналітикиня Марія ГОНЧАРЕНКО. – Природно, що діти намагаються "перетравити" враження у грі та малюнках. Це прояв стресових факторів, важких навіть для дорослих. А до дітей, які живуть за часів війни, взагалі треба ставитися по-іншому. Ідеться не про агресію, а про бажання контролювати ситуацію, захищатися, повернути собі мирне життя. Якщо дитина символічно "вбиває Путіна", це дає їй відчуття власної сили, внеску в боротьбу, наближення до перемоги. Такі ігри, як це не парадоксально, більше про мир та спокій, ніж про агресію" (Надія Будна, «Молодий буковинець»).
7. Перегляньте поради психолога щодо боротьби зі стресом та тривожністю у дітей за покликанням: https://www.youtube.com/watch?v=2s5eQx6L97I. Чи є у вас молодший брат та/або сестра? Поділіться досвідом психологічної підтримки у вашій родині.
8. Уявіть, що ви блогер. Спробуйте написати невеликий матеріал про те, як під час війни правильно виражати свої негативні емоції? Що вам допомагає пережити стрес, депресію, пригнічення?
9. Обміняйтеся матеріалами з сусідом/сусідкою по парті. Прочитайте блог, висловіть зауваження, допоможіть відредагувати текст.
10. Візьміть участь у інтерактивній грі «Мікрофон». Дайте відповіді на запитання:
Очікувані результати*: Учні знають, що таке блог, його основні жанрові ознаки; розуміють, як відрізнити блоги від інших медіатекстів; вміють знайти надійне джерело інформації, перевірити сумнівні відомості, висловити свою думку, відповісти на запитання, поділитися досвідом, написати власний блог, відредагувати матеріал.
Підсумок/рефлексія за результатами проведення вправи*: Після виконання письмового творчого завдання старшокласники перевіряють одне одного – обмінюються блогами з сусідом/сусідкою по парті. За допомогою інтерактивної гри «Мікрофон» визначаємо настрій колективу та рівень засвоєння навчального матеріалу.
Використані джерела*:
ПІБ автора(ки) *: Циммерман Олена Володимирівна
Повна назва закладу/установи/організації, в якій Ви працюєте*: Запорізька гімназія № 62 Запорізької міської ради
Ваша посада*: учителька інформатики
Короткий опис вправи, анотація*:
впродовж останніх років в соціальних мережах розповсюджується чимало контенту патріотичного спрямування, в тому числі декламація актуальних сьогодні творів відомих українських поетів. Але серед таких творів часто зустрічається чимало підробок (фейкових творів), авторство яких приписують відомим українським поетам, або у творі автора відбувається підміна декількох слів, через що твір стає “пророчим” та “патріотичним”. Пропонована вправа «Патріотичні літературні фейки та маніпуляції: добро чи зло?» покликана навчити здобувачів освіти перевіряти контент, виявляти фейки та маніпуляції, не розповсюджувати фейкову інформацію в соціальних мережах.
Мета вправи/заняття*: проаналізувати повідомлення із соціальних мереж та відео з декламацією або піснею певного автора, висунути гіпотезу про відповідність авторства; знайти оригінальний твір в декількох джерелах або спростувати його існування у цього автора; порівняти з оригінальним твором та виявити чи було його змінено; зробити висновок про твір - це фейк, маніпуляція або правда; формувати навички критичного мислення, уміння працювати з інформацією; виховувати відповідального користувача мережею Інтернет, який не розповсюджує неперевірену інформацію.
Необхідне обладнання/матеріали*: роздруковані тексти повідомлень із соціальних мереж, QR-код з покликанням на відео з декламацією твору, комп’ютер або ґаджет, під’єднані до мережі Інтернет.
Детальний опис вправи/уроку*:
Обговорити з учнями роль соціальних мереж у житті людини.
Які функції соціальних мереж?
Можливі відповіді учнів/учениць:
Соціальні мережі відіграють важливу роль у житті людини. Завдяки їм ми можемо отримувати необхідну інформацію, зберігати спогади, спілкуватися з рідними і друзями незалежно від відстані. Завдяки соціальним мережам та новинним сайтам ми можемо бути в курсі подій з усіх куточків світу.
Які небезпеки очікують користувачів соціальних мереж?
Можливі відповіді учнів/учениць:
Через соціальні мережі поширюють багато неправдивої та спотвореної інформації. Можливий злам акаунту та витік особистої інформації. Невиправдана витрата часу. Кожен користувач знаходиться в своїй «інформаційній бульбашці» та необізнаний стосовно певних речей, процесів, подій та поглядів.
Що таке фейк та маніпуляції?
Можливі відповіді учнів/учениць:
Фейк — це повністю вигаданий факт.
Маніпуляція — це викривлення правдивого повідомлення, коли фейк поєднують з правдою, для достовірності.
Користувачі щодня стикаються з неправдивою інформацією, і більшість людей піддається маніпуляціям.
Як не піддатися фейкам та маніпуляціям у соціальних мережах і не розповсюджувати їх?
Можливі відповіді учнів/учениць:
Критично мислити та перевіряти інформацію.
Як якісно перевіряти інформацію?
Можливі відповіді учнів/учениць:
Щоб якісно перевірити інформацію, потрібно:
Завдяки Інтернету ми можемо швидко та легко знайти будь-яку інформацію, яка нас цікавить. Але треба перевіряти надійність джерел інформації.
Перед виконанням вправи поділити учнів на 2 групи.
Завдання для кожної групи:
| Назва твору | Автор твору | Аналіз рядків твору. | Висновок |
Завдання для групи 1
Завдання 1
Завдання 2
Завдання 3
Завдання для групи 2
Завдання 1
Завдання 2
Задвання 3
Зразок заповнення таблиць:
Група 1
| Назва твору | Автор твору | Аналіз рядків твору. | Висновок |
| Кацап | Тарас Шевченко | Не знайдено серед творів Тараса Шевченка Алфавітний покажчик творів. Тарас Шевченко. Повне зібрання творів. Том. 2. (izbornyk.org.ua) | Авторство Тараса Шевченка НЕпідтверджено. Вірш «Кацап» Т. Шевченко – це фейк. |
| Розрита могила | Тарас Шевченко | Всі рядки твору співпадають з оригіналом Розрита могила. Тарас Шевченко. Повне зібрання творів. Том. 1. (litopys.org.ua) | Авторство Тараса Шевченка підтверджено |
| Я утверждаюсь | Павло Тичина | Замінено слова в оригінальному тексті Я утверждаюсь — Павло Тичина, читати повністю текст твору онлайн. УкрЛіб : Українська Бібліотека (ukrlib.com.ua)«Тевтоніє» на «Московіє», «червоні українці» на «незламні українці», «на українських нивах, на російських» на «на українських нивах, на московських»Від редакції: існує думка, що цей вірш був адаптований під радянську цензуру друзями Павла Тичини перед візитом НКВС, що цілком можливо. Але документального підтвердження цієї інформації поки що не знайдено. | У Павла Тичини є твір «Я утверждаюсь», але деякі слова замінено. На одному з ресурсів знайдено адаптовану версію твору, але підтвердження цього факту немає. Тому можна вважати інформацію у відео та повідомлені як спотворену та маніпулятивну. |
Група 2
| Назва твору | Автор твору | Аналіз рядків твору. | Висновок |
| А що, брати, проспали волю | Тарас Шевченко | Не знайдено серед творів Тараса ШевченкаАлфавітний покажчик творів. Тарас Шевченко. Повне зібрання творів. Том. 1. (izbornyk.org.ua)та Алфавітний покажчик творів. Тарас Шевченко. Повне зібрання творів. Том. 2. (izbornyk.org.ua) | Авторство Тараса Шевченка НЕпідтверджено. Вірш «А що, брати, проспали волю» Т.Шевченко – це фейк. |
| Багно гнилеє між країв Європи | Іван Франко | Замінено слова в оригінальному тексті Багно гнилеє між країв Європи — Іван Франко, читати повністю текст твору онлайн. УкрЛіб : Українська Бібліотека (ukrlib.com.ua) «між країв Європи» на «сході Європи» та «О А[встріє]!» на «Росіє!»У деяких публікаціях, наприклад Іван Франко – 44. «Багно гнилеє між країв Європи…» (i-franko.name)( Франко І. Я. Зібрання творів у 50-и томах. – К.: Наукова думка, 1976 р., т. 1, с. 172 – 173.) має таку редакцію: «Росіє! Де лиш ти поставиш стопи…».Але у примітках зазначено: «Четвертий рядок сонета 44 («О А[встріє]! Де ти поставиш стопи…»), відтворений за автографом Івана Франка | У Івана Франко є сонет «Багно гнилеє між країв Європи» та доведено факт, що цей сонет присвячений Австрії, а не Росії, тому можна вважати у відео та повідомлені як спотворену, маніпулятивну інформацію. |
| Гомоніла Україна уривок з поеми «Гайдамаки» | Текст повідомлення та пісні співпадає з оригінальним текстом Гайдамаки. Тарас Шевченко. Повне зібрання творів. Том. 1. (litopys.org.ua) | Авторство Тараса Шевченка підтверджено |
Очікувані результати*:
здобувачі освіти навчилися аналізувати та перевіряти контент, що представлений в соціальних мережах та не сприяти просуванню та розповсюдженню його, у разі виявлення спотвореної інформації та фейків;
навчилися порівнювати декілька джерел та оцінювати їх надійність.
Підсумок / рефлексія за результатами проведення вправи*:
Після виконання вправи дати відповідь на таке проблемне питання: патріотичні літературні фейки та маніпуляції: добро чи зло?
Очікувані відповіді:
Дійсно, теми творів багатьох українських письменників і поетів актуальні і сьогодні. Безперечно, ці твори прославляють український народ, його боротьбу за незалежність, є патріотичними, несуть код нації. Але підміна слів у творах, або взагалі приписування чужих творів найвідомішим українським авторам, слова й думки яких часто вважають пророчими, є небезпечною, навіть нібито задля доброї справи, наприклад, піднесення патріотичного чи бойового духу народу. По-перше, небезпека полягає в маніпуляціях з текстом, що сприяє викривленню думки, яка закладена у творах, по-друге, розповсюдження таких літературних фейків свідчить про неосвіченість людей, які не знають творчість своїх митців.
Використані джерела*:
